“1+X证书制度”下高职院校课证融通体系构建研究

张希娟

摘要：1+X证书是高职院校提升人才质量的重要路径，而课证融通是1+X证书制度顺利实施的关键因素。从目前课证融通构建情况看，许多高职院校还存在着教学活动与岗位需要契合度不高、实习实训课程与专业技能融合程度不够等一些问题。基于此，本文就“1+X证书制度”下构建课证融通体系进行了研究，为高职院校进一步推进课证融通提出几点策略。

关键词：课证融通;1+X证书制度;高职院校

2019年国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，标志着1+X证书制度试点工作开始实行。方案中特别强调：“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”。这意味着在1+X制度的框架下，职业院校学生的综合素质将得到极大提升。2021年期间，我国的职业教育领域发生了诸多变化。4月，孙春兰副总理在全国职业教育大会讲话指出，要“坚持立德树人，优化类型定位，加快构建现代职业教育体系，‘岗课赛证’综合育人，提升教育质量，畅通职业发展通道，增强职业教育认可度和吸引力”，这给职业院校的育人工作提出了更高的要求。10月，国务院又印发了相关意见，进一步提出要在职业教育中完善“岗课赛证”综合育人机制，需要职业院校按照实际的岗位需求，调整课程体系，完善人才培养方案，构建模块化和系统化的实训课程，以此提升学生的专业技能水平。“课证融通”作为“岗课赛证”的重要部分，是高职院校培养综合技能型人才的重要渠道。

一、以专业化的师资队伍为基础，构建课证融通体系

教师是教学活动的引领者。在高职院校的人才培养工作中，教师是教学活动的重要组成部分，其专业水平的高低直接影响着人才培养质量的好坏。因此，高职院校应加强教师专业化队伍建设，构建起高质量的课证融通体系。首先，要提升“双师型”教师在教师队伍中的比例。对参与到“1+X证书制度”下的教师，学校根据证书对职业技能的要求设定“双师型”教师的认定标准，要求教师具备的实际技能要高于证书的标准，以保证课证融通取得较好的实施效果。其次，针对现阶段很多教师课堂教学能力良好而证书培养能力欠缺的问题，高职院校需要多途径加大教师技能培养力度，充分利用国培、省培等机会提升教师专业技能素质，利用寒暑假期安排教师下沉到企业一线学习生产实践，使教师掌握良好的专业技能。最后，为保证技能培训的有效性，高职院校需要改革评价体系，为教师的技能提升培训提供良好的导向作用。在评价中，要落实过程性的考核内容，要求教师将自身经历融入专业课程教学中，为构建高质量的课证融通体系奠定基础。

二、以建设实训基地为渠道，构建课证融通体系

实训基地是高职院校培养学生专业技能的重要场地。在传统模式下，职业院校的实训基地按照专业课程的实训要求进行建设，在不断发展的社会背景下，实训设备逐渐陈旧，数量上也難以满足人才培养的要求。为此，在“1+X证书制度”下，高职院校需要发挥好实训基地在教学中的重要作用，满足课证融通教学体系的要求。高职院校应结合证书培训的要求，尽快将陈旧的实训设备做更换处理，按照人才培养的实际情况补足设备数量。同时需要完善课证融通体系下的实训环境，构建模拟真实的工作环境，把课堂搬到现场，让学生通过实训课程感受到较为真实的工作环境，增加课程体系与工作岗位的契合度。借助实训课程提升专业技能水平，帮助学生更快速地达到证书所要求的水平，促进课证融通体系的构建。

三、以优化课程设置为依托，促进课证融通体系

课程设置的合理性对构建课证融通体系起着重要作用。为此，在构建课证融通体系时，高职院校要重视专业课程的设置，重视高职院校教学活动的特殊性。根据企业岗位需要和证书要求，融入课证融通体系的实际需求，以此降低课程设置的盲目性。首先，高职院校应充分结合岗位的发展情况和要求设置课证融通的核心课程，并保证其足够的教学时间和高水平的实训基地。其次，在设置课程的过程中，高职院校要重视企业需求，定期派人到企业调研，综合多种建议科学地设置专业课程，使高职院校的课程能够更有针对性，提升教学活动的专业化以及实训课程的职业化。最后，对于发展较快及证书标准有变化的专业，高职院校应及时组织企业专家和专业教师修正人才培养方案，调整课程体系，保证教学活动的有效性，使课程融通体系落实到实际中。

总之，在课证融通体系中，“课”指课程体系，即人才培养方案，表现为与特定职业核心素养相对应的专业课程结构与课程模式;“证”本意是职业资格证书和“X”证书，在高职教育范畴中，“证”亦指围绕考证而实施的育训课程。我们在融通过程中要切忌：从一个极端走向另外一极端--从“课”“证”分离到为“证”而“课”。在课证融通的同时，高职院校还需要更新课程理念，厘清“岗课赛证”综合育人的基本内涵，优化课程供给，促进融通课程资源整合;深化产教融合，创新融通课程实施模式;完善工作机制，健全融通课程保障体系。

参考文献：

[1]陈立君.从“课证融通”谈“1+X”证书制度的价值意蕴、融合取向与实施案例[J].宁波职业技术学院学报，2021，25（05）：34-38.

[2]王丽新.李玉龙.刘曲.高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J].中国职业教育，2021，（26）：5-11.