浅谈基于混合式教学的小学生整本书共读指导实施途径

摘要：混合式教学极大程度实现了资源共享、构建了线下教学与线上辅导的有机桥梁，使整本书阅读教学突破了时空的限制，丰富了整本书阅读教学的课程形式，提高了教学效率，适应了新形势下学生阅读学习需求。本文主要从四个方面来探讨小学生整本书阅读指导实施途径。

关键词：整本书共读   混合式    实施途径

随着大家对阅读的重视，大部分家长都有意识地培养孩子的阅读习惯，但是现实中，很多家长也会反映，孩子阅读量大，看的书范围广，可为理解能力却提高甚微呢？可见，学生在没有系统指导策略的前提下，大量地、囫囵吞枣地读，是没有方法的，也是没有深度的，对学生多方面能力的提升也是有限的。所以，教师对于整本书阅读的指导所起的作用非常重要。

可仅仅利用课堂时间来进行整本书的阅读指导是远远不够的，这就需要我们寻找一种更加合适的方式来带领学生进行有效的整本书阅读，提高阅读水平。混合式教学可以通过线上的深度互动、有效协同，把单纯的线下阅读转为线上线下相融合，趣味十足的共同体活动，大大激发了学生对阅读整本书的兴趣。

在混合式教学实践的基础上，笔者总结了整本书阅读教学实施的有效路径，主要有以下几方面：

一、课堂导读与微课学习相结合

导读一般是在接触一本新书时实施，主要是为了激发学生的阅读兴趣。新书导读是极其有必要的。

共读开始前，老师可以先不发下书，而是先出示书名，让学生根据书名进行想象猜读。如我们共读《捡到一座城堡》時，在课堂上就就围绕“看到这个书名时，你的脑海中冒出什么想法和疑问？”以及“你觉得捡到的会是一座怎样的城堡？你会和它发生怎样的故事？”等问题进行了交流探讨，学生们脑洞大开，一节课下来，极大地激发了学生的阅读兴趣，迫不及待想要去读一读书中的故事，当然新书导读课还有许多做法，这只是其中的一种。

课堂导读结束后，就是学生的初读了。这个过程只能是课后进行，课堂时间有限，不可能利用课堂来进行阅读。老师可以利用微课的优势，帮助学生理解书本传递地思想内涵，有针对性地掌握阅读的方法。不同的文本运用不同的阅读方法，久而久之，学生也能自主运用恰当的方法来阅读不同类型的书籍。比如老师可以利用微课教会学生判断不同思维导图的使用。《爱的教育》这本名著里面的人物比较多，那么可以引导学生围绕主人公安利珂，从人物关系来制作思维导图，梳理人物关系和事件;《爱丽丝漫游仙境》则可以绘制爱丽丝掉进兔子洞后一系列的经历……用这样的微课示范来引导学生有条理地进行阅读。

除不受课堂时间的限制，微课的优势是还可以反复观看，有些学生理解能力较弱，需要多观看几次才能掌握，而如果是课堂讲授，就无法做到这样。

课堂导读和微课学习相结合，可以促使学生带着问题有目的地去读书，并更深入地读书。

二、自主阅读与在线指导相结合

学生自主阅读的过程中，老师可以结合学生的具体学情，规定相应的进度与内容，指导学生进行泛读、略读、跳读，同时可设计教学任务单，指导学生做好阅读笔记。

一本书的阅读时间比较长，学生在阅读过程中出现的问题也不尽相同，共读阶段老师虽然也会组织课堂交流解疑，但这个时间是远远不够覆盖大多数学生的。老师可以在共读的过程中，组织线上的指导活动，学生将存在的问题发在微信阅读群上，老师对问题进行整理归类分批次解答，也可以组织学生以小组为单位进行组内讨论后，再选取组内有价值的问题进行提问……这样就能极大限度地激发学生质疑、解疑的动力，做到师生交流，生生互动互助。

三、课堂展示与线上分享相结合

共读一本书，应该要有展示的环节。课堂上的展示生动形象，线上分享则参与面广。比如我们在共读《西游记》时，就布置学生挑选自己印象最深刻的故事，进行整理改编后，在课堂上进行展示讲述故事，进一步加深学生对故事的理解。没有能够在课堂上展示的学生，可以自行回家录制后上传到阅读群，再由老师和同学进行点评。线上的分享可以大大地增加学生展示的面，让大家都参与其中，而不再只做旁观者。

四、师生共读与亲子共读相结合

混合式的阅读指导，不仅能促进师生共读的深度，还能促使亲子共读的开展。

师生共读在课堂上的操作比较常见，而混合式的教学方式能更好引导学生深入地阅读。很多时候学生自主阅读时只关注故事的情节，而很少进行主动性的思考。所以除了前文所说的微课、线上解疑讨论等方式，我们还会录制相关的音频。为了集中学生的注意力，也引导学生思考、质疑、解疑，我们还会在音频中嵌入对一些内容、语言的解读或是提问，并指定回答问题的学生，这样学生在听读中就必须更加专注，也会又更多思考的空间，学习边阅读边思考的方法。

亲子共读活动开展得好，家庭阅读氛围浓厚，可以帮助学生养成良好的阅读习惯。但并不是所有家长都有意识从小培养孩子的阅读习惯，有些家长虽然知道阅读的重要性，但是在操作上却是有困难的。有老师的要求和帮助，家长在这方面能获取一些有效的方法，帮助孩子养成阅读习惯也就相对容易一些。

亲子阅读活动可以线下开展，比如我们经常开展的“故事妈妈进课堂”、“我的爸爸会讲故事”等活动，让家长加入到学生的阅读日常中。但毕竟线下进课堂的活动还是受时间和空间的局限，而线上活动则能长期进行。在共读一本书地过程中，我们会鼓励家长跟孩子一起读书，一起交流，会定期在线上阅读群中开展家长间的阅读交流活动，开展亲子朗读、亲子创作、亲子点评等活动来促进亲子间的交流。我们还鼓励家长平时多读书给孩子听，或者亲子互读等，这样将亲子阅读也变成日常生活中的一部分，将阅读无声地嵌入到生活中。

需要说明的是，并不是每一本书的阅读指导都必须涵盖这几种实施途径，教师应该根据书籍的特点选取适合的有必要的途径来实施。

如李卫东老师所述：理想状态的整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习。这种学习需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。

深入探究整本书阅读课程教学的新思路，会让师生更多受益。我们会继续探索基于混合式教学的小学整本书共读指导实施途径，为越来越多的学生带来更加高效的阅读体验。

参考文献：

[1]（美）莫提默. J 艾德勒，查尔斯.范多伦.如何阅读一本书[M] .商务印书馆，2004.

[2]黄怀荣、周跃良.混合式学习的理论与实践[M] .北京：高等教育出版社，2006.

[3]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016.09.

[4]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子一一从“吕叔湘之问”说起[J].课程.教材.教法，2016（6）

[5]上官卫红.基于混合式学习的整本书阅读的实践与探究[J].中小学数字化教学.2018.4.

作者简介：曾可莉（1984.12）女、汉族、本科学历、一级职称、深圳市龙华区潜龙学校、研究方向：混合式教学、阅读