浅谈小学语文课堂中的小组合作学习

张婷婷

新课程改革强调以学生为本、深度学习，教师想要构建学生自主学习的课堂，让学生小组合作学习是一种高效的方式。小组合作学习强调学生以小组为单位对学习内容进行深入分析和深度把握，这种方式不仅能激励学生参与到知识建构中，也有助于学生在交流合作的过程中深入思考，提升自身的核心素养。在语文授课中，教师应当重视学生的小组合作学习。

小组合作学习无疑是高效的，但在實际实施的过程中效果并不理想，学生参与度不高、合作学习效率低下、合作探讨不够深入等问题比较突出，没有发挥出小组合作学习应有的价值。语文教师在实际操作中，要充分考虑这些问题，采取优化的手段全面提升学生小组合作学习的有效性，发挥出小组合作学习的教育价值。下面，笔者浅谈几点自己的拙见。

一、合理分组，优势互补

在传统的语文教学模式中，教师大多按照学生座位随意分组，让前后两排学生为一组共同探讨。虽然这种分组的方式非常便捷，但这也成为影响和制约学生小组合作学习价值发挥的一个重要因素，分组的不合理难以保障分组学习的效果。因此，教师要合理地、有针对性地进行分组。课堂教学中如若需要学生分组讨论学习，要提前安排好座位，在上课前让学生以小组为单位坐在一起。具体分组时要发挥出优势互补的作用，将学习能力强和学习能力弱、性格外向和性格内向的学生安排在一个小组，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。分组完成之后，教师要给学生讲解小组合作学习的相关方法，让所有学生都有机会参与到小组合作交流的讨论中，让每一位学生都能表达自己的观点。同时，教师要维护好课堂秩序，教导学生尊重他人，认真聆听他人的发言和观点。

二、发布合作学习任务，针对指导

小组合作学习往往要围绕具体的任务或问题展开，其质量的好坏直接关系到课堂分组学习的效果。教师设计小组合作学习任务时要贴合教学内容和目标，应当从学习重点和难点出发设计对应的任务，并控制好任务的难度。既然是小组合作，任务难度就不应该太小，否则没有合作的必要。比如在教授《我要的是葫芦》这一课时，教师就可以紧密结合教学内容和目标，确定合作学习任务为“这个人为什么没有得到葫芦，他错在哪里，你从中体会到了什么？”让学生在把握课文内容的基础之上，能够分析课文蕴含的内涵并进行深度交流。学生小组合作学习可以围绕一个任务展开，也可以贯穿在整个课堂之中，教师将课堂教学的目标分解成不同的小目标，然后围绕每一个小目标来设计对应的任务，让课堂在小组合作、任务驱动的模式下进行，真正建构以学生学习为主的语文课堂。

小组合作学习实际上是建立在学生自主探究和思考的基础之上的，发布学习任务之后，教师要鼓励学生先自己思考，然后再讨论。在学生小组合作学习的过程中，教师也要成为合格的指导者和课堂组织者，走下讲台参与到学生小组合作学习中，随时了解各小组讨论情况，从中分析学情，同时也可以起到监督的作用，确保所有学生都参与到学习讨论中。

三、提供展示平台，及时评价

传统的语文教学是教师让学生小组合作讨论完相关问题之后就结束合作学习，没有给学生的小组合作学习成果提供展示的平台，这会打击学生的积极性，无法有效督促学生高质量完成小组合作学习。因此，教师要建立完整的小组合作学习流程，当学生完成小组合作学习后，留出一部分时间让每一个小组展示本组合作学习成果，教师给予相应的点评。各小组在展示和总结本小组学习成果时，可以轮流安排小组代表，让每一名学生都有机会展示，锻炼自己的胆量。教师在点评学生小组合作学习成果时，对每一个小组存在的问题和不足要及时指出并予以补充，达到以评促学的效果，让学生对小组合作学习更有热情，认识更加深刻和全面。

小组合作学习应用非常普遍，但是想要达到最佳的效果，还需要教师花费更多的心思和精力。教师要慎重对待学生分组，避免盲目分组、随意分组，要围绕课堂教学的重点、核心点设计小组合作学习任务，将合作任务贯穿整个课堂。同时，教师也要成为优秀的指导者和启发者，积极参与到学生小组合作学习之中，及时了解情况并在合适的时机加以指导。

（作者单位：莘县实验小学）