新时期思政教育融入高职语文教学探究

李春霞

【摘要】近年来，在我国大力实施“核心素养”人才培养的大背景下，把思政教育融入各学科教学中的呼声越来越高。高职语文课程在高职学生的人才培养方案中，担负着文学素养和职业素养的双重培养任务，承受了非常大的教学压力。本文以高职语文课堂为研究对象，以“立德树人”的为教育目标，论证了思政教育与高职语文教学相融结合的可行性，阐述了高职语文教育课堂中思政教育的发展现状，探讨了在高职语文课堂实施思政教育的一些有效途径。教学实践证明，以思政教育为根基的高职语文教学，能够更好的带动高职学生的积极性，提高高职学生的主观能动作用，并有效的达到提高高职语文教师教学水平。

【关键词】思政教育;高职语文;教学

引言

高职语文是一门综合性极强的学科，其内容包含中国古代文学、近代文学和现代文学等。作为一门“母语”教学课程，高职语文具有工具性与人文性的双重特点，人类语言的魅力在该学科中能够被淋漓尽致的体现。在我国经济政治高速发展的新时期，“立德树人”作为新时期高职院校教学的重要核心思想，为核心素养人才的培养提供了良好的政治基础。高职语文教师把思政意识渗透到语文课堂教学中，能够培养高职学生良好的品质与道德修养，促进学生个性化健康成长。

一、高职语文教学融入思政教育的应用意义

信息时代的进步，使得经济社会高速发展，产业化进程日新月异，人们对高职人才的需求量也大幅度增加。高职语文教学因为其固有的特点，在教学内容与教学体系设置上，获得了很多高职院校的高度重视，这使得高职语文教师在教学质量方面，潜在一定的教学压力。从应用的角度来说，高职语文课堂是提高高职学生个人文化素养的最基础手段，对高职学生未来的发展具有一定的促进作用。在传统的教学体制影响下，很多高职语文教师把学生个人能力和学生的语文课堂学习情况划为等号，错误的认为学生的学习成绩越好，个人能力则越强;反之，如果高职学生的学习成绩越差，则他的个人能力就越差。这种传统的定性思维方式，在理念上来说，是比较偏激的，也是完全不科学的。成绩等同论与当今的时代相脱轨，更与我国的核心素养人才培养目标相悖离。实践证明，在高职教育阶段，如果想要培养具有较高核心素养的人才，首先就应该从德育的角度出发，提高高职学生的道德素养，以“立德树人”为教学基础，并把全面发展作为教学的最终目标，提高学生的各方面素养，使学生拥有更多的自信。未来的社会是一个充满竞争的社会，高职学生只有提高自身的专业素养和综合素养，才能够让自己在未来的职场激烈斗争中大获全胜。因此，把思政教育融入高职语文教学中，具有一定的理论价值和现实应用意义。

二、高职语文融入思政理念可行性分析

高职语文课程作为高职教育的基础课程之一，其课程内容体系庞大，不仅要求高职学生具有优秀的文学作品阅读和良好的写作能力，而且要求高职学生能够了解与掌握我国的传统文化和人文主义精神，并在思想上与文学作品产生一定的共鸣。我国的传统文化博大精深，高职学生在体会其中奥妙的时候，是自身修养的一种提升，也是个人核心素养的一种提高。高职语文教学中包含大量的爱国主义文化知识和历史性教育内容，教材中文人们书写的爱国情怀和满腔热情，需要通过一种媒介向高职学生传递出来，并高质量的传达到学生的内心深处。思政教育作为一种最适合也最优秀的爱国情怀传递工具，无疑是人文主义课堂教学中最好的选择伙伴。因此，把思政教育融入高职语文教学，是非常重要的，也是极为可行的，它必将为高职语文教育提供更好的发挥渠道。

从实践角度来说，高职思政教育的根本目标是对高职学生进行情感上的文化传递，以及正确的人生观、价值观的有效培养。高职语文课程和高职思政教育具有着文化的共性，二者相辅相成，相互促进。高职语文课程为思政教育推送了强有力的文学素养，思政为高职语文教学带来了丰富的教学理念和政治思想观念，因此思政教育与高职语文课堂进行有机的结合，是当前高职教育必不可少的一项工作。

三、高职语文课堂教学的思政教育发展现状分析

高职语文课程作为高职院校的一门公共课，长久以来一直获得了高职院校的高度重视。但是很多高职语文教师对语文课程的教学目的理解过于片面，他们认为语文的教学是为了提升高职学生的阅读能力、写作能力，并熏陶学生的文化底蕴，促进学生文学素养的培养，却忽略了语文教学对学生未来发展潜在的道德性、政治性影响，也忽视了思政教育对语文教学的重要性。这种想法，疏忽了思政教育的语文化融入，抑制了高职语文教育体系的发展与进步。

（一）高职院校语文课堂学习边缘化

相比于其它类型的高等院校来说，高等职业院校更注重于对学生职业性的培养。在高职院校的培养方案中，往往需要把“产业需求”作为课堂教学中的重要内容，也作为各学科课程体系的主要划分方向。所以很多学校对高职语文的课堂定义为：“以专业为基础，以提高文化素养为目标”。这种片面化的高职语文课堂教学方法，使得很多高职教师的语文课堂教学脱离了思政教育范畴，过于单一化。这样的高职语文课堂教学体系，处于一个极度的边缘化状态，无法促进高职学生的全面发展，抑制了高职学生的思想进步，对高职学生的未来综合素养提高有一定的负面影响。

（二）语文与思政教育关联性不足

当前，在很多高职院校中，教师和学生拥有着特定的惯性思维，他们中很大一部分人，认为思政教育就是马克思主义，就是政治教育。这些教师片面的认为，政治教育就应该是由负责政治的人来抓，而不应该浪费别人的课堂时间，占用其它学科的课堂资源。所以，有很多高职院校认为，思政教育就应该完全放在思政的课堂上进行，不需要加载给其它学科，为其它学科增添麻烦。这种想法的出现，导致一些高职语文教师在教学过程中，更注重语文工具的使用和文学素养的形成，使得高职语文的课堂教学与思政教育的任务完全脱节，或存在着一定的文学与政治关联性不足问题。语文课堂与思政课程的教学体系脱节，使得很多高职学生的文学素养提升与思政思维发展不能有机的结合，浪费了大量的高职教学资源，也容易让学生产生某种心理偏差，把德育作为一项并不重要的事情，对待问题失去应有的道德感和高尚情操。由于高职学生年龄不大，还没有能够抵御偏激的政治思想的能力，错误的心理暗示，極有可能会影响学生身心健康发展。

在当前这个信息化、科技化的新时期，随着人们生活质量的提升，抵御外来经济或政治思想诱惑的能力越来越差。出生于零零后的高职学生，从小养尊处优，国富民安，并没有感受过真正的艰辛与困苦。据有效数据显示，近几年，越来越多的学生并不了解吃苦耐劳和奉献精神的德育精髓所在，更体会不到现在自己的幸福，是通过前人流血牺牲换来的，所以渐渐忘记了学会珍惜和简朴。爱国主义文明的缺失，对我国社会主义精神文明社会的建设带来一系列不利的影响。因此，在高职语文课堂中融入思政教育是不容忽视的，是一个急需强化处理的紧急教育事件。

（三）高职语文教学过程中思政教育形式单一

在当前的高职语文课堂教学中，语文教师更趋向于通过经典作品来传达思政教育精髓。例如，高职语文教师在向学生讲授《离骚》这篇经典的文学著作时，讲到了屈原和他的经典名句：“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”。这句诗词简单易懂，朗朗上口，很多学生在小学阶段就已经特别熟悉了，但是，其语句中的德育精神与思想真谛，很多学生并没有感悟到。屈原在诗词中展现出来的那种勇于求索，不放弃理想的坚定信念中，深挖下来，就是思政教育中矢志不渝的道德素养和优秀的品质行为规范。但是在课堂的语文教学中，很多高职语文教师仍然沿用陈旧的教学模式，通过课堂讲授的方式来照本宣科的完成实际教学。高职学生在灌输式的语文大课堂上，活跃度无法得到提高，也无法从个人情境的角度出发，对屈原高尚的个人情操和精神品质得以完全掌握。思政教育的匮乏，使得很多高职学生语文课堂吸收能力差，对中国传统文学著作的理解能力提高不上来。在《离骚》这篇著作中，如果学生无法掌握课程的精神精髓，那么在其人生观、价值观的梳理方面就会产生一定的缺失。对学生树立坚定的信念和爱国主义精神的培养，也会产生一定的负面影响因素。因此，思政教育是高职语文课堂实践教学中不可或缺的一部分，高职语文教学师必须把握思政课程的教学体系，并在实践的教学过程中，通过思政教学，让更多的学生具有德才兼备的能力，从而为我国的新时代经济政治建设添砖加瓦。

四、高职语文课堂思政教育的有效实施路径探析

（一）强化语文知识与思政要素创新性的融合

从高职语文教学的角度，深挖思政教育的功能，可以发现思政教育是以知识传授为路径的一种常见的思想教育方式。在语文教学过程中，将思政元素有机的融入文学知识体系中，能够实现对学生的文化素养和思政素养的双重教育，使得语文教学和思政教育充分发挥其应有的价值。因此，在语文的课堂教学中创新性的融入思政教育，从宏观上来说具有一定的应用价值，对语文课程体系的优化意义重大。

高职语文教师将思政目标与语文培养目标相结合，是一种基于政治理论体系的思想融合。中华古老文明的传统文化精髓，培养学生良好的文化自信，让高职学生了解到中国语文的博大精深。与此同时，教师还需要对教材内容的思政要素进行充分的挖掘。以中国古诗词《移居》为例，高职语文教师在课堂的教学过程中，不仅要向学生讲解中华文化的悠久历史，诗词中的语言文字，还要把诗人陶渊明淡泊名利的淡然心态准确传达给学生，同时也需要让学生们以思政的思维，把自身融入美好的田园生活之中。让思政与中华文化进行巧妙的融合，实现对高职学生的渗透、融入式思政教育。同时，高职语文教师可以通过思政评价体系引导学生摒弃为“文凭而努力”的狭隘思想，树立为民族复兴而学习的“中国梦”思想。

（二）引入情境教学理论，提高高职语文课堂的思政性

中国是一个文明古国，也是一个思政大国。国学教育在我国的发展有几千年的历史，因此高职语文的教材内容非常丰富，涉及到的文学知识面也比较广阔。然而传统高职语文教育向学生实施被动高压的素质教育，导致高职学生的高职语文课堂学习兴趣不高。即使教师在课堂上加入了大量的思政元素，也难以有效提高语文课堂教学效果。

因此高职语文教师在课堂教学过程中，需要考虑加入其他教学元素，来提高课堂教学的艺术性。情境作为语言的一种辅助载体，能够更好的体现出人物不同的心理特征。相同的语言，通过不同的语气，或所处的不同情境，所起到的效果是完全不同的。把情景教学理论引入高职语文课堂，能够提高学生对高职语文课堂的喜爱与关注度。高职语文教师针对情境教学这一特点，在课堂教学中适当的创设情境教学，带领学生在课堂上进入教材中的教学情境之中，提高高职学生对文学的艺术感知力，同时为思政的融入，创造一个更好的条件，提高学生对知识的理解和情感的共鸣。以课文《听听那冷雨》为例，高职语文教师在课堂上展开情境教学，让学生通过角色扮演的形式，感受余光中对家乡的深深思念之情。把“冷雨”赋予生命，让学生把自己当作那冷雨，体会在细细流淌之时，自己内心的黯然之情，并从内心感触作者的爱国之情。融入情境教学的高职语文课堂，能够让学生创新性的在思想上向善、向美。

（三）基于模块的思政化语文教育体系构建

模块化教学方法对于课堂教学来说具有一定的应用意义，以高职语文课堂为例，为了把高职语文课堂与思政教育更好的贯穿在一起，高职教师需要在课本中挖掘零散的思政素材，并以归纳总结的方式，将这些思政思想展现给学生。但是，课堂上过于零散的思政元素，对于高职学生来说并不容易接受。所以把语文的课堂教学模块化，将一节课的教学内容划分为多个模块，分别进行讲解，使得每一个模块都有对应的文学知识，和其特有的思政思想。这种模块划分方式，能够提高高职学生对语文教学精髓的认识，也能够帮助高职学生更好的了解文学作品中的核心思想、社会精神和高尚的道德情操。以《咏怀古迹（其一）》为例，把这首诗划分为4个模块进行讲解，每一联中简短的文字，表述的内容极其庞大。从居无定处，到与夷共处，再到欲归不得，凄凉悲壮。全诗所写的景与情，都是作者的亲身体验。把作者深切真挚的爱国之情以模块形式进行划分，通过一个一个故事情节展现在课堂之上，能够为首诗更加凄美之色，也能够让学生更好的感受诗中的意境。多样化的基于模教学的语文教育体系的构建，对学生的文章理解能力也有一定的帮助，能够提升的自主探究能力，并在此基础上潛移默化的促进学生思想政治素养的提高。

（四）拓展高职语文教育的思政化发展维度

作为“母语“文化知识的语文知识，它的应用非常广泛阔，涉及到高职学生日常的学习和生活等各个方面。因此，在高职语文的整体教学过程中，高职教师需要通过不同的层次，展开不同维度的思政教育。在当前这个“核心素养”人才紧缺的新时代，把思政元素细节化，从不同的角度融入到语文教育过之中，已经成为高职语文教学中重点内容之一。高职语文的课程思政，不仅仅要在课堂上表现出来，还需要加载到课外的学习之中。为了培养高素养的核心高职人才，高职语文教师需要打造出一个全方位、高覆盖、联动性的思政语文教育体系。只有形成完善的思政化语文教育体系，才能够使高职语文与思政真正的融合到一起，彼此依赖，互补互惠，也才能真正意义上的提高高职学生的学习意识和爱国主义精神，并在此基础上，形成社会主义主人翁责任感。

与此同时，高职语文教育的思政化道路，也需要高职语文教师的高度配合。高职语文教师要以“大思政”为教学格局，具有高度的使命感和教育责任感，通过不同的语文课堂教学图渠道，为思政与语文交融，并形成一体化的教学格局。高职语文教师通过展开语文课堂的教学维度，提高语文知识的文学魅力，并实时的向学生进行正确的思想政治引导，能够实现全方位的高职人才教育与人才培养目标。

五、结论

在高职语文的教育课堂上，教师需要正确的为自身定位，“教书”与“育人”是每一个高职教师的使命。把高职语文课程融入思政教育，能够让学生在多元化的教育体系下，对语言类的文学知识有更深层次的体会与感悟，提高学生的语言掌握能力。同时，二者的有机融合，也能够提高高职语文教师的政治教育水平和教学能力，为高职语文教师的思政水平提升带来更大的驱动力。

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