“互联网+”视域下小学英语多模态协同式教学模式探索

【摘要】    互联网是科技进步的产物，随着互联网技术的频繁、广泛应用，加速了“互联网+”时代的到来，该时代寓意着互联网已经充分融入到人们的工作和生活中，同时也加速了各行各业的转型及变革。就教育领域而言，因为有互联网技术的协助和支持，诸多教学模式的优势与特点得以充分发挥和展现。本文我们将着重探究“互联网+”视域下小学英语多模态协同式教学模式实施策略，旨在提升小学英語教学质量。

【关键词】    “互联网+”    小学英语    多模态协同式教学模式

引言：

“互联网+”时代的到来为多模态协同式教学模式的实施及优势发挥提供了更多便利条件，可以为教师教学工作带去必要支持并减轻教师教学压力、教学负担，前提是教师善于、合理利用互联网技术开展多模态协同式教学，小学英语教师的教学安排、设计就变的至关重要。

一、多模态协同教学模式概述

（一）多模态协同教学模式内涵

多模态，即交流活动中的多种符号模态，该理念于21世纪被Stein提出，包括视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态、味觉模态五种模态。多模态协同教学主要指通过多样教学手段刺激学生感官神经，从而达到深化学生学习体验、激发学生学习兴趣的目的，进而保障教学质量、学习效率令人满意。研究表明，多模态协同教学有助于激发学生学习潜力、促进学生思维发展，也正因如此，它备受小学英语教师青睐和欢迎。

（二）多模态协同教学模式特点

1.强调和看重多感官并用

多模态在学生学习中可理解为视觉学习、听觉学习、触觉学习、嗅觉学习和味觉学习五种。传统教学理念下的小学英语课堂，多以视觉学习和听觉学习为主，并没有深化学生学习体验、激发学生学习兴趣，这样只会让教师教的累、学生学的苦，并不是理想化的教学方法。而多模态协同教学则不同，充分刺激学生各项感官可以让学生收获更充盈体验，学生才可在刺激下产生多层次联想，才会实现真正意义上的学习并记忆牢固。

2.多种教学方法联合使用

虽然教育改革背景下涌现出的各类创新教学方法被教师频繁及广泛使用，但是每节课堂所使用的教学方法都极为受限，不是一种教学方法贯穿始终，便是两种教学方法轮流使用，严重限制了课堂发展和创新教学方法的多样化使用，而多模态协同教学则不然，会强调和促成多种教学方法的联合使用，确保课堂教学更具多样化，从而激发学生学习兴趣、营造轻松和愉悦氛围。

3.教师引导，学生主导

多模态协同教学模式并没有固定不变的教学方法，但是不管哪一种教学方法与教学安排， 都需要发挥教师引导作用和体现学生主导地位，将课堂交还给学生并改变学生被动学习习惯，以实现教学环境化、交际化和生活化为最终追求。

4.教学相长

多模态协同教学倡导教师与学生做好定位，教师可以扮演策划者、组织者、引导者角色，学生则可扮演执行者、审核者角色，从而达到教学与学习协同开展的目的，确保教师和学生各自目的充分达成。

二、“互联网+”视域下小学英语多模态协同式教学模式实施策略

“互联网+”视域下的小学英语教师教学思路需要有所转变，需体现在多模态协同式教学的英语课堂方方面面，以依据小学生不同学习水平和层次为前提开展教学，使得小学英语教学可以达到理想预期。

（一）补充多模态英语教学资源

以往小学英语教学资源较为匮乏，不利于教师顺利开展多模态协同教学工作并达成相应教学目标，这一问题可以在“互联网+”背景下得到妥善解决，需要小学英语教师及时借助互联网技术和相关设备为学生提供更为丰富和多元的学习资源，也可理解为教学资源，这些教学资源需要贴近生活、贴近学生、贴近时代，包括音响资源、电视资源、网络信息资源等等，也可划分为静态资源和动态资源两类，尽显多模态特色。

小学英语教师所补充的多模态英语教学资源需要尽可能多样性、多元化、趣味性，以抓住学生各项感官并丰富多模态教学资源，更要保障体系结构的完整性，根据教学大纲搜集与整理相关的多模态教学资源，最大化实现因材施教。总之，要从实际出发挑选适合学生的多模态教学资源，保障教学有效性不断提升，充分贯彻高效性、针对性、趣味性、连贯性和协调性原则。

（二）设计多模态英语教学任务体系

在小学英语课堂，十分关注和重视学生英语交际能力的培养，为更好的达成该项目标，还需设计科学的多模态教学任务体系，促成模态的综合选择与优化整合，使得学生可以在感官的协助和支持下锻炼与掌握英语交际技能。

在设计之初，英语教师要秉持内容多样化、具体化、形象化原则开展教学工作，在设计与选择多种模态同时，要思量其构建逼真与生动语言环境的可能性，可以利用相关互联网平台达成多模态教学目的。在这之前，了解学生语言基础能力、语言知识结构至关重要，更要从依据学生语言学习兴趣、自身学习能力而多渠道、多途径的提供语言意义和知识表达方式。具体说来，便是在一种模态不能满足语言交际需求时，则要及时补充其他方式的模态，让语言交际情境更逼真、语言交际空间更宽阔，便于学生深入语言情境中并达到理想化锻炼效果。值得一提的是，教师在设计多模态教学任务时，要充分掌握各个模态的优势与特点，然后再有针对性的使用视频、文字、图像、色彩等元素，让多模态协同式教学凸显出真正意义。

建议将小学英语多模态协同式教学课堂的教学任务划分为四个部分，分别是问题引导、情境创设;对话演练、视频模仿;短文讨论、游戏互动;课后巩固、师生交互。在第一个部分，教师需要为学生提供合宜的语言学习环境，可以利用图片、影像丰富情境和活跃课堂学习气氛，让学生变被动学习为主动学习，更要借机向学生抛出问题，调动学生学习热情大幅度提升;第二部分，主要体现视频模态的任务教学，使得视频模态作为语言信息的直接载体，让学生在观看与聆听中获取正宗的英语发音和正确的表达方式，进而提高学生学习效果;第三个方面，可在游戏互动和短文讨论任务中使用多媒体设备，强化学生阅读体验，让学生在短文信息获取与分析中提高英语水平，在愉悦环境中着重培养学生的跨文化意识;最后，主要培养学生的语言交际能力，借用多媒体设备和网络资源，开展课外训练环节，在图像、动画、音频等多模态形式的刺激下形成交互式学习模式，提高语言综合应用能力。

（三）推出多模态英语课堂评价

“互联网+”背景下，小学英语课堂需要推出全新的评价体系，即多模态课堂评价，一改往日枯燥、乏味、单一的评价样貌，可起到优化课堂教学效果和产生积极影响，需要完成三项工作，分别是将评价对象、评价内容、评价方式多元化和多样化。

其一，多模态协同式教学课堂中的评价，可以是师生互评，也可以生生互评或是师生自评，除了保留以往的课堂面对面评价，还可开辟线上评价，可以语音形式评价，可以文字形式评价，亦或是借用图片进行评价。

其二，多模态评价的内容需要多样化，除了要对课堂教学效果进行评价，还可对学生语言能力、自主学习能力等进行评价，还可对教师信息技术运用能力进行评价，包括课件设计能力、素材搜集和整理能力等等。当然，还可补充人性化评价方式，即在客观评价基础上关注学生心理，采用更多的表扬和赞扬言语，在人性化评价基础上体现个性化。

总的说来，多模态课堂评价需要在学生的内外感受基础上展开和落实，以弥补过去评价的不足为首要目标，为学生更好学习、教师更好教学提供必要支持。

三、“互联网+”视域下小学英语多模态协同式教学模式实施的注意事项

在实施多模态协同式教学模式之前，教师需要额外关注几个注意事项，方可不断完善与优化英语教学课堂。

（一）注意完善多模态化教学中的环境和条件

多模态协同式教学具有多样化特点，看重教学环境和教学条件，同时也对其有一定要求。比较显著的是，多模态协同式课堂中会更频繁采用多媒体等现代化设备，以突出多模态特色，需要小学英语教师在开展教学之前率先对设备进行检查，确保教学设备功能正常并顺利和高效实用，以此达到较好的教学效果。另外，设置教学环境基础上，要事先制定教学方案便于在教学中做到及时调整，实现预期教学成效，更可以保障课堂互动有效推进。期间，教学场地的安排也要按照教学方案执行，并不一定要在课堂中开展教学，校内其他场所和校外都是可以酌情选择。通过以上设计与安排，方可更便捷的打造和推出多模态协同式教学课堂，以保障教学质量和要求符合预期设定。

（二）注意多模态教学的灵活性安排

多模态教学依旧以教学为主，要在可操控范围内将其教学效果推向理想高度，确切来说没有最为理想的教学方式，只要贴合实情、满足学生学习需求便可，不可强硬贯彻多模态化的教学方式，也不要全盘否认过去的教学模式，教师需要具备灵活化思维合理、妥善安排好各项教学工作，让学生融入更立体、更生动学习环境，体现多模态特性，结合英语学科的特点及学习要求，在不同教学环节选用不同模态教学手段，达成既定教学目标，师生互动贯穿全程，便可以在合理安排和筹划下强化学生学习欲望、学习主动性，也会在更多感官的介入下加强语言印象，方可充分融入课堂实现真正意义上的学习，不可否认的是，教师在其中发挥着关键性作用。

（三） 其他注意事项

小学英语教师应当不断学习、不断进步，为小学英语多模态协同式教学取得较好成果提供保障。除了要多学习与多模态协同式教学相关的教学理论外，还需更清晰认知学生于课堂中的主体地位，也可在闲暇时间对与其他教师进行互动、交流，探讨教学方面的经验，为今后小学英语课堂的不断优化埋下伏笔。

四、结束语

综上所述，“互联网+”时代的到来，为多模态协同式教学模式的全面落实提供了较多机会、创造了必要条件，对于小学英语教师来说，想要创设更为理想的多模态协同式教学课堂，还需从实际出发去结合学科特点、学生学习现状而做好设计与安排，加强与学生间的互动有一定必要性，相信在小学英语教师的不懈努力下，多模态协同式教学模式将在小学英语课堂落地生根并发挥应有作用与影响！

作者单位：李小英    甘肃省定西市安定区福台小学

参  考  文  献

[1]全树云，斯琴.试论大学英语听说课堂中的多模态协同[J].武漢冶金管理干部学院学报，2020，30（03）：79-81.

[2]吴杰.“多模态”协同的英语课堂教学设计初探[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（02）：67-71.

[3]陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（02）：65-68.