《中级财务会计》课程混合教学实践中的“课程思政”探究*——以湖北经济学院法商学院为例

刘春玲 高志荣 张鑫

（湖北经济学院法商学院）

一、背景及意义

教育部在《教育信息化2.0行动计划》中倡议要全面推动计算机技术与教学的深度融合，新时代全国高等学校本科教育工作会议中也倡导抓好本科教育，开展实施“线上线下”混合教学已成为教学方法改革的大趋势。2020年，《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》被教育部等多部门一起发布，至此开始了全面建设“课程思政”过程。各大院校均开始了构建“金课”教学体系的步伐，去劣取优，在今后的若干年内，各大高校将以严要求对所有的课程进行“课程思政”锻造。

因此，“课程思政”对“金课”构建具有重要的引导效果。我们一边修缮教学大纲，一边挖掘“思政”点，目的是让课程内容与思政元素自热契合，把思政教育自然引入专业课课堂。这样既拓展了课堂教学方式，提升了学生的学习兴趣，在培养学生科学素养的同时也提高了学生思想道德情操素养，培养学生高尚的价值观、人生观和世界观。通过加强对其社会责任感、创新能力的引导，促进了“三全育人”培养目标的实现。

本文以专业建设和课程建设为契机，在线上线下混合教学模式下探究“课程思政”，进一步修缮了《中级财务会计》课程的教学进度表、教案及教学大纲等教学材料，对线上线下混合式教学模式修缮和设计；同时，树立了专业课思政教育典范，对我校及同类高校财会专业课程融入思政教育起到标杆作用，对高质量完成专业建设工作添砖加瓦，对加快我校构建全方位多维度的育人模式的步伐有一定的现实意义。

二、国内外文献评述

（一）“课程思政”研究综述

“课程思政”的概念是我国独有的，国外有一种思想与我们相似，就是在专业课程中加入德育的因素。由此看来，他们的目的与我们“课程思政”的目的趋近一致。英国把有关宗教、道德、理想等有关教育与科学课程教学结合开设了类似《公民教育》等课程；德国趋向对学生进行政治、文化、宗教等方面的培养，开设了《民主主义》等相关课程；法国趋向对学生开展民主、爱国情操、伦理道德等方面的培养，开展《公民道德教育》等课程。Ercan Avci（2017）研究了很多国家的德育现状，发现不少国家在开展德育培养的同时面临同一个问题，就是师资问题，优质教师匮乏、优质教学资源紧缺、课程思政系统结构的缺乏。

我国学者近几年对“课程思政”的研究主要从以下几个方面：“课程思政”的概念、“课程思政”的目的和意义以及如何构建“课程思政”。如邱伟光（2017）和高德毅（2017）等认为高校所有的课程都应该开展“思政”教学，他们认为课程与“思政”应紧密结合，相互融通。吕宁（2018）等发现，现阶段我们的“课程思政”与专业课脱离，“课程思政”最终应与专业课协同育人。石书臣（2018）、韩宪洲（2018）等认为无论是“课程思政”还是“思政课程”，目的都是促使我国高校“立德树人”教育任务的实现，都是对思想政治的引领。闵辉（2017）、陈道武（2017）等认为“课程思政”的开展将道德理想情操等元素融入专业课里，可以称之为“隐性教育”，这种“隐性教育”对推动“三全育人”的意义重大。

（二）混合教学模式研究现状

国际上20世纪就出现了线上线下混合的教学模式。学者Craig Barnum（2017）发现线上线下混合的教学模式把传统教学方式与网络、及现场教学等形式相结合，意义重大。紧随其后，混合教学之交互理论、共同体理论、连接主义理论等被挖掘探索。混合教学的观念在2003年的时候被何克抗老师带到我国。我国学者对线上线下混合教学模式的研究比较具体，比如基于一个特定的在线平台或者针对某类课程开展特定的研究以及混合教学带来的影响。如曹野（2019）、葛福鸿（2019）等人就是在泛雅SPOC平台、中国大学慕课平台、雨课堂等进行了线上线下混合教学模式的探索，并对一些核心专业课做了应用探究，他们认为混合教学能够有效地弥补传统学习方式弊端，开拓了教和学的新路径。何姗（2019）、祁莹莹（2019）等人则是将线上线下混合教学模式引入到了高校思想政治课、体育课等课程，充分阐述了了混合教学模式的优点，课程建设和专业建设拓宽了新思路。李雅欣（2018）等研究了混合教学模式对大学生的影响，他发现，实施混合教学的学生的学习动机与学习成效，有了明显的提升，在道德情操、国家情怀和职业操守等培养方面显现成效。

目前已有的对财会类混合教学方面的研究主要集中于混合教学方法、线上线下及实践环节的设计（夏冬艳，2017；孙海燕、季钰含，2017；李艺萍，2019；钟琮，2019；田亚会，2020）。

（三）混合教学模式在“课程思政”教学改革中的应用研究现状

从目前的文献看来，研究混合教学模式中的“课程思政”建设的研究并不多见。李娟（2020）、刘慧芳（2021）、袁红（2021）等几位学者基于“课程思政”角度对线上线下混合教学模式做了一些研究，依然处于前期探索阶段。

三、《中级财务会计》混合教学及“课程思政”现状

近年来，各大高校陆续拉开了线上线下混合教学的步伐，并在理论上进行了一些探索。2019年伊始，我校展开了对《中级财务会计》课程的教学改革探索，从传统填鸭式教学逐步改变为线上线下混合式教学模式，并引导学生主动学习，取得了一些成效和心得，2020年本课程被评为校级精品课程，2021年被评为省级一流本科课程，同年本教学团队也开始了对本课程“课程思政”的探究。

以我校2019、2020级财会类专业学生为调研对象，在“超星”学习通发布了调查问卷。共设置了10个问题，本文截取部分问题及结果进行分析。

问题1：本课程混合教学线下课时64，线上课时32，你认为这样分配合理吗？如图1。

图1 线上线下混合学时分配调研

92.3%的同学认为是合理的，5.1%的学生认为可以适当增加线下课时，极少量学生认为可以适量增加线上课时，说明课时分配对于绝大所数学生是可以接受的。

问题2：你对“课堂思政”有以下哪些认知？（A.老师在课堂上开展专业思维培养；B.老师在课堂上开展职业道德教育；C.老师在课堂上传输正能量和爱国教育；D.老师课堂育人、输送正确的价值观、人生观），因为本课程开课多年，课程性质决定了课程特色，我们的教师团队富有责任感，一直都有开展“课堂思政”的习惯和传统。因此，设置的答案有普及概念的性质，如图2，说明大家都能够从各个维度认可教师开展的“课程思政”。

图2 “课程思政”认知调研

问题3：本课程教师有没有对你们开展“课堂思政”？（A.经常有；B.有；C.偶尔有；D.从不），如图3，答案印证了我们的教师团队对“课堂思政”的教育的重视。

图3 “课程思政”开展情况调研

问题4：“课程思政”对你是否有正向的影响？（A.是的；B.否），如图4，说明了教师在专业课程开展“课程思政”对学生有积极影响。

图4 “课程思政”影响调研

问题5：你的专业课教师从哪些方面开展“课程思政”？（A.努力学习；B.职业道德情操；C.人生观、价值观；D.理想与信念），如图5，说明学生普遍接受和认可“课程思政”。

图5 “课程思政”开展视角调研

我校《中级财务会计》课程线上线下混合教学已经形成常规和较为成熟的教学模式，由此可见，课时分配合理，教学活动活跃相对丰富。“课程思政”工作主要在线下开展，但是没有整体性的梳理和强化开展、比较随意。因此，需要对本课程“课程思政”点进行梳理，自然融入线上线下混合教学设计和实践教学过程中。

四、《中级财务会计》课程思政教学的分项设计

我校本科会计学专业的《中级财务会计》课程共有96课时，设置线上教学32课时，线下课堂教学64课时，对应的教学内容、课时安排及“课程思政”元素安排如表1。

表1 教学内容与“课程思政”元素对应表

五、《中级财务会计》“课程思政”总结建议

《中级财务会计》是本科会计学专业的核心专业课程，本文梳理了该课程在我校线上线下混合教学中的知识点内容、课时分配以及思政元素，接下来就是全面铺开“课程思政”的教学并收集教学效果，希望能为同类课程的师生开展思政教学提供一定的借鉴。“学高为师，身正为范。”我们作为专业课教师，也是“课程思政”的一线实施者，还需要充分认知立德树人的使命，提升自身科学知识的同时时刻谨记身为人师，当好道德典范和完成传道受业解惑的任务。