文化自信视域下中职语文写作教学之探讨

张超

【摘要】：语文写作要求学生理解、掌握和运用语文的词汇、句子、段落、文章和章节，是一种综合性的实践活动，因此学生的写作水平和他们的整体语言能力有很大的关系。本文以文化自信为背景，探讨中职语文写作教学，培养学生的写作观念，开展主题阅读活动，实现中华文化的现代化等教学策略。

【关键词】：语文写作、文化自信、教学策略

语文知识既是人们日常交往的手段，又是对传统文化的继承与发展。但是，目前中职语文教育存在着一种严重的传统文化缺失现象。为此，文章从中职语文教学的写作入手进行了研究。

一、培养学生的写作观念

中等职业学校学生的作文能力较差，首先学生的阅历有限，情感不足，思维不深入，思维模糊，他们已经写了许多的单词，却依然说不清楚一件事。第二学生没有养成写作的习惯，因此他们在写作时只把写作当 成是课堂教学任务。因此，在中职写作教学中，应注重培养学生的写作观，以达到从内而外的目的。因此，在日常生活中，要注重日常生活中的写作的习惯，从而形成一种良好的作文习惯。比如，中职语文的“胡同文化”一课，老师要学习如何利用画面或录像营造环境，让学生能像汪曾祺一样，以北京胡同的面貌为视角，将四合院的结构、胡同里的北京人的说话的声音、特点，都深深地印入他们的心中，并将其视为自己的体验。在写作时如果涉及地点，学生就 能够以“胡同文化”为蓝本展开思路，不至于因为自己去的地方少，见识的人少而不知道从何写起。在教师和同学们的课堂上，同学们可以根据自己的观点写一篇“北京人的一天”或者“我的家在北京”。然而，在日常教学中，教师应该尽量减少对学生写作的限制，从培养学生的阅读习惯开始，让他们自由发挥自己的思想，再逐步确定语文的数量和方向，从而使他们在面对写作时能够如泉涌般的思考。

二、开展主题阅读活动

从文化自信的观点出发，中职语文写作教学应该以“传承传统文化”为中心进行。老师们可以在作文课中就一些历史名人的主题进行专题的阅读。读书可以包含秦始皇所主宰的读书内容，也可以是辜鸿铭、李鸿章、和珅这样的名人。阅读资料不但要包含官方的历史，还要包含对后人的剖析与了解，并进行重新创作。比如，秦始皇的官方记载比较客观，秦始皇的“大一统”、“焚书坑儒”、“修长城”，大部分同学都有过类似的印象，而秦始皇的后宫纪录却是一片空白，唯一能肯定的就是秦始皇没有皇后。有关秦始皇的记载极少，这使得秦始皇在世人心目中变得更加神秘。一位以秦始皇为中心的当代作家，描写了他内心的寂寞，表达了对爱情与伴侣的向往。这是一个很好的启发，不但让学生在学习历史的过程中，更让他们了解古代的人物，学生的思想已经不限于正式的历史紀录。除秦始皇外，还有许多其它的古代名人，在阅读中，学生们认识到了角色的多重性格，认识到了历史人物也是人，他们在创作与人物相关的作品时，也能象一般人那样写作。老师要按照王朝、诗人的不同情况，组织小组朗读，使学生在自主朗读中，了解这个时期的诗词特征和诗人的风格。在掌握了这些知识之后，同学们可以通过阅读的内容来判断他们的作者和朝代，从而避免了他们的死记硬背。比如，南朝诗词歌赋中有一种“亡国之感”，温庭筠则以“艳词”居多。时代背景、诗人经历、创作内容都是一脉相承的，透过阅读、欣赏同一人的多本著作，能加深对诗词的记忆，并能理解同一素材在创作中的不同用法。在传承传统文化的同时，也为学生们的写作打下了良好的基础。

三、实现中华文化的现代化

在以中华传统文化为主的中职院校进行写作教学时，也要注重学生的心理特征，并以其自身的兴趣为依据。在写作教学上，中职语文教师要针对学生的特点，因材施教，按其对传统文化的不同态度，对其进行分类指导。在课堂上学习能力强的同学，老师可以提高他们的学习效率，使他们能够学习到一些枯燥的、有价值的知识。如果语文基础较差、注意力不集中的同学，老师可以给他们推荐几本有意思的书籍。比如，“穿越指南”等书籍对古代的风俗民情与当时的文化进 行介绍，又不同于正史那般一本正经，而是以诙谐的语气进行盘点。可以建议同学们去读“寻秦记”，并将其与课本的文体相比较，让他们写出自己的感觉。当然，每个人的情况都不一样，在教学中，老师可以根据自身的能力，进行规划，循序渐进地进行，激发学生对传统文化的浓厚兴趣。这种趣味盎然的教学方式，不但可以让同学们全神贯注地听，而且可以让同学们从多个视角去了解中华的传统文化，从而改变他们对中华文化的固有看法。但是，不管是因材施教，还是在转变教学方法的过程中，“与现代化接轨”都是老师们必须遵守的准则。

结束语：中职语文写作在培养学生的文化自信方面，最关键的是让他们了解中华传统文化的价值。在确认中华文化的价值后，同学们乐于学习、推广中华传统文化，并将中华文化融入到自己的创作之中。

参考文献：

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[2] 何利红 . 浅议微写作在中职语文写作教学中的应 用 [J]. 文理导航，2020（34）