奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究

涂丽芸

摘 要：传统的音乐教育理念和教学方法无法适应课程改革的新环境，小学音乐教学中转变教育理念与方法是培养小学生音乐核心素养的重要方式。奥尔夫教学法在小学音乐教学活动中适用性较强，在激发小学生音乐学习兴趣和培养其音乐创造力上作用突出，本文尝试简述小学音乐教学中应用奥尔夫教学法的几点对策，希望本文观点可供参考。

关键词：奥尔夫教学法;小学音乐;教学应用

引 言：

奥尔夫教学法能够打造综合式、即兴式教学环境，全面调动学生参与教学活动的兴趣，让学生感受音乐的魅力，激发学生自主学习的热情，构建以学生为本的音乐课堂。奥尔夫教学法在音乐课堂中的应用是从儿童的发展规律与身心需求出发的，音乐教学与游戏元素紧密结合，给学生提供节奏训练、音乐鉴赏学习的良好环境，摆脱了传统教学模式的束缚，让音乐学习成为创造性学习过程，就能够达成知识技能教学目标，同时也给小学生的音乐核心素养发展提供了广阔空间。

1.强化节奏训练，关注音乐素养

节奏是音乐艺术中不可或缺的元素，是体现音乐艺术独特魅力的重要方式，小学音乐教学中培养学生的节奏感非常关键，要求教师能够合理组织节奏训练活动，让节奏训练成为衔接音乐与舞蹈、语言的桥梁。小学音乐教学活动中节奏训练具有单纯性、直感性特征[1]，对于形象思维主导的小学生来说，我们在节奏训练中应该选择富有童趣的教学工具来辅助教学，激发学生参与节奏训练的乐趣。比如鼓励小学生模仿生活中的羊、狗、鸭子等动物的叫声和汽车、轮船、火车等交通工具在行进过程中发出的声音，以此来区分声音的长短和快慢，训练节奏感，一方面实现节奏感训练的目的，另一方面利于打造轻松、活跃的教学氛围。当然，这时候一般需要老师为学生营造丰富的教学情景，比如利用多媒体播放音频和视频展示节奏训练素材，包括学生需要模仿的事物声音，调动学生的生活经验，强化培养学生的感知能力。

2.注重即兴演奏，培养学生创造力

即兴演奏是奥尔夫音乐教学体系中的重要内容，小学音乐教学活动中可以利用简易打击乐器鼓励学生探索即兴演奏模式，锻炼学生的音乐创造力，并且在长期的训练活动中培养学生的创造性学习习惯。音乐欣赏过程中也可以寻找机会让学生参与即兴演奏，指导学生根据音乐作品的内容、思想和艺术特色展开合理想象，配合音乐作品即兴演奏或者延伸表达，营造良好的艺术创造氛围[2]。日常教学活动中教师可以给学生提供常见的生活物品，比如筷子、瓶子、石头等都可以作为简易打击乐器，让学生自主探索即兴表演的方式，在音乐教学活动中渗透核心素养。如，在《火车波尔卡》一课中，我们可以组织学生围成一个大圈，后面同学的双手依次搭着前面同学的肩膀，模拟火车开动的场景，伴随音乐想起孩子们开始踏着节奏缓慢移动，而没有进入大队伍的同学，则随手选择身边的文具或者其它工具跟着节奏敲打，配合大队伍的运行节奏，同学们还可以利用肩部耸动、手指变化等方式表现节奏。通过节奏感训练学生对音乐作品的情绪、力度、表现力能够产生更清晰的感知。

3.注重游戏性，实现寓教于乐

奥尔夫教学法应用过程中音乐游戏元素是必不可少的，音乐游戏融入小学音乐课堂中利于营造和谐、有趣的教学氛围，实现寓教于乐的教学目标，同时在游戏过程中还可以增加乐器介绍、音乐发展史普及等环节，利用实物或者多媒体虚拟AR技术直观展示乐器结构，利用微视频素材制作音乐发展历史教学专题 [3]。比如，“乐器基础认知”知识教学中就可以尝试引入音乐游戏，让学生参与“触摸猜乐器”的游戏过程，考察学生利用基础知识识别不同乐器的能力，然后小组学生合作创编演奏节目，上台弹一弹、敲一敲、演一演，按照各小组的表现评出获胜方。再如，学唱《勇敢的鄂伦春》的课堂教学活动中设计“翻山越岭登山比赛”的游戏，学生每三人一组，当唱到高音的时候，本来坐着的三人要一同拉手起立，而唱到低音的时候，三人一起拉手蹲下，一旦出错则本组淘汰，让学生在游戏中感受音高变化，提高学生把握音准的能力。

结束语：

小学音乐教学活动中应用奥尔夫教学法可以弥补传统教学模式的缺陷，教师利用音乐游戏、即兴演奏以及趣味节奏训练方式，打造丰富、有趣的音乐课堂，利于调动小学生参与音乐学习活动的兴趣，这个过程中突出学生的主体地位，加速落实教学目标，让学生充分感受音乐艺术的魅力和价值，为培养小学生的音乐核心素养提供良好条件。现阶段小学音乐课程指导中存在诸多问题，改进教学方法和引入新的教育理念是音乐教育改革的必经之路，本文简述奥尔夫音乐教学法的应用思路，但研究内容还不全面，需要继续完善和改进。

参考文献：

[1]劉欢，李莉.奥尔夫教学法指导下的中小学音乐教学分析[J].艺术科技，2019，32（24）：145-146.

[2]田美君.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用探析[J].文渊（小学版），2020，（01）：589.

[3]王柳林.小学音乐课中奥尔夫音乐教学法的运用研究[J].名师在线，2019，（23）：88-89.