小学英语单元复习课教学过程中主题意义的探究与实践

刘一黎

摘要：就小学英语课程教学情况来看，单元复习课的开发与设计至关重要，教师需要分散一部分精力制作此类课型，用以构建学生的综合思维，锻炼学生对英语知识的整体把握。小学英语复习单元教学中主题意义的探究是要围绕某一主题设计教学环节，如教学目标、教学内容、教学方法、教学活动等，以此推进有效、高效课堂教学，助力小学生真实参与到课堂学习和探究活动中。

關键词：小学英语;单元复习课;主题意义

一、现状分析：单元复习教学中主题意义的缺失

就笔者教学经验而言，一部分英语教师在授课时不注重复习课的主题内涵，其思想观念仍然停留在浅显的、表层的知识化教学上，其对于教材内容与教学资源的整合力度不够，导致学生接触到的知识内容不具丰富性与层次性。这对于小学生的英语水平进步和成长十分不利，更与英语复习课开展的初衷背道而驰。

（一）教学环节碎片化

实际教学过程中，存在一部分教师缺乏对单元复习课的整体规划，导致单元复习课与其他课型或单元复习课与单元复习课之间衔接不畅，进而导致整个教学环节呈现出碎片化状态。基于此，小学生的学习过程被割裂为一个个片段，学生也无法形成完整的知识体系。而主题意义引领下的教学设计通常衔接着各板块的主题元素，能够将不同模块的知识内容有效衔接在一起，进而能够防止学习内容碎片化。

（二）主题意义轻视化

小学英语教材按照单元主题划分内容，每个单元的主题意义也大多为隐喻，一部分学生甚至在看到文章后或学完文章都没有反应过来。这与教师对教材解读不够彻底有关，也与学生在单元复习课中的主动性缺失息息相关，也就是说，存在一部分英语教师与学生未曾重视过单元主题意义，他们对英语单元主题意义的轻视更导致教学不够高效与学习不够高效。由于小学生对英语知识的主题意义缺乏深度思考和深入探究，小学生所表现出的语言能力、实践能力、综合运用能力等的缺失十分自然，学生的跨文化意识成长也必定受到消极影响。因此，小学英语教师有必要在单元复习课中强调主题意义的价值，并在意义探究中整合语言知识学习、语言技能发展、学习策略应用、思维品质提升、文化意识构建等方面的内容，以此来引导学生独立思考、自主实践，切实为学生提供有利的学习条件。

（三）任务活动叠加化

小学英语单元复习课并不是任务活动的简单叠加，更不是一部分教师理解的那么简单。首先，任务活动是基于本班学生英语学习情况构建的，它能够锻炼学生的英语解题水平和综合运用能力，同时也能够展现出一名学生在特定阶段内容学习英语的收获。基于此，小学生英语教师可以从多元化的文本中选择恰当部分引入训练，引导学生在单元复习过程中掌握核心知识点、引导学生对本单元主题语境进行深层次理解、引导学生对本单元主题意义进行更加深入的思考和探究，来发展学生的语言能力，强化学生的文化意识，提高学生的思维品质。

二、实践依据：单元复习教学中主题意义的价值

（一）落实六要素

新课程标准中指出，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。也就是说，基于主题意义的教学是整合英语课程六要素的重要措施，英语教师应当在授课过程中围绕主题情境设计思考与探究活动，用来引导学生深入主题语境进行分析，进而培养学生良好的主题意识与跨文化意识。

（二）落实核心素养育人目标

英语是一门基础语言学科，对其主题意义的探究甚至承载着小学生的英语思维与综合素质发展。作为一名英语教师，我们应当引领小学生在主题语境下学习和交流，拓宽小学生的文化视野、提高小学生的思维品质、增强小学生的语言能力与文化意识，并以此落实英语核心素养育人观。

（三）落实教材所示的价值取向

围绕教材资源规划的教学内容是实现教学目标的关键所在，因此，小学英语教师应当恰当解读教材，并基于对学生的了解筛选教学内容，在此基础上进行详略分析与分配。与此同时，英语教师还应当关注知识背后的情感内涵与素养内涵，并基于对主题意义的思考规划教学流程，以此开拓学生多元化、个性化的学习视角。

三、实施路径：单元复习教学中主题意义的构建

围绕主题意义开展教学活动需要教师进行整体理解和整体规划，也就是说，教师要将各个模块的元素梳理好，并针对当前存在的各类问题进行分析，争取用创新的技术和手法解决问题。基于此，笔者围绕新版-牛津译林版教材四年级下册Unit5“Seasons”单元复习课展开讨论，并基于其主题目标、主题内涵、主题意义三个层面进一步论述。

（一）深层次解析教材内容

单元承载着主题意义的根本性发挥，单元复习课教学更是应当深入而彻底，这就需要英语教师对教材进行解读，并分析单元主题是否清晰、单元定位是否准确，进而以符合学生认知水平的教学方式落实和引导。本单元知识内容主要分布在三个板块，以季节话题贯穿于各个板块。Story time板块，以代表季节的歌曲引出提问和回答，为全单元设置了交际情境与主题语境。Fun time板块，创设出充满趣味性的语言情境，聚焦基础词汇、语法，侧重语言知识的学习和探讨。Sound板块，侧重单元知识的综合运用与表达，在复习课教学过程中，教师可以将这一板块排在最后，并组织学生按照小组或集体的方式共同参与体验。基于主题语境聚焦语言形式，引导学生区分四季并领悟四季变化，以此学生能够学会整体性感知语言情境，并能够从生活角度切入理解与学习英语知识。本单元各板块紧紧围绕“人与社会”的子主题展开，但教材所示内容对于拓展学生综合思维、培养学生跨文化意识、锻炼和提高学生各项学习能力等还存在些许欠缺，不利于复习课程的进一步推进，更限制着学生在英语单元复习课中的主动性与积极性。因此，教师应当制定以核心素养为指向的单元整体目标，为强化学生语言能力、培养学生综合思维与跨文化意识、锻炼和提高学生学习能力构建扎实基础。

在语言能力方面，熟练掌握介绍季节的核心词汇、句型，并引导学生学生谈论四季与四季变化;尝试体会字母i的发音为/ai/;能够对照Ticking time的三个目标进行客观的自我评价;深层次、多角度的探索主题意义。在思维品质方面，能够以话题为主线，主动阅读获得更多相关季节和季节变化的信息，促进知识吸收与融会贯通;培养形成合理而自洽的逻辑思维;在参与活动过程中发散思维，运用逆向思维进行独立思考和自主探究;在教学活动中敢于质疑、解决问题，发展创造性思维能力。在文化品格方面，培养良好的跨文化意识;树立民族文化自信;感受世界文化的大融合。在学习能力方面，基于听、说、读、写四个方面的语言技能训练必不可少;学会应用各式各样的学习方法探究本单元主题意义，实现语言知识的迁移运用，形成广泛、丰富的英语认知;在各式各样的学习活动中，形成主动参与语言实践的意识，学会用英语知识表达观点、展现自我。

（二）多维度丰富话题信息

教学实践中，英语教师还应当从多维度丰富话题信息，让课堂与教材形成紧密连接，让学生通过一系列相关活动扎实英语基础，不断丰富话题信息并深入了解主题意义。教师可以借助Story time板块构建充满趣味性的语言情境，实现师生互动、生生互动，将关于四季的词汇引入情境中。此时，学生也可以开口说英语，并且能够尽情地表达自身想法和观点，从而能够得到更多语言技能训练机会。基于学生对四季变化的认知，教师可以引导学生编故事、讲故事，帮助学生找到生活经验与英语学习的衔接点，激活学生在语言学习方面的内在潜能，锻炼和提高学生的语言信息搜集、加工、处理能力。此时，学生对英语知识的整体性把握更强了，从而能够将上述学习过程转化为自身的内容素材，并进一步运用到语言交流、情感表达、展现自我、解决问题等过程中。

在内容上，本单元知识内容本身足夠丰富，单元复习课的关键还在于充分激发学生的想象力，因此，教师可以筛选网络中的教学资源加以利用，在教学资源中融入自身的理解与想法，为学生提供更加有利的学习条件。关于春天，教师可以借助“绿意”“风筝”“去野餐”“去爬山”等意境激发学生想象力，引导学生在课堂中运用英语交流和互动。关于夏天，教师可以借助“冰激凌”“游泳”等关键词引发学生思考，让学生回忆去年的暑期经历，并引导学生制定今年的暑期计划。关于秋天，教师可以运用秋日美景和丰收景象的图片、视频等，塑造学生的审美和价值观。关于冬天，教师可以运用“冬奥会”“冰墩墩”等社会热点开阔学生视野，树立学生的民族文化自信。这样一来，四季美景图与前文中的四季歌曲相映成趣，能够为学生带来更多关于“四季之美”的真实体验感。

在形式上，教师还可基于主题意义设计综合性语言活动，让学生对主题意义的内涵形成深层次的理解与感悟，如设计辩论赛、故事大赛、小主持人比赛等，让学生交流和分享自身对于主题意义的理解，培养学生的英语语言能力、强化学生的英语语言表现力，促进学生进行创造性的语言表达。具体来说，辩论赛能够锻炼学生的及时反应能力、思辨能力;故事大赛能够锻炼学生的语言组织能力、语言表现能力;小主持人比赛能够锻炼学生的临场发挥能力、控场能力等。因此，教师可以结合自身教学经验分析本班学生的实际情况，再组织学生进行各式各样的综合性语言活动，让学生之间发生学术上的碰撞与交融，使得每一位学生都能够深度学习语言知识与文化知识，进而能够达成认知上的共识，进一步锻炼和提高学生的创新性思维。

总而言之，基于主题意义探究的英语单元复习课不是一成不变的，更不是一朝一夕就能够更新完毕的，这需要教师长时间的坚持和努力，并完成自我观念更新。基于此，小学英语教师可以借鉴上述思路展开教学，在教授单元复习课时强调主题意义与核心素养的重要性。

参考文献：

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