核心素养立意下的英语测试命题探索

管路英

【摘 要】近年来，素质教育逐渐实现普及化，核心素养成为当前素质教育背景下的重点教育内容。小学阶段是为学生英语学习和英语应用奠定基础的重要阶段，英语测试是考查学生英语能力和知识水平的重要手段，但是当前小学英语测试命题中对于学生核心素养的考查还相对欠缺，目标构念也相对模糊，这对学生英语核心素养的培育十分不利。本文针对核心素养立意下的英语测试命题展开探索，深入分析了核心素养立意下英语测试命题的原则、设计思路以及设计策略，以期为广大同仁提供有效的借鉴与参考。

【关键字】核心素养 英语测试 命题探索

在核心素养立意下，英语的测试命题应该注重对学生的英语综合运用能力的评价，涵盖语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等各个方面，以实现对学生英语核心素养的全面评价。但是，就目前英语测试的命题现状来看，命题的内容和形式还存在一定的问题，如题型单一、内容脱离学生生活、缺乏文化意识和情感态度的考察、对学习方法考察不明显等。大多数题型都只是针对某一知识点的机械性考查，缺乏对于学生英语综合应用能力、高阶思维能力等方面的考查。对此，教师有必要充分重视对英语测试命题的研究，不断提升测试命题的水平，完善命题内容和形式，使测试评价能够更好地服务于教学，推进高质量的英语教学改革。因此，本文主要探讨核心素养立意下的英语书面测试命题。

一、核心素养立意下英语测试命题的原则

（一）应用性与人文性统一

英语作为一门语言类学科，具备一定的工具性，主要表现在语言的运用方面。与此同时，英语的学习内容还涵盖一定的文化内容，具有一定的人文性。基于此，在英语测试的命题中，教师要坚持命题内容的应用性与人文性相统一的原则。在实际的命题中，应该明确目标构念，将人文性的语言融入传统上偏向于工具性的命题中，关注命题中的文化体现，使学生在针对语言命题展开阅读时，可以将命题内容与其生活实际联系起来，在体现命题的应用性和趣味性的同时，增强命题的文化性和故事性。

（二）综合性与实践性结合

英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个组成要素，而这四要素之间是相辅相成、协调发展的，具有一定的综合性，且其中各项能力的应用也决定了其实践性质。基于此，核心素养立意下的英语测试命题，还需要强调综合性与实践性充分结合的原则，从学生的思维发展出发，重视学生的理解能力和表达能力的成长，使命题能够达到引导学生从低阶到高阶思维的发展目标。

（三）教、学、评一体化

“教、学、评一体化”，是指在教学过程中教学、学习与评价的三位一体。在实际教学中，这三个环节之间是密不可分的，它们之间相互制约，又相互促进。作为终结性评价的一种，纸笔测试的重要性显而易见。基于核心素养立意下，教师应该注重把握测试评价的目标，保证评价目标与教学目标、学习目标的一致性，将“教、学、评一体化”的原则贯穿到英语测试命题设计的过程中，针对目标展开命题设计，在对学生的学习成果进行全面评价的同时，使测试评价能够更好地服务于教学，对课程实施和课堂教学进行有效的信息反馈。

二、核心素养立意下英语测试命题的设计思路

新课标针对小学阶段的英语教学提出了明确的核心素养培育要求，在此背景下，教师应专注于学生英语综合能力的培养，这也就意味着在英语测试的命题设计中，教师应该表现出对学生英语综合能力的全方位考查，从学生的能力需求和发展目标出发，展开测试命题的设计工作，保障命题的科学性。

新课标对学生的语言实践能力的要求逐渐增高，这也对英语测试的命题设计提出了更高的要求。教师在展开命题设计工作时，不仅要重视对学生基础英语知识的考查，还要灵活培养学生的英语应用技能，这要求教师除了要依托教材知识展开命题设计以外，还要重视课外英语知识的拓展，以实现对学生综合能力的全面考查。值得注意的是，教師在进行测试命题时，还需要注重学生的能力水平，设计的题目应确保符合学生的身心发展规律，保证题型与题量的科学分布，对考试难度要进行合理调控。

三、核心素养立意下英语测试命题的设计策略

（一）合理设置任务，检验学生的语言能力

新课标倡导为学生创造尽可能多的机会，帮助其在现实语境中使用英语。基于此，核心素养立意下的终结性评价应侧重于测试学生在语境中的英语语言应用能力。也就是说，在命题的设计中，教师应基于学生的生活经验，尽可能地贴近学生对真实世界的理解，通过创设情景语境，设置相应的语言实践任务来对学生是否可以“用英语完成事情”展开测试。在这样的命题思路下，教师需要转变自身的教学观念和行为，在以往以语言知识为主的教学基础上，侧重于语言实践方面的教学，关注学生的综合语言技能成长。

【案例1】

学校的英语广播站要选播音员了，请你做评委，听选手们读下面的句子三遍，如果正确读出了下划线单词的读音，请在括号里写“T”，否则写“F”。

（   ） 1. The meat is so delicious. I have a big bite.

（   ） 2. I wish I could fly to the sky like a bird one day.

（   ） 3. It’s cold outside. My feet will freeze.

（   ） 4.Work hard！ Don’t be a lazy kid.

【分析】英语新课标对学生的“听读”语言技能提出了二级要求，即学生需要具备根据拼读规律读出简单单词的能力。本题考查的是学生是否可以通过拼读规律准确辨析单词的发音。与以往教师在考查学生发音时使用的题目形式相比，如“选出下列各组词中画线处读音与其余两个不同的选项”，这种题目的形式创造了更适合学生理解的生活情境。下划线画出来的单词都是学生没学过的生词，这就使题目具有了一定的挑战性，可以更真实地测试学生见词拼读的能力。

（二）设计富含思维元素的题目，检验学生的思维能力

英语课程的任务是培养学生的基本英语语言能力和促进学生的思维发展，以实现学生核心素养的综合培育。以往的英语测试命题更加侧重于测试学生的记忆力和理解力这类相对低阶的思维，而核心素养立意下的英语测试命题的设计，更应注重对于学生分析、评价、创新力这些高阶思维的考查，使学生实现从低阶思维向高阶思维的转变。

【案例2】

One day a farmer was working in the field. Suddenly a hare ran very fast and crashed into a tree. It fell to the ground and died. The farmer was happy. He picked up the hare and took it back home. He cooked it and had a delicious meal.

“Working in the field every day is hard work. But picking up a hare is so easy，”he said to himself. From then on， the farmer stopped working. All day long， he sat in the field and waited for a hare to appear. All his vegetables died. All his animals ran away. But another hare never came， so the farmer had nothing to eat.

Don’t be like the farmer. Don’t wait for another hare. Go for it.

请阅读故事Waiting for another hare，回答下列问题：

1. Where was the farmer when he saw the hare？

2. What did the farmer do with the hare？_____________________

3. What happened to the farmer’s vegetables and animals？______________

4. What do you think of the farmer？_______________________

5. What would you say to the farmer if you were the farmer’s friend？Why？_________________

【分析】英语新课标明确指出，测试形式需要具备灵活性，命题应以多元化为基础，主客观题型需要合理分布。这道题属于阅读题型，主要考查的是学生对英语阅读材料的分析能力，以及用英语表达自身想法的评价能力。从这道题的题干中可以看出，前三道题主要是对客观知识的考查，而第4、5题则属于开放性的题目。学生在解答时，可以根据阅读材料中的内容进行充分的思维发散和自身的思想表达。这样主客观题型结合的命题测试，可以对学生的分析能力、创造力、批判思维能力、语言应用能力等进行全面考查。

（三）提供思维框架，检验学生的学习方法

在英语测试命题中，将知识与技能的多维度考查进行有机组合是非常重要的。教师除了要注重测试学生在语境下的运用能力外，还应注重对学生的学习方法、习惯等的考查。在命题设计时，教师可以利用题干引导学生形成解题的步骤、方法，为学生的思维过程提供基本框架，使学生养成良好的学习习惯。

【案例3】

写话：选择一位家人，写出他/她的日常活动。把标题补充完整，在作息时间表里填写时间和动词短语，再写一段不少于35个单词的短文，要求表达正确、连贯，语言得体，书写工整。

【分析】这道写话题所考查的内容是让学生应用第三人称单数和一般现在时的英语知识，介绍家人的日常活动，这是对学生语言应用能力的综合考查。但是，这道题与传统的让学生直接写短文的题型不同，这里先让学生填写了活动日程表，将相应的活动时间与动词短语填写到表格当中，之后再让学生进行短文的编写。日程表的填写为学生的短文写作提供了一个大体框架，有利于学生在进行写作之前先梳理好写作思路，明确自己的写作内容，这样既降低了学生写作的难度，又能够提高其写作质量和效率，同时对学生英语写作习惯的养成提供了良好的指引。

（四）结合生活实际，检验学生的文化品格

情感态度和文化意识的培养也是英语学科核心素养的重要内容。基于此，在进行英语测试命题时，教师需要充分结合学生的生活实际，通过模拟生活情景创设一定的语境，并在语境中融入文化元素和情感引导，对学生的三观以及文化品格进行相应的考查。

【案例4】

根据所给的情景，从A、B、C选项中选择最佳答案。

1.如果你是商店服务员，看见有人进店，你会说 ：“_________”

A. Nice to meet you.      B. Welcome！Can I help you？

C. How are you？

2.如果有同学挡住了你的去路，你会跟他说 ：“_________”

A. Go away， please.       B. Hey， you’re in my way.

C. Excuse me.

3.当外国友人表扬你英语讲得好的时候，你应该这样回

应 ：“__________”

A. No， my English is not good.      B. Thank you.

C. I need to work hard.

4.当路上遇到外国朋友时，你应该这样打招呼：“___________”

A. Where are you going？      B. Did you have dinner？

C. Hi， how are you？

5.在餐厅点餐，服务员问：“Anything else？”时，如果你不需要再点了，你会说：“__________”

A. I’ll take it.     B. No， that’s it. Thanks.       C. No， I don’t.

【分析】英语新课标提到，针对学生文化意识的培养，主要体现为学生在日常的学习和交流中初步发现中外文化的差异与共同点。这道题的题干中所设计的情境都是基于学生日常生活的，学生从题目的选项中也可以深刻感知中外文化的不同之处。这对学生在生活中的正确英语用语具有积极引导作用，同时能够培养学生的跨文化意识。

综上所述，素质教育的普及以及英文新课标的落实对当前我国的基础教育提出了更高的标准，核心素养的培育成为教师们的主要教育目标和教学任务。基于此，教师必须强调核心素养在测试命题中的融入，不断优化测试命题的全面性，对学生的英语核心素养展开多维度评价，以实现教学的进一步优化，推动英语教学的进一步发展。

【参考文献】

[1]张文星.英语学科核心素养视角下的测评改革研究[J].外语测试与教学，2021（2）.

[2]赵连杰.指向英语学科核心素养测评的主观题设计理念与技术[J].中国考试，2020（3）.

[3]徐德友.基于核心素養的英语学考与高考命题研究[J].科普童话，2019（20）.