小练笔

王京凤

新课改下的语文写作是培养和提升学生语文综合素养与能力的重要手段，而小练笔则是其中最直接、简便的方式之一。所谓小练笔就是在具体的教学活动中，教师在挖掘和传播教材内容的基础上，引导学生积极思考、想象，并要求学生用简单的语言以书面的形式将对该课文内容的理解表达出来，其中还可以添加上学生的生活经历来润色所写内容。与作文相比，小练笔的突出特点在于“小”：篇幅小、语言表述简明扼要。我在教学中，经常结合课文设计小练笔，为孩子的写作打下坚实的基础。

一、仿写优美的语言

新课改下的语文教材内容、排版形式都发生了一些变化，每个单元中不同类型的文本内容都是围绕着同一个主题而展开的，同时课后板块中也会有部分阅读文本帮助学生加深对该主题的理解。因此从整个结构上看，每一个板块都能为学生“练笔”提供素材和机会。另外由于小学生的模仿力较强，但本身的生活阅历却匮乏，在这样矛盾的环境下学生更愿意从文本内容中去模仿和借鉴，比如优美词句、经典诗句、作者在写作时运用的手法等，教师在指导儿童写作时就要抓住这些特点，让学生仿写。

例如，讲授《秋天的雨》这篇经典美文时，教师通过文本中的一些词句，告诉学生这些句子里运用了什么样的修辞手法，让文本内容充满画面感，而这些具有艺术性特点的语言文字就成了学生模仿和转化的重要内容。 在学生产生与作者情感共鸣的同时再引导学生结合文章中的语言进行仿写。这样的做法不但能提高学生对文本内容的欣赏能力，也能激发学生的习作兴趣。

二、情到浓时开笔

文學作品是作者对生活的真实感悟，是作者情感和思想得以表现的具体形式。作者所创造的每一个情境都沉淀了作者浓厚而深沉的情感。学生如何能让自己写出的文章充满真情实感，需要的不仅是模仿作者文本结构和词藻的堆砌，更重要的是将自己带入到作者的情境中，真实去感受，引起彼此的情感共鸣，此时安排小练笔，才能让学生在作者的感染下、在自己的感悟中妙笔生花。

比如在《地震中的父与子》中有一段话蕴含了一个特殊的情感点：阿曼达在黑暗中、在恐惧中是如何坚持下去的 。教师就可以通过这个话题来引导学生表述自己对此的看法。我们可以想象，阿曼达的恐惧、绝望或美好的回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”，小练笔无疑成为这节课中的一大亮点，让人久久难以忘却。

三、悬念空白处练笔

文章或写得含蓄，或写得简练，给学生留下了想象延伸的空间。教学这样的文章时，要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。

例如，在教学《荷花》一课时，课文中的优美语句“蜻蜓过来，告诉我清早”飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的 好....引起了学生的兴趣，我抓住...引导学生：“如果你也是池中的- 朵荷花，会看到、听到、想到些什么？请写-写。”学生充分展开想象，写道：“如果我是池中的荷花， 我会看到晶莹剔透的小露珠跳到我的怀里，听见可爱的小鸟在唱动人的歌曲，想到自己快乐的过往。”我再让他们把自己写的与小伙伴分享交流，激起他们表达的欲望，达到了事半功倍的效果。

四、课后拓展练笔

有些文章的内容能给学生强烈的震撼，学完后他们就会有表达的冲动，我抓住这一有利契机， 及时引导学生把心中所想的写下来，效果自然会事半功倍。

如教完《燕子专列》这一篇文章后，贝蒂的行为使学生深受感动，我让学生在课后进行小练笔：你们想跟贝蒂说什么呢，思考过后将答案写出来。学生的思维犹如潮涌，有的写对贝蒂行为的赞赏，有的写对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，还有的写自己从贝蒂身上得到的启示，也有的写请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所....

又如，教学完《惊弓之鸟》，课文的结尾让学生意犹未尽，他们既被更高的善于观察、勒于思考、准确判断而折服，也替那只被箭射伤的大雁感到可惜。我趁热打铁，启发学生想象：到底是谁害死那只大雁的？你想对料事如神的更高说些什么？又想对那只受伤的大雁说什么呢？学生纷纷低头沉思，随即奋笔疾书。不会儿，-双双小手便举了起来。有的夸奖更高的射箭技术百发百中，有的写要向他-样学 好本领，还有的在劝那只受伤的大雁。

实践证明，小练笔，无疑是阅读教学的一个重要方式，它可以培养学生的写作兴趣，养成动笔的良好习惯;可以提高学生的写作水平，帮助学生更好地理解课文;还可以培养学生思维的敏捷性。在教学中要抓住这一闪光点，遵循课文的情感脉絡，紧扣课文最有味的情言结合处，找准课文生长点，尊重学生独特的感受，同时提供平台，让学生将所思所想表达出来，并用正确的语言组织和展现出来，全面提升学生写作水平。

参考文献

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【2】徐静静.读写结合，多元练笔--小学语文小练笔教学策略探析[J].新课程.2018（09）：31-32.

【3】黄英莲.如何在小学语文教学中开展课堂小练笔[J].儿童大世界.2018（11）：134.