Skeleton，架构英语对话有效教学的新桥梁

黄焕珍

摘要：东莞市教育局教研员张凝老师提出的莞式skeleton是架起学生思维和运用语言的桥梁。找准对话文本的“话眼”，牵手“图片语言”和关注学生的语言输入是使用skeleton教学的策略。

关键词：Skeleton;意义;策略

众所周知，英语是一门语言学科。PEP人教版主编吴欣说过：语言教学的最终目标是当把学生放在一个无人引领的新的学习环境中时，学生能猜出文本的意思，理解在语境下，语言想表达的含义。對话（Let’s talk）是每个单元的语言核心内容，是把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词句的语用情境，形成综合运用语言能力。如果说语言是英语学习的标签，那对话就是英语学习的归属。有效、有趣的对话不仅可以展示单元核心主题，帮助学生理清词句知识，拓展和延伸课堂的教学内容，更是为培养学生的观察能力、分析能力以及思维想象能力提供了一个平台。因此，在实践教学中如何利用课本的对话文本，结合图片对语言进行有效的重构和创造性重构就显得尤为重要。张凝老师提出的莞式skeleton是架起学生思维和运用语言的桥梁，是开启英语对话教学的钥匙。

一、Skeleton在英语对话教学中的使用意义

传统的对话教学主要先关注词句的讲解，再通篇翻译对话文本，使得学生虽然学会了单词、词组和句型，还是不能在实际情境中综合地运用语言。新课标指出对话教学的核心任务是以培养学生对话技能为目标，灵活拓展语用句型，关乎学生对语言的理解、把握与输出。在实际教学中，老师们有采取看图说句，也有听音猜句。过程性重构是一种在学习过程中，把原来文体，句式结构或部分信息改变，重组一个在原有的文本为范例的新文本的教学手段。它真正体现了“talk”的含义——交流，体现了学生的语言运用能力;更好帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。过程性重构的基本流程是文本解构-文本建构-文本重构-创造性重构。Skeleton是解决文本解构与文本建构的有效手段，在英语对话教学中有着重要的意义。

1.Skeleton有利于激发学生的学习欲望，提高学生的学习热情。利用Skeleton挖空对话文本中一些单元核心句型或难点词句，引导学生思考：究竟什么样的问句才会有这样的回答，或者这样的提问该如何回答才合适呢。为了寻找答案，学生会积极思考或者主动参与小组讨论，大大地激发了学生学习的能动性，学生学习目的从“老师要求我学”向“我想知道，我想学”转变，学生会不知不觉地走进课堂学习活动，而且学习热情高涨。

2.Skeleton有利于发展学生的高阶思维能力，促进学生自主探究学习。Skeleton在挖空对话文本的同时，还会把被挖走的词句以sentences list（如图2）的形式呈现给学生。学生通过分析skeleton text（如图1），联系情景图，思考sentences list（如图2）的词句搭配，从而推敲出文本答案。这样的学习过程是学生主动建构知识的过程，学生不是单纯被动地接]收知识，而是对相关语言信息进行思考与推理，从而获得知识的意义。在引导学生主动建构知识的过程中，既发展了学生分析、推敲的思维能力，又促进了学生自主探究学习的热情。

3.Skeleton有利于提升学生的英语语言技能，帮助学生准确运用语言。Skeleton关注学生的“listening（听）and speaking（说）”，强调“writing（写）and accuracy（精确）”，鼓励学生进行“negotiation（谈判）”，最后做出有益的“noticing（布告）”。Skeleton从语言使用的角度出发，通过创设具体的语境，为学生提升“用英语做事情”的能力。

二、Skeleton在英语对话教学中的使用策略

俗话说：什么钥匙开什么锁。Skeleton是开启英语对话教学的钥匙神器，尝试探索“莞式”skeleton教学模式，以新课程理念去设计和组织对话教学，潜心思考并实践科学的教学策略。

（一）找准对话文本的“话眼”，让文本解构“有的放矢”

什么是“话眼”？顾名思义，“话眼”即对话文本的眼睛，是对话的核心与灵魂。要构建有效的课堂，充分用好四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。一位特级教师说：“千重要万重要掌握教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法”。找准对话文本的“话眼”是实施有效对话课堂的前提。要找准“话眼”，教师必须要认真研读文本，明确教学目标。比如在教授（2013版）PEP五年级上册Unit Two My week Part B Let’s talk（图3）时，课时目标是能够听懂、会说本课时对话，并能够在情景中用句型“Do you often...？”与他人讨论周末活动。因此，笔者利用skeleton把文本句子“Do you often read books in this park？Do you often play football？”挖空，进行对话解构（图4）。学生同通过预测，听音，联系上下文等方式把“话眼”句子组合起来，还原文本。由于找准了“话眼”，做到有针对性地解构文本，学生轻松地掌握了课时核心句子，落实了课时目标。

（二）牵手“图片语言”，创设对话语境，激发“文本建构”

同旧版教材相比，2013版PEP教材不仅在文字内容及板块教学顺序上做了一定的改变，更是改变了非文字信息的呈现方式，整本教材图文相融，而且渗透于每一个教学板块。人类学家马琳诺斯说：如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。教师应该充分利用情景图这一课程资源，点“图”成金，让“图片语言”灵动起来，激发学生有效地进行文本建构。比如在教授（2013版）PEP五年级上册Unit Three What would you like？Part A Let’s talk（图5）时，情景图描述的是Sarah，Sarah’s father和Sarah’s mother在dining room谈话，餐桌上有一杯水和一些三明治。在呈现skeleton的对话文本前，笔者先引导学生观察图片知道对话的人物有Sarah，Sarah’s father，Sarah’s mother和对话的地点在dining room，预测对话的主题是food;然后引导学生分析Sarah’s father是要去上班还是刚下班回家，从而猜测father第一句话会怎样说和mother又会怎样回应，Sarah给father递水时会说些什么;最后才呈现对话的skeleton text（如图6），有了支架的提示和“图片语言”的点拨，学生很快就顺利完成对话文本的建构。在图片的帮助下，给学生一个对话支架（skeleton），学生将呈现出惊人的语言训练效果。

3.留足时间给学生听，关注学生的语言输入，促进对话文本顺利建构。对话（let’s talk）教学重在talk，重在让学生掌握核心句型并在情景中综合运用语言，体会语言魅力，获得情感体验。学生在开口说之前，必须要有足够的语言信息输入，这就需要保证学生有足够听的时间。但在实际教学中，我们会发现许多教师留给学生听对话文本的时间远远不够，往往学生还没听透，还没来得及吸收听到的语言信息时，教师就迫不及待地提问或引导或公布答案。这样就挫伤了学生听的热情，也不利于培养良好的听的习惯，更是阻碍了学生语言的输入，影响语言的输出，导致难以交流。Skeleton，为学生搭建了一个文本导听支架，指明了学生听音的方向，学生在听音过程中尝试自主地过滤输入的语言信息，提炼核心内容，最后形成完整的对话。都说玉石遇上再好的刀也要慢琢方成器，同理，任凭skeleton是再好的“助听器”，也要教师给予学生足够的听音时间或听音次数，才能让其“发光发热”地照进文本建构。比如在教授（2013版）PEP五年级下册Unit One My day Part B Let’s talk（图7）时，由于对话文本比较长，而且难点句子较多，为了帮助学生利用骨架文本完成对话建构，我在引导学生完成对话预测后，设计了三次听音，以保证学生得到充分的语言输入，为下一步的文本建构奠定语言素材。第一次听音，学生关注了Sarah购物的原因（My mum worked last night.）。第二次听音，学生关注了Sarah的周末活动（I often watch TV and play ping-pong with my father.I usually wash my clothes.Sometimes I cook dinner.）和shopkeeper对其活动的评价（That sounds like a lot of fun.）。第三次听音，学生在语境中感受理解情感句子“I’m also hard-working”。学生的听音过程是边听边记录核心词汇的过程，也是训练捕捉录音材料中关键信息能力的过程，有了三次的听音输入，学生顺利完成了对话文本建构。

总而言之，语言学习是为了交流，而不是单纯接收语言本身。学生能主动地运用英语与别人进行交流，是我们英语对话教学的归属。Skeleton是对话教学的一种手段，是架起学生会话的桥梁，是激发学生思维、促进学生自主探究学习的向导。英语学习，开口说一言胜于动笔写万语。让我们一起引领孩子跨过skeleton桥梁，走向英语学习的会话乐园，让乐学、慧学满载对话教学的课堂！

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