师范类高专院校儿童文学优化教学策略研究

庞叙文

摘要：“儿童文学”课程在师范类高专院校学前教育专业中占据重要地位，是学前教育专业必修课程之一。儿童是一个国家、一个民族的未来，启蒙教育更是儿童的人生奠基阶段。因此，学前教育专业的学生应当学好儿童文学理论课，为儿童提供一个良好的学习和成长空间。本文围绕师范类高专院校儿童文学优化策略进行阐述，并对具体策略进行了分析，希望能够相关教育者提供更多借鉴与参考。

关键词：师范类高专院校;儿童文学;优化：教学策略

儿童文学是师范类高专院校学前教育专业重点开设的专业必修课程，是学前教育专业学生必须掌握的一门知识课，一门文学课，一门理论课。在当前的教育形势下，我国师范类高专院校应当持续优化儿童文学的教育内容及授课方式，以便更好地适应教育改革的发展趋势，进而大幅提升儿童文学课堂的育人效果，助推师范类高专院校学前教育专业学生的综合素质得到进一步发展。此外，我们还应当着力加强对师范类高专院校学生能力及综合素养的培养，这样才能让学生肩负起教书育人的重大使命。

一、丰富教学内容

具体来说，儿童文学的知识内容主要有三个部分：第一部分是儿童文学基本理论;第二部分是儿童文学相关文体的阅读和鉴赏;第三部分是儿童文学的编创和表演。相对来说，这三部分的知识内容是固定的，教师可以结合实际情况进行设计，如针对低龄儿童教育加大第三部分内容的比例。值得注意的是，师范类高专院校部分儿童文学教师为兼课教师，他们中的大多数缺乏一线实践经验，也缺乏丰富的教学经验。因此，不断优化教学策略，探究教学新方法，丰富教学内容变得很有必要。例如，教师可以结合学生的专业基础、学习能力、学习兴趣、课堂表现等合理设置教学内容比例，将儿童文学理论知识的讲授设置为总课时的40%，增加儿童文学的文本阅读和鉴赏的课时比例，并在此基础上精简课件、优化视频、丰富内容，拓宽学生了解新知识、学习新内容的学习平台。总之，师范类高专院校儿童文学课程教学内容并不是完全固定的，教师可以按照实际情况分配内容比例，为学生提供更加有利的学习条件。

二、创新教学方法

传统教学模式下，简单的授课方式已经不再适用，授课教师应当结合儿童文学课程特点创新教学方法，提升学生的学习兴趣。关于情景教学法的益处不再赘述，儿童文学课程教学中就可以引用这一教学方式，用以增强学生对“儿童文学”的兴趣，进而让学生了解怎样“教书育人”。例如，教授儿童文学课程中“儿歌”这一部分内容时，为了更好地表现出儿歌的特点，教师可以给学生做示范，为学生念诵经典儿歌，吸引学生在课堂中欣赏、思考、模仿，进一步锻炼和提高学生的专业实践能力。如果一部分任课教师对自己的语音、外貌不够自信，那么，也可以用“多媒体”设备来代替，借助多媒体设备的画面和音效创设情境，吸引学生沉浸式学习，进一步锻炼和提高学生的综合素质。

传统教学模式下，相当一部分学生都在“被动”参与课堂学习，因此，他们的学习能力、创新能力、实践能力等发展受限，其儿童文学素养也难以达到持续性增长状态。师范类高专院校教师应当在教学过程中培养学生形成自觉意识，引导学生积极参与儿童文学知识学习。例如，教授儿童文学课程中“童话”这一部分内容时，教师可以布置课前预习任务，让学生主动上网查找资料，让学生利用课余时间做好课堂学习准备。在授课过程中，教师就可以针对“预习任务”提出问题，或者抽查几名学生的预习情况，用以检查学生开展自主预习的情况，促进学生形成主动学习的意识。授课结束后，教师还可以围绕教学内容和教学重难点设计作业，让学生合理安排时间进行巩固学习。如，布置改编和续写童话故事的任务，以此作为开放性任务让学生自由发挥，提高学生的创编能力。

三、优化教学评价

对于儿童文学课程来说，其考核与评价机制一般由两部分组成，其中，平时的作业成绩和课堂表现占比40%，结课后的期末考试占比为60%。因此，师范类高专院校教师可以结合实际情况创新“期末考试”的内容和形式，加大应用性、实践性内容的考核比例，让学生得以全面发展、全面进步。例如，教师可以在日常教学过程中做好总结与评价，在此基础上记录每节课的授课情况，并针对重难点知识和学生的易错点、薄弱点进行标注。而在设计考卷时，教师就可以将上述记录融入考卷中，并加大应用性、实践性题目比例，以此来优化儿童文学课程教学评价模式。

四、结语

总而言之，师范类高专院校教师应当结合实际情况丰富教学内容、创新教学方法、优化教学评价，顺应新时期教育改革的趋势，不断提升儿童文学课程教学水平，为学生上好儿童文学课，夯实学生的專业基础，提高学生学习能力。

参考文献：

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