小学语文本真教育教学中与学生能力接轨策略

高绒她姆 郭晓艳 杨妹

摘要：小学语文本真教育教学必须与学生的能力接轨，才能不断提升学生的语文素养。首先，教师要了解学生， 把握学生现有的语文学习能力，构建并实践小学语文本真课程;其次，教师要在學生能力的基础上设置各种本真语文训练项目，同时教师要促进学生的交流，让学生能够共同提升。

关键词：小学语文  本真教育教学  学生能力  接轨策略

小学语文本真教育要想对学生的行为态度以及学生的个性特点产生积极的影响，就要在语文教学中与学生的能力以及情感接轨。教师要对学生现有的语文能力有正确的认知，将语文本真教育建立在学生语文能力的基础之上。教师要调动学生多种感官参与语文学习的进程当中，让学生通过聆听、观察、思考、阅读、习作等多种语文实践活动在现有的语文学习能力的基础上有所提升。

一、把握学生现有的语文学习能力，构建并实践小学语文本真课程。

小学语文本真教育不能脱离学生的真实生活，要重视学生的生命感受，要能够真正体现小学语文教育的意义与价值。所有的语文教育活动都要建立在学生现有的语文基础之上，这样的语文教学活动基础扎实，循序渐进，能够促进学生的语文能力螺旋上升。失去了学生现有语文能力的土壤，所有的语文本真教育活动都是空中楼阁。小学语文本真教育活动当中，教师要通过不同的语文实践活动或者语文测试活动来了解学生已经具备的语文能力。不同的年级学生的语文基础是不一样的，即使在同一年级同一班级学生的语文能力也是各不相同的。教师要把握语文学科特点以及学生的年龄和年级特点，深入挖掘能够展示学生语文综合素质能力的教学内容，有效把握学生已经具备的语文素养。教师既可以通过阶段测试的形式了解学生已经具备的语文能力，还可以在每堂课正式授课之前对学生进行基本的测试，或者通过日常教学当中与学生的互动准确把握学生的基本能力。针对不同的教学内容，教师可以选择不同的把握学生基本能力的方法。如在《小马过河》教学过程中，针对低年级学生已经具备的语文能力，在引导学生认识14个生字会写8个生字的时候，教师可以采用先扶后放的习字原则，引导学生逐步掌握自主认识生字的方法。低年级学生已经具备了初步的朗读能力，教师可以通过引导学生分角色朗读或者表演本文的方法，引导学生学会按照课文中的对话提示语去朗读和表演的方法。根据二年级学生已经能够续编故事的学习特点，教师可以引导学生续编本课故事，并要求在续编的故事中要体现小马自己动脑筋亲自尝试的内容。

二、基于学生现有的语文能力设置各种小学语文本真教育训练题目，有效提升学生既有水平

语文能力的提升离不开各种形式的语文训练。小学语文本真教育要想提高学生的既有水平，那么教师就要把各种类型的训练建立在学生已有语文能力的基础之上。教师要能够通过语文训练拓展学生的思维空间，让学生在创新中思考，在实践中提升。针对不同的语文教学内容，教师要使用不同的语文训练项目。不同的年级的训练侧重点是不同的，相同的年级不同单元的语文训练重点也是不相同的。具体到一篇课文，根据教学目标以及教学重难点的不同和本班学生学习基础的不同，训练侧重点也是不相同的。所有的训练都要以学生现有语文能力水平为基点，小学语文本真教育要力争让学生在每一堂语文课中都能够有所收获。如在《海的女儿》教学过程中，根据中年级学生已经初步学会批注式阅读方法，教师可以让学生首先采用批注式阅读本篇文章，初步感受安徒生童话的丰富多彩。除此之外，中年级学生已经具备了初步的阅读文章的能力，那么教师可以指导学生在此基础上对关键语句进行重点理解，去真正感悟安徒生作品中呈现出来的对真善美不断追求的精神。与此同时因为课外阅读的需求，中年级学生已经具备了一定的课外阅读习惯，那么教师就在此基础上加强对学生课外阅读的指导，引导学生进行整本书阅读《安徒生童话》。针对学生现有的语文能力开展各项语文训练，可以逐步夯实学生的各种语文学习技巧，提升学生的语文素养。

三、教师要通过各种手段促进学生的交流，让学生能够在分享中共同提升

小学语文本真教育就是要让学生畅所欲言，让学生将自己最真实的感受与同学进行分享。作为小学语文教师，就要努力通过各种教学手段促进学生的交流。当不同的思想在交流分享中完成积极碰撞的时候，教师要能够侧耳倾听，并在需要的时候及时进行有针对性地指导。不同的教学内容，教师可以采用不同的交流形式。这不仅包括学生在课堂上的随堂交流，也包括学生课下时间进行的针对具体内容进行的交流。教师要充分发挥学生的合作分享功能，让学生不断地展示自我。在学生预习阶段，学生的交流可以让预习当中的思考更为具象化，学生既可以交流搜集到的相关资料，又可以交流自己通过预习所掌握到的内容。在课堂授课的过程中，学生的交流分享使学生的本真思考展现到同学面前，大大提高了学生语文学习的积极性;而到了课后学生的交流让学生对学习内容的反思逐渐形成知识的架构。相同的教学内容，教师也可以采用不同的交流方法。如在六年级上册语文园地“相信你会读更多”中推荐阅读高尔基的书籍《童年》。那么教师在组织学生完成《童年》整本书阅读之后，可以上一节非常正式的阅读成果分享课。学生交流的形式可以不拘一格，既可以采用音频视频的形式，也可以采用手抄报、读书笔记、读后感的形式。针对同一本阅读书籍的不同形式的交流，让学生对阅读内容的理解变得更为深入。

总之，小学语文本真教育教学中，教师要善于与学生已经具备的语文能力接轨，并在学生现有能力的基础上开展各项语文训练，让每一个学生的能力都能获得螺旋式上升。

参考文献：

[1]张雨.小学语文本真教育教学过程中以学定教教学模式浅谈[J].新课程，2021（07） .

[2]刘畅畅.小学语文教学过程中， 与学生基本能力接轨策略[J].新课程学习，2019（12）.