高中生物核心素养的内涵与培养策略

李国荣

摘要：生物这门学科的作用不仅在于教会学生从生物学的角度去观察自然和生命，更能够让他们在严密且富有逻辑的生物知识中建立起理性的思维和科学的探究精神，这也是生物学科的核心素养。培养学生核心素养是生物教学的意义所在，也是最根本的目标。本文阐述了生物核心素养的概念，从高中生物教学的视角出发，提出了培养学生核心素养的策略。

关键词：高中生物;核心素养;内涵;培养策略

引言：

高中课程的改革同时也改变了教学的基本宗旨和目标，掌握知识和考试技能已经不是学生唯一的任务，教师开始从更加长远的视角审视学生素质发展的需要。自核心素养的概念被提出后，如何在教学中落实就成为了一个重要的议题，教师能否交出标准的答卷，决定了生物教学的最终效益。

1.高中生物核心素养的内涵

1.1生命观念

从生物学的角度来看，所有生物都是一种结构与功能并存的物质形态，每一种生物的生命都是平等的。学习生物让学生从新的视角去理解生命的概念，建立新的生命观，这将为他们打开一个新世界的大门。

1.2理性思维

建立科学思维，科学论证生命现象，理解生命的规律，掌握演绎、推理、归纳、概括、建模、模型等基本的思维方法，能够论证生物学议题。

1.3科学探究

对生物学的探索永无止境，每一名学习者都应该具备不断探索的科学精神，善于发现问题，设计实验，解答问题，具备科学探究的意识，掌握探究的基本方法。

1.4社会责任

研究和学习生物学知识是为了服务于社会，随着学习的深入，知识量的增加，需承担起更重的社会责任，帮助解决社会中的生物学问题，对相关问题作出理性的判断，破除迷信[1]。

2.高中生物教学培养学生核心素养的策略

2.1树立生命观念

学生在初中阶段刚刚接触了一些浅显的生物学知识，还没有树立起新的生命观念。高中教学中，教师要利用更多有关生物结构、功能的知识点来培养学生的生命观念，使他们逐渐接纳这种从生物学角度认识生命的方式。比如，高中生物必修一中第三章，就出现了大量有关生物结构及功能的知识点，教师可以提出这样的新奇问题来引起学生的注意：“为什么绿色植物能够进行光合作用，人和动物却不能呢？”从未思考过这一问题的学生产生了探究兴趣，教师引导他们从生物的结构和功能角度去分析，翻开课本寻找答案。最后得出结论：绿色植物中的叶绿体具有光合作用并制造有机物的功能，人和动物的细胞中没有这种物质。也就是说，生物具有怎样的功能，功能的多少，都取决于细胞结构[2]。要让学生知道，在解释各种各样的生命现象时，都可以统一使用这种观念，这就是生物学角度的生命观。

2.2自主实验探究

实验是论证所有猜想最准确的方式，也是最具探究性的研究环节。生物学科以实验为中心，这个带有实践性的环节对学生科学意识、探究能力的提高具有很强的作用。教师尽可能不要代替学生进行实验操作，也不要告诉他们固定的试验流程，整个猜想、设计试验的过程都应当由学生自己负责，使他们经历问题提出、验证、质疑的完整过程。就以观察叶绿体的实验为例，学生首先需要了解本次实验的目的，明白需要观察什么，怎样观察，需要根据观察到的现象论证什么。教师可以在必要时给学生一些提示，但是不要直接讲明，保持实验的探究性。

对于一些具有一定难度的实验，教师可以让学生以多人合作的方式完成，共同讨论，提出质疑，设计实验流程。事实证明，在多人的头脑风暴中，学生的科学探究意识和实验积极性都能被很好地调动起来。比如，“质膜的结构模型”这一课中，教师可以要求学生们结组，选取生活中的一些常见物品和废弃物制作出一个质膜流动镶嵌模型。每个组都可以选择不同的材料，制定不同的制作方案，制作完成后介绍成品每一部分的排布特征。

此外，为了让学生带着科学探究的精神思考和质疑身边的现象，教师还要在课堂上多提出一些生活化问题，比如，为什么需要定期为花盆中的植物进行松土，还要在土壤中加入肥料？让学生本着实事求是的原则去寻找答案，在以后遇到相类似的生物问题时，他们就会尝试用自己学过的知识去分析和解答，这就是科学探究意识形成的标志。

2.3学会理性思考

学习生物学，能够使人思维清晰，推翻一些陈旧的思想，建立理性思维。教师在讲解知识点的过程中，可以多联系生活中的问题，让学生知道如何从生物学角度去解释常见问题，将知识迁移到生活中，解决现实性问题。

例如，在学习伴性遗传的相关知识点时，教师可以先为学生们讲解这样一个富有悬疑性的故事：有这样一个家族，家族内的人受到了诅咒，他们中的大部分人都长有十一或十二根手指，以至于其他家族的人都不愿意嫁入该家族中，害怕受到同样的诅咒。直到有一天，一名游走四方的江湖医生道出了“诅咒”的真正原因。故事讲到这里，埋下伏笔，开始讲解有关常染色体显性遗传及隐性遗传的知识点，让学生在课程结束前用本课知识为这个有关诅咒的故事做出合理的解释，这就是建立理性思维的过程。

2.4解决实际问题

能力越大，责任越重。受过良好教育的人群应当共同肩负起建设社会的责任，共同创造美好世界。高中生是国家的未来，教师应当在紧张的学习中让他们意识到学知识的目的和意义，用知识来解决现实性的社会问题。比如，学生通过调查发现某河道中由于水体富营养化出现了大量海藻，导致水生态环境急剧恶化，针对该问题要求学生设计解决方案。再比如，随着当代人身体素质下降，健康问题频发，要求学生为自己和家人制定健康饮食的方案[3]。

多让学生解决实际问题，增强他们的社会责任感，也能够增强他们的实践意识。

3.结语

培养学生生物核心素养才能充分发挥生物教学对学生个人成长及社会发展的作用，这是每一名生物教师必须完成的任务。课程改革下，教师应当对生物核心素养的内涵进行更深入的解读，一点一滴的融入教学实践中，使学生的核心素养基础不断累积，快速地成长起来。

参考文献：

[1]張伟.论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2018（31）：1.

[2]肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教材教学，2017（9）：5.

[3]王颖.立足核心素养视角扎实提高教学效率——探讨高中生物学科核心素养的内涵与培养策略[J].新智慧，2020（17）：1.