教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究

冯彦祥

摘 要：小学阶段的学生受其年龄限制，自主学习意识较弱，因此教师应通过教育游戏这种教学模式激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习主观能动性。游戏的种类丰富多彩，教师可以将不同的教育内容与不同的英语内容相融合，以此通过游戏激发学生听觉、触觉意识，使小学生的英语学习能力得以全面提升。

关键词：小学英语;教育游戏;应用模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.028

英语作为一门单纯的语言学科具有一定的枯燥性，尤其我国缺乏英语学习语境，导致小学生在英语学习中会遇到一些困难。爱玩是小学生的天性，部分教师认为学生玩耍会影响正常学习，这就进一步增加了学生英语知识的学习难度。其实，这种想法有失偏颇。教师完全可以利用小学生爱玩的天性，为学生设计英语教育游戏，使学生在玩中学习，真正实现寓教于乐的教育目标。

一、多元游戏模式，营造学习氛围

由于年纪原因，小学生的好奇心都较强，对未知事物也充满了解和探究的渴望，同时，小学生也喜欢引人关注。游戏教学法既可以满足小学生爱玩的天性，又可以让小学生展现自己，达到吸引人关注的目的。因此，教师需要为学生创设多元化的英语游戏学习模式，使学生在游戏中进行学习，为学生营造轻松的学习氛围。教师应注意设计的游戏问题能够以学生为主体，增加学生的参与过程，使学生在游戏过程中能够更加自主地进行语言实践的体验，以此提高学生的自主学习意识。教师也应注意设计的英语游戏应与教材内容相吻合，以此通过英语游戏提高英语基础知识的学习能力[1]。英语游戏教学法种类较多，包括传统游戏和拓展游戏两个层面。教师可以通过歌舞游戏对学生进行热身，让学生进入到游戏状态;然后，为学生分配游戏角色，激发学生的游戏学习代入感，让学生自主参与游戏中;再通过游戏拓展的方式，让学生进行主体游戏活动，通过游戏进行学习，拓展学生的知识面;在对游戏过程进行总结的环节，教师可以引导学生进行游戏竞赛，通过趣味性的方式对学生的英语学习情况进行考查，并根据学生的表现制定针对性较强的英语教学修正计划。

二、结合教学内容，设置不同游戏

课堂教学通常分为三个层面，课堂伊始游戏环节、课堂中期游戏环节、课堂尾声游戏环节。不同的学习阶段游戏内容也不尽相同，课堂初期的游戏内容目的在于引导学生掌握本知识点的学习方向，让学生能够跟上教师的教学节奏，以此培养良好的学习习惯;在课堂中期游戏教学环节，教师可以通过游戏教学引导学生掌握重要的英语理论知识与基础知识，为学生后续的英语学习夯实基础;在课后学习环节，教师可以利用游戏巩固英语知识认知，并对整个教学环节的学习内容进行梳理，以此使学生的英语学习更具系统性，完善学生的英语认知能力。此外，教师也可以将英语教材学习内容进行分解，将不同的英语教学内容融入不同的游戏情境中，使游戏教学更具针对性，也可以让学生通过不同游戏，认知到不同的英语学习内容，可以使学生不同的英语知识学习能力都能得以有针对性的提升。

三、小组合作游戏，激发课堂活力

小学生喜欢做群体游戏，因此，教师可以为学生创设学习小组，让学生在合作中进行游戏，这会更进一步激发学生的学习热情和自主意识。同时，教师还可以利用合作化的游戏教学模式，培养学生的团队意识，激发学生的集体荣誉感，在通过游戏提高英语学习能力的基础上，也可以使学生通过游戏获得自我成长，培养学生的责任意识和合作意识，有助于提高学生的英语核心素养，还能够在众人共同参与的情况下，激发英语课堂活力[2]。由于合作游戏需要全体学生的参与，因此，教师可以设置多种游戏内容，以便于学生进行游戏学习，也可以避免出现游戏重复率高的情况。教师可以通过组内异质、组间同质的模式对学生开展小学合作游戏教学模式，以此提高学生的英语知识学习效率。组内异质的分配目的在于让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生进行游戏学习。而组间同质的目的在于让不同组别在整体层面能够得到同步提升，以此确保班级所有学生通过分组合作游戏学习都能够得以有效提升。

四、拓展游戏范围，鼓励質疑精神

小学生都具有争强好胜的特点，教师可以根据这一特征为学生创设长效的英语游戏学习模式。教师可以在每节课中对学生进行游戏教学，然后为学生制作游戏积分卡，将学生在每节英语游戏环节的表现进行积分，并以每个学期为单位，对学生的游戏积分进行累计，评选出本学期得分最高的学生以及优秀学生若干名，并树立优秀学生榜样，形成榜样带动学习模式，凸显出榜样的力量。

此外，由于学生对自己喜欢的游戏十分了解，因此，教师还可以鼓励学生进行英语游戏自主设计，这样不仅可以培养学生的游戏参与意识，也可以提高学生英语游戏学习的主体意识，提升学生对英语知识的灵活运用能力，也可以培养学生的创新能力，使学生的英语学习核心素养得以逐步提升。同时，还应鼓励学生将游戏进行实践，以此体验游戏过程，使学生能够通过实践感受到游戏的趣味性和知识性，并通过英语实践后，让学生对创作出的英语游戏提出质疑，寻找出英语游戏中的内容不足之处，并进行改进，直到将整个英语游戏内容设计得系统完善，同时也具有较强的趣味性，让学生能够自主参与到游戏中。

五、游戏问题引导，提高听说能力

小学生的性格特征还不够稳定，因此，在对学生进行游戏教学的过程中，应先对学生讲清楚游戏规则，并告诉学生在游戏过程中必须要遵守游戏规则，以此避免学生之间产生冲突，为创设轻松、和谐的学习氛围做好铺垫。在为学生做好游戏铺垫后，教师可以通过问题引导的方式，引导学生学习英语知识[3]。教师可以通过多媒体播放的形式，对学生提出若干英语单词、语篇等内容，让学生以举手的方式示意回答。此外，教师还可以鼓励学生将所有播放过的英语词汇内容进行自由组合，以此形成不同的英语语篇。通过这种游戏模式，不仅增加了游戏的趣味性，也提高了学生的语言表达能力。

六、适度游戏奖惩，提高运用能力

在小学英语游戏课堂教学环节，教师对学生开展游戏，也应秉承奖罚分明的原则，这有助于帮助学生树立规则意识，也可以让学生养成良好的游戏习惯。教师可以在游戏前就将奖罚规则对学生进行讲解，这也可以对学生的学习意识进行激发，使学生在提高英语知识学习能力的基础上，也可以提高英语综合学习能力。教师可以为学生制定短期与长期相结合的英语游戏学习模式，对学生考查的内容主要以对英语的运用能力为主，教师可以将学生进行分组，让学生将本课时所学习的英语词汇内容在语篇中进行运用，并在各组间进行游戏对话，运用的词汇量最高的小组，即为本次游戏的获胜者，这种短期的奖罚模式与小学生的身心发展规律相吻合，可以使学生在一个课时结束后，就体会到游戏结果，这种高效率的奖罚方式同样可以提高学生的学习效率，让学生产生较强的学习动力。

此外，教师也应为学生创设长效的英语游戏学习奖罚机制，长效评价机制可以分别以一个月、一个季度、一个学期、一年为单位，在每个学习期结束后，对学生的学习能力进行综合评定，然后，对获胜学生进行精神与物质的双重奖励，以资鼓励。通过短期与长期相结合的游戏学习法，可以使学生的英语运用能力得以有效提升，也可以提高学生的英语创新能力，充分调动起学生的英语学习主体意识，使学生能够主动进行英语学习。

七、开展互动游戏，朗读强化记忆

在小学英语课堂教学环节，最重要的教学内容是要丰富学生的英语单词储备，让学生掌握更多的英语词汇，以此为后续学习更多的英语知识做好铺垫。记忆单词的方式较多，但以游戏化的方式记忆单词，是一种寓教于乐的教学模式，相比其他形式记忆单词，会让学生在一种轻松、宽泛的氛围中学习，有助于提高单词记忆能力，巩固学生记忆。教师需要对教学方式进行创新，可以通过顺口溜和绕口令的模式帮助学生记忆单词。为丰富朗读内容，教师可以以单元、整册书或以学习过的所有教材内容为依据，以逐层递进的模式为学生编写英语顺口溜、绕口令，并在编辑后将所有内容呈现给学生，让小学生以小组为单位，自行选择朗读内容，并要求学生在组长的带领下进行自主练习。

由于上述两种模式都会以朗朗上口的模式进行表达，因此，会存在较强的律动感和节奏感，学生学习起来会感受到较强的趣味性，这会调动学生的自主学习意识，让学生自发自觉进行英语朗读，让学生巩固对单词的认知。学生在小组内朗读后，可以先在小组内进行顺口溜和绕口令的背诵，在小组中评选出一名表达能力最强者，最后在每个小组最强者之间开展竞赛，在规定时间内能说完顺口溜和绕口令的学生，且完全正确者，可以被评为最佳口才小新星。

八、角色饰演活动，达成教学目标

在小学英语新课程改革大背景下，应对小学生的自主学习能力进行有效提升，调动学生的学习主体意识，提高学生的参与程度。教师可以通过游戏化的角色饰演活动，让学生融入学习情境中，以此达成教学目标。教师可以选择一篇人物众多，内容丰富的课文为角色饰演的蓝本，并根据学生的个性特征，为学生安排角色。此外，为增强游戏的真实性，教师还应为学生布置相关背景，准备相关道具，并让学生穿好角色饰演的服饰，然后在此基础上，学生可以进行角色饰演，应确保突出角色饰演主题，让学生能够在游戏中体会到课文的真实内涵，也可以提高学习的趣味性，让学生的英语知识领悟能力和运用能力得到突破性提升。

九、建立游戏平台，拓展游戏内容

目前，在我国小学英语教学阶段，由于英语游戏教学开展时间较短，因此，教育游戏资源相对较少，而教师的游戏教学经验匮乏，学校内可供借鉴的教育资源有限。因此，应突破这一教学桎梏，在信息技术大背景下，教师可以利用多媒体在全球小学英语教学资源中，搜集高质量英语游戏教学内容，这会有效拓展游戏内容，丰富学生游戏知识学习储备。教师可以将英语教材中的每一项内容与游戏进行贴合，以此帮助学生在游戏中更好地认知英语学习内容，通过游戏理解所学知识，提高游戏学习的效率和质量。

再者，教师也应注重结合教材内容设计开发新游戏，将在开展游戏教学中总结的经验进行归纳，分析其中存在的优势及不足，并进行及时修正，以此确保游戏教学效果的系统性和完善性。教师还应将总结出的游戏教学过程和步骤在世界范围内的小学英语教学交流平台进行上传，并与其他国家的小学英语教师相互交流。同时，学校方面也应组建校园英语教育游戏平台，可以分為教师交流平台与师生互动交流平台两种模式，形成教师之间互相沟通，以及师生互相沟通的教学模式，以此提高教师的英语游戏化教学能力及学生的英语游戏化学习能力。

再者，教师还可以鼓励学生自主建立信息化游戏教育平台，这种单纯的学生学习平台可以选择责任心强，英语学习能力强的学生作为平台管理者，并为这名学生选择两名助手，形成管理小组，小组成员负责带领全体学生开展英语游戏活动，并将活动场景进行拍摄剪辑，以此形成游戏化学习资料，对游戏内容进行分类储存，还可在年级内开展竞赛活动，并分别测评出最佳游戏、最富趣味性游戏、最精短游戏等，为学生构建游戏竞争机制，在校园内部形成比学赶帮超的英语游戏化学习氛围，提高学生的英语游戏学习能力和运用能力。

十、结语

总而言之，在小学英语课堂教学环节，教师可以利用游戏学习引导学生学习英语，游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以创设英语学习的良好氛围，循序渐进地让学生产生英语学习的主动意识。此外，在通过游戏提高学生英语学习能力的基础上，也可以鼓励学生进行自主创设英语游戏，使其不仅体验到学习的乐趣，还可以体验到创作的乐趣，以此巩固学生的英语基础知识学习能力，提高学生的英语知识运用能力，使学生能够通过英语游戏提高英语知识的学习能力，激发英语课堂的教学活力。

参考文献：

[1] 陈楠.教育游戏在小学英语单词教学中的应用探讨[J].华夏教师，2018（15）：43.

[2] 邢卫华.教育游戏在小学英语教学中的应用模式探讨[J].才智，2017（10）：8.

[3] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（1）：90.