高职院校数学课程线上教学的实践探索

李艳光

摘要：随着网络技术的发展，网络教育为越来越多的人重视和使用。如今，网络教育已经成为现在教育领域当中新的教育形式，但网络技术与教育理论之间，存在的鸿沟也越来越大，线上教学能否成功，关键在于教师队伍能否成功创造出新型的网络教学模式。

关键词：数学、线上教学、超星平台、网络直播、混合式教学

2020年年初新冠肺炎疫情爆发，为了确保学生的人身安全，教育部提出利用网络平台开展“停课不停学”的工作部署，我院响应教育部的号召，开展了教学周期为一个学期的线上教学，过程开展的非常顺利，整体效果良好，教师按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，通过整合教学资源、探索教学模式，达到相应的教学目标，但同时也暴露出了一些问题和不足。本文对高职院校数学课程线上教学模式进行了研究，不仅是网络教学的创新，也是遇到突发状况时采取对策的实践探索。

一、视频资源建设

网络教学视频非常适合学生课下自主学习，包括课前有目的的预习，课后的查漏补缺，学生可以更好的掌握课堂上所学知识，观看视频时可随时停止，学生根据自身对教学内容的理解程度，自主掌握視频播放速度和进度，对于难以理解的部分可反复学习，直到学懂学透为止。可是，制作数学课程教学视频与其他学科不同，怎样调动学生的学习兴趣，使得学生自主学习教学视频，这需要教师不断地寻找切入点，将生活中常见的问题归纳成数学问题、将与专业相关的专业问题归纳成数学问题，让学生感受到数学服务于日常生活、服务于专业，学生能真实感受到高等数学的不可替代性，才会大大激发学生学习网络视频的兴趣 。因此，教师必须精心制作教学设计，制作教学课件，这是教师录制网络视频的前提，又是学生乐于观看网络视频学习的关键，教师的教学设计应充分考虑到学生的主体地位，教师可以通过互联网寻找多种适合于录制视频的教学素材。比如不规则图形的面积、函数最值的现实应用。教师也可以利用编程软件对所讲内容进行编程，把课文的重难点内容通过程序来实现， 程序运行得到的图形或动画演示，可以让学生更直观的理解学习内容。

二、基于学习通平台的网络授课实施过程

我校的网络授课是基于超星泛雅平台开展的，平台包含课程的教学大纲、教学日历、教学课件，网络教学视频、题库等，教师和学生进入属于自己的专属界面后，教师可以管理课程教学资源、发布课程公告、设置任务点、布置批改作业， 可以通过后台关注学生对任务点的完成进度及时跟进，对未完成任务点的学生及时管理，网络交流平台具有师生讨论区和群聊功能，教师通过讨论区回答学生的问题，为线下学习中出现疑问的学生提供解答，学生之间也可以交流问题，使师生互动、生生互动更方便快捷。

在课前，教师需要精心准备、制定线上教学预案，发布学习要求和学习任务。将电子教材及PPT和视频教学资源提前发放，同时设置任务点 供学生自主学习; 在课程教学过程中，主要是利用超星直播平台讲解授课内容，使用手写笔板书演示过程，这是模拟线下授课的模式，优势是学生可以跟着教师一起思考，但是教师无法直接从学生的表情、神态中获得反馈，从而及时调整授课进度和授课方式，因此在线上教学过程中要合理插入过程监控部分，在每个知识点讲完后，及时安排线上讨论、小结、练习、测试等环节，使学生动起来，迅速将知识转化为能力;在课后，要及时复习巩固，加强引导学生自主学习。通过平台布置作业，教师可以通过学习通的统计功能，及时检查学生作业的完成情况，并对未完成的学生进行监督跟进，并检验学生对知识的掌握情况，根据作业反馈的教学效果进行下一次课的组织和设计。在教学实施过程和最终考核中，强大的题库系统提供了充足的资源，教师可以从题库调取相关题型让学生开展讨论、练习、作业，也可以组成试卷供测试考核使用。

三、线上线下授课模式的进一步探究

疫情结束后，学校恢复了以线下授课为主体的授课模式，但是，线上授课的优势已经凸显，将线上授课的成果继续推广，利用网络平台继续尝试开展点对点教学、翻转课堂教学等新型教学模式，能够更大限度的激发高职学生对数学课程的学习兴趣并提高学生的自主学习能力，从而改变传统高职数学课堂模式，达到更好的教学效果。

为了最大程度高效利用线下课堂授课时间，学生和教师都需要在课前做一些准备，学生可以利用零碎时间开展线上平台自主学习，教师可以将线上学习内容设置相应的考核比例，比如设定自主学习在期末考和总评中占20%，这可以使考核内容更加丰富，也令过程考核有理有据。教师通过数据分析，能够有效了解学生的掌握情况，根据学生学习情况适当调整自己的课堂设计，针对学生没有理解或理解不到位的知识点进行详细讲解，这样既有所兼顾，同时也突出差异化教学。同时，教师可以利用平台开展线上线下学生答疑活动，当学生自主学习或课后练习遇到问题时，可以通过平台与教师面对面、点对点讨论，解决疑问。教师还可以在平台交流群中分享一些与知识相关的实际案例，人文趣事，拓宽学生的知识面，鼓励学生参加课外实践，例如大学生数学建模比赛，数学大赛等等。

基于以上内容分析并经过实践证明，充分发挥信息技术优势，切实推进线上教学是完全可行的，接下来，我们将继续推进线上课程的建设共享实践，在实践课程建设中不断完善教学环节，充分利用线上教学的特点，做好引导和监督工作，为学生提供优质的学习资源，从而达到培养学生的数学素养和综合素养的教学目的。

参考文献

1.郭慧君，高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究[J]，科技世界，2019.11

2.李永明，张伟，高等数学课程线上辅助教学资源建设与实践[J]，辽宁工业大学学报，2021.04

3.孟盼，崔慧萍，高等数学课程线上教学实践与探讨[J]，科教文汇，2021.05

4.张丹丹，基于超星平台的在线课程建设与教学实施[J]，学习与科普，2020.09

（本文系内蒙古自治区高等教育科学研究十三五规划课题：基于疫情背景下高职院校数学课程开放课堂线上教学的探索与实践课题成果，课题编号：NZJGH2020137;本文系内蒙古自治区2021年度哲学社会科学研究专项课题：多维度下思政元素融入高等数学典型案例开发及教学策略研究课题成果，课题编号：ZSZX21318）