内蒙古自治区高校体育教师TPACK能力研究

刘 强

（赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 问题的提出

信息技术的发展对教师的教育教学提出了新的要求和挑战。关于教师的信息化教学能力的研究，属于教育发展研究的重点领域之一[1]，如何提升教师的技术素质，能够将信息化充分运用于教育教学实际中，是各科教师们始终关心并且无法回避的问题。作为一名高校体育教师，信息化教学能力不仅仅是体育学科和信息技术的简单结合，也不是教师单纯地了解技术知识即可，要把信息技术的应用能力与体育学科内容知识相结合，把信息技术知识与学科教学知识相衔接，结合信息技术的特点，创生新的教学模式和教学方法，完善自身的教育教学能力，真正能够把信息技术的有效融入作为自己教学实施的新常态，为自己的体育教学设计提供新的想法、新的观念是现代社会对于高校体育教师提出的新要求[2]。TPACK即整合技术的学科教学知识（technological pedagogical and content knowledge，TPACK），主要指学科内容知识、教学发知识和信息技术知识三门学科相互交叉融合并且衍生出的新的维度，强调信息技术的应用要内化于教师自身的学科知识之中，注重“技术”和“教师学科知识”的融合[3]。近年来由于疫情原因，疫情期间各高校广泛开展线上教学模式和混合教学模式，对于高校教师的TPACK能力提出了更高的要求，引起了对提升高校教师整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）应用能力的重视。对于高校体育教师来说，线上教学模式更是前所未有的机遇和挑战，因此高校体育教师使用信息技术进行教学的前提就是发展体育教师的TPACK能力。

2 TPACK理论

TPACK是Mishra和Koehler在Shulma（1986）所提出的PCK理论框架的基础上，于2006年提出的。PCK的理论框架由教学法知识、学科内容知识和交叉教学内容知识构成。后来又将 “技术”（technology）引入教学中，至此形成了T-Pack理论框架，又名TPCK，后为方便记忆增加了“和（and）”，即TPACK理论框架。该框架重点要求教师在教学中注重整合能力的提升和应用，从而形成教学法知识、学科内容知识和最新技术相融合的创新的教学设计。

2.1 TPACK理论框架的概念及构成要素

Koehler，Mishra认为TPACK框架包含三个核心要素(具体要素见下图):学科内容知识(CK)、教学方法知识(PK)和技术知识(TK)，三个要素相互联系，保持动态平衡[5]。同时，TPACK还包括四个复合要素：学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学方法知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)。Mishra和Koehler在LeeShul-man的教学内容知识（PCK）结构中加入了技术元素。他们认为教师应该在教学中同时运用技术知识、教学法知识和学科内容知识，从而将三者整合为交叉融合的理论框架，叫做整合技术教学[4]。Mishra和Koehler在加入技术知识的同时对技术知识的概念提出了两种定义。第一种定义中的技术手段的内涵既包括传统的教学技术，也包括现代的先进的手段，如书本、黑板、粉笔、电脑等[5]。后期，随着技术手段的不断发展，二位学者的理念也相应发生了改变，因此在第二种定义中，传统的教学技术被剔除于技术知识概念之外，这时的技术知识主要是指互联网、各种教学App、教学平台等现代信息技术[6]。

2.2 TPACK构成要素

TPACK理论框架由三大主要素(TK、PK、CK)及四大交叉要素(TPK、PCK、TCK、TPACK)构成。TK(技术知识)主要描述教师对各种信息技术和相关资源的知识使用能力；PK(教学知识）PK包含教育的目的、价值观和目标，也可以应用于更具体的领域，包括对学生学习风格的理解、课堂管理技能、课程计划和评估；CK(内容知识)主要指教师对所教学科的掌握；作为体育学科教师，应该掌握和优化这三个要素之间的互动关系，从而提高教学质量和教学效果。TPK(技术教学知识)主要指教师将信息技术或互联网特定的教学技术如何与教学实践、过程和方法相结合，使信息技术指导的教学应用于课程的发展；PCK(学科教学法知识)主要指教师授课时如何将教学法与所教学科内容相结合。体育教学中一项重要的目标是提高学生体育素养，培养学生体育精神，养成终身体育的良好习惯。体育教师应使用相应的教学策略和教学方法为学生提供情境，组织学生进行标准化、规范化的练习；TCK（技术内容知识），主要描述了教师对于技术如何辅助内容知识呈现的理解，其中包括不同的教学内容如何与不同的技术产品相互辅助。TPACK(技术教学内容知识)，TPACK就是几个维度交叉的最终结果，一门课程的设计由内容知识、教学知识及技术知识三个基本部分以及它们的交叉组合共同构成完整的课程讲授。

2.3 TPACK的特征

实践性。教学是教师教和学生学的双边活动，教学实践是具体的、生动的、也是复杂的，体育教学也不例外，体育老师在课堂实践过程中随时可能遇到各种各样的不确定事件，在这种情况下，体育老师必须能够在复杂的教育情境中快速判断、选择、和解决问题，这个过程离不开教师实践能力的支撑。发展体育教师的TPACK能力，让教师通过研究教学案例、技术体验等途径，感知技术在教学中的应用。如体育教师就要思考如何在课堂教学过程中有效使用媒体技术，提升学生对动作的理解和感知，促进学生的动作学习，并且能够及时解决课堂教学过程中突发的一些技术问题，促进技术在体育学科教学中的融合[7]。体育教师进行TPACK能力训练，力求将自身的专业能力发展、实践能力与学生的学习需求相结合，使TPACK的有效性在教育情境下被激活，做到破除教育理论与教学实际之间的鸿沟，让体育教师的TPACK能力真正运用于体育课堂教学实践。

综合性。TPACK是学科内容知识、教学法知识和信息技术知识的有机融合，并非三者的简单机械相加，这就意味着体育教师不仅仅要能够具备本学科内容知识、教学法知识和教学技术知识的内容，更要具备联系和整合的思维，将三者有机结合，综合应用于教学实践中。TPACK组成要素相对复杂，对于体育教师整合能力要求较高，教师不能只是单方面关注技术层面，而是要将技术和教学法有效的内化于学科知识教学中去，注重实际教学情境下的灵活变通。

情境性。TPACK是一种理论框架，它的情境性特征决定了只有教师将它应用于具体的教学情境的时候，才能够真正发挥其作用。体育教师在实际的课堂教学中，必须结合具体的教学情景选择合适的技术手段来解决教学问题，而不是将教学法知识和技术知识作为一种简单教学手段生硬的纳入课堂中。TPACK与教育实践联系非常密切，作为体育教师要创设具体的教学情境，充分内化TPACK理论知识，亲身参与到教学实际问题的解决中去，让TPACK更加具有可行性和适用性，才是教师提高TPACK能力的最大意义。

3 内蒙古高校体育教师TPACK能力现状现状

3.1 学科内容知识（CK）方面现状

在学科内容知识层面上，一方面，内蒙古自治区高校体育教师对体育学科专业知识的掌握水平较高，具有较为充足的体育专业技能与理论知识储备。根据研究，内蒙古自治区各高校的体育教师基本上持有自身专业技能资格证书，大多具有不少于两项的体育专业技能，并且能够完成本专业相关的体育运动技能[8]。在讲解体育专业技能的基本原理、动作要领等方面，能够做到清晰、透彻，使学生得以理解运动技能的形成过程。同时，在体育专业技能的展示与示范方面，高校青年体育教师能够完整且清晰地呈现本专业的动作技能完成过程，在学生中也获得了良好的效果反馈。

另一方面，部分高校教师对于体育教育的精髓、体育学科的内涵和深度理解的尚不够深刻，在实际教学过程中，没有意识到育教育学科并不是独立存在着的，因此会陷入到体育课程仅是单纯的体育知识讲解和简单的动作训练的教学的误区，因而缺乏相应的科学发展规划，没有充分挖掘出体育教师自身的创新能力和体育学习能力，没有对专业发展的更深层面给予足够的重视。对于高校青年体育教师而言，除了积极参与体育教学实践，履行高校基本体育教学任务的职责之外，还应有意识地对自己的教学实践进行反思，研究体育教学过程中存在的问题，这种反思可以体现在体育教学科研工作上。但是实际上，相当一部分高校青年体育教师对于体育课堂设计、体育课堂反思交流以及体育教学科研等方面欠缺积极性和主动性，缺乏对专业发展的持续审思。

3.2 教学法知识（PK）方面现状

在教学法层面上，整体看来，内蒙古自治区高校体育教师的教学法体系比较健全。大多数体育教师受到过专业化、系统化的师范院校专业教育，对体育学科的教学法知识掌握较为充分。例如，体育教育专业教师能够灵活应用语言法和示范法等常用的教学方法。研究发现，内蒙古高校的多数体育教师能够做到课堂上语言表达清晰准确、形象生动。新入职的年轻教师由于仍处于教学的适应期和摸索期，相对于经验丰富的老教师在语言精辟简练、具有启发性上等语言表达的综合能力上还有一定差距。在示范法的应用上，内蒙古各高校的体育学科教师，尤其是术科课教师对于示范较为重视，认为教师的示范能够让学生对所学动作有全方位的了解，加快学生对动作的领悟和模仿，提高学生学习效率。研究发现，内蒙古各高校体育教师在示范时机、示范方向和示范位置等具体示范法的应用上较为熟练。具体侧重于哪一种教学方法主要依据体育课程的不同性质所决定。

然而在教学法知识的整合上，部分高校体育教师未能将体育学科的教学法与心理学理论、教育心理学理论科学融合，往往仅仅是照本宣科地传授体育知识和体育技能，却缺乏与学生之间的积极沟通、交流，缺少对学生身心发展特点和个体差异性的把握，导致体育教学效果不理想，在教育目标的实现上打了折扣。

一些刚从事高校体育教学工作不久的高校青年体育教师，他们多是毕业不久的本科生或硕士生，被分配到高校后，不似以前要跟着老教师做一年助教，而是马上承担教学任务，由于尚未完全适应身份转变，由受教育者转而成为教育者、课堂的发起者、设计者和主导者，自然在面对体育教学实践中的出现的一些基本问题时会手足无措甚至难以驾驭，这是教学经验的缺乏导致的[9]。还有部分青年体育教师，在编写体育教学教案时缺乏自身对于教学设计的思考，选择直接套用在网络资源上下载下来的现成教案。因此，在参考体育教程自行编写体育教学教案、自行设计体育教学活动、和体育教学组织形式转换与衔接等方面均存在较大问题[10]。

3.3 技术知识（TK）方面现状

互联网环境下，高校体育教师急需改变传统教学方法，选取合理实用的教学方式，提升信息化教学能力，有效利用信息技术以确保教学顺利推进的水平。在信息化教学的过程中，要求高校体育教师积极在网络平台上建立良好学习环境，满足学生非接触式学习的需求[11]。根据研究，内蒙古自治区各高校体育教师已经充分意识到了信息技术知识掌握对于高校体育教育活动开展的重要性，认可了技术知识的价值，并且具备一定的运用信息技术进行体育学科教学的能力。

在疫情时期的课堂教学中，内蒙古各高校体育教师广泛使用信息技术进行体育教学，但是教学精力主要集中于知识表征上，授课方式上主要以讲授法为主，内容也较为单一，没有充分应用信息技术与学科融合来创设教学情境，也没有很好的做到与学生沟通交流。部分高校体育教师尽管使用了信息技术，然而对于运用信息技术进行线上体育教学的信心不足，一些相对于年长的老教师认为这种方式限制了正常教学的进展，违背了体育实践活动的本质，也难以进行教学评估，不利于教学目标的达成，因而丧失工作上的积极性，对于线上体育教学持消极态度，甚至应付成分居多。

4 体育教师TPACK能力提升的路径选择

4.1 树立终身学习理念，做好专业知识的自我提升

教师对于其TPACK教学能力的重视程度，是其实现自身教学能力提升的主观影响因素。高校体育学科并不是独立存在的，体育作为一门学科，其本身的复杂性决定了其知识体系中的各个方面不能离开其他学科而孤立存在。当代体育学科已不再是单纯的体育运动，除生理学等与之直接相关的学科外，体育与经济、政治、历史、文化等多个学科之间也建立起了密切且牢固的联系。体育教育更是离不开与教育学、心理学、教育心理学等学科的紧密关联。这种特性对于高校体育教师的知识储备要求是比较高的，要求高校体育教师既要有完善的体育学科的知识理论体系，又要同时具备教学和研究所需要的相关学科的知识。增加体育学科与其他学科之间的跨学科交流以及与教学法相互融合贯通，一方面可以丰富体育教学课堂内容和教学方式，改变传统体育教学模式教学内容和方法单一的弊端，增加学生体育学习的兴趣，另一方面有利于高校体育教师开展学术科研，从不同学科的角度去研究体育学科教学，可以获得全新的研究视角。

对于高校体育教师自身而言，应该具有主动学习、终身学习的意识，具备综合育人的认识，打破学科边界，更新知识结构，提高自身协同教学能力。在实际的教育教学工作中，明确自己在教学能力方面的短板所在，然后有针对性地进行学习和改善，以确保自己的教学能力逐步得到提高。作为高校体育教师，要在熟悉教材，把教材知识客体内化为自身的主体结构，完全把握本学科各章节知识特点和内在联系的基础之上，紧紧跟随时代发展脚步，及时关注并了解到体育学科的发展趋势，特别是体育专业和教育领域内的相关政策方针和前沿知识，将体育学科知识和前沿性知识的融合，将信息技术、计算机技术和其他学科知识融入到高校体育教学中，使教学建立在更宽广的知识背景上，提升自身的体育教育融合教学水平。同时，加强对每一位学生的观察和感知上，加强与学生的互动，激发学生的学习热情，提升教学效果。

4.2 建立学习共同体，提高教学反思能力

我国台湾学者张思中提出了培养教师TPACK的同伴协作模式，即围绕TPACK的“理解，观察，实践，反思”来展开[12]。教师“闭门造车”式的专业发展模式已经不再适合当前快速发展的社会，也无法满足当前社会对教师能力的需求。所以，发展体育教师的TPACK能力可以通过建立学习共同体，通过合作学习，互相监督互相评价，利用集体的智慧加强教师TPACK能力发展水平。学习共同体的构建，可以分为“师-师共同体”、“校-校共同体”和“师-生共同体”。

“师-师共同体”指的是高校体育教师之间共同讨论技术与学科整合的概念、明确教学的主题，共同观摩TPACK专家型体育教师的教学示范，共同来发现问题、解决问题，就教学设计、课程安排等方面开展讨论和交流，与教师之间分享教学技术整合的经验，互相评价并提出改进建议，同时反思自己再教学中存在的不足之处。结合当前疫情时代非接触式的社会生活形式，高校体育教师们还可以建立网络共享平台，充分利用平台资源，以主题活动、教学研讨、同课异构等活动形成实践共同体，在平台内结合自身专业发展需求和实际需要进行观摩学习，在平台公共讨论区域内针对教学实际问题和困惑进行交流。

“校-校共同体”指的是打破仅限于本校内的TPACK学习和共享，加强不同学校之间体育教师的能力交流，形成优势互补。不同高校的体育教师都具有各自独特的教学方式、知识构成体系，以及不同高校对本校体育教师的培养模式和发展路径也不相同。开展校际之间体育教师的思想交流碰撞有利于体育教师之间相互取长补短，为自己的TPACK能力发展带来全新视角，也为教学带来创新创意。不同教龄的教师之间也可以发掘自身优势和特色互相帮助提高自身的教学水平。比如，青年教师比较擅长接受新事物，对于新科技、新的信息化教学手段掌握速度快，可以帮助教龄较长的老教师适应信息化教学模式，传递信息技术与学科融合观念，让老教师能够进行教学理念和教学模式的“推陈出新”；教龄较长的专家型教师有丰富的教学经验和扎实的学科基础知识和教育教学知识，可以向新教师教学经验和智慧，帮助新教师快速熟悉业务，提高自己的教学实施、教学组织和教学预估能力。让新老教师在互动交流的过程中产生共生效应，促进体育教师TPACK的知识建构。

“师-生共同体”指的是高校体育教师在进行教学时要创建以学生为中心的教学环境，在教学中与学生展开师生协作，实现教学相长。以往的体育课程教学多是线下教学模式，建立信息化教学平台以来，体育教学一时间难以适应，学生也难以“进入角色”，导致师生均对于对于“互联网＋体育课”参与热情低下。作为高校体育教师，应该付诸努力将新技术、新理念、新思考与体育教学相融合，充分利用网络教学平台的开放性和互通性，为学生构建一个互动交流平台。例如，应用学习通等教学平台的签到、线上互动、在线考试、实时通知和话题讨论等功能，及时为学生提供教学反馈、教学评价，使学生在练习后即刻了解自己动作技术的优缺点；线上体育教学还可以效仿电子游戏中的过关模式，引导学生完成每一个任务点，增加体育学习的趣味性和参与性，调动学生学习的积极性和主体性的同时，也倒逼作为课堂主导者的高校体育教师探索信息技术基础上的新兴教学模式。

4.3 重视信息技术学习，提升信息化学科教学素养

提升高校体育教师TPACK能力的关键是提高教师个人信息化素养，随着后疫情时代的到来，非接触式教学已经成为新常态，因此高校教师必须要具备一定的信息化学科教学素养，通过信息技术的学习不断丰富技术知识、提高技术水平，同时不断夯实学科专业知识和教育教学知识，将信息技术内化到体育课程与教学中，提高教学水平。

在观念上，各高校体育教师们要主动地接受新技术，树立积极学习新技术的观念。正视新技术、新业态带来的新变化，意识到信息技术的合理应用能够提升教学质量。一方面，各高校体育教师们在体育教学中要克服对信息化教学方式的“畏难”情绪，突破传统体育教学的藩篱，大胆地引入信息技术。另一方面，教师们应该认识到现代教育技术在体育教学中的地位和作用。现代教育技术的应用在教育信息化的今天处于关键位置，但是技术是教育的手段，不是教育的目的，教师们不应该为了应用技术而应用技术，也不可只注重教育技术的形式而忽视了教学的实质，造成本末倒置，而是要让信息技术真正利于教师教和学生学，这就要求教师要处理好CK、PK、TK三者之间的关系，整合技术、教学法与学科内容的理论，合理选取教学方式，借助技术展现学科内容，提高学科教学的水平[13]。

在实践中，可建立体育课程培训平台，组织教师通过培训与培训专家及其他教师积极探究教学实际中出现的技术整合难题，定期进行自我反思和诊断，以促进体育教师TPACK发展意识。培训平台可通过聘请专业信息化队伍，例如外包公司技术人员或信息技术专业团队对教师使用技术提供理论指导，指导教师解决教学过程中出现的技术问题，提升教师的信息化教学能力。同时，高校体育教师要掌握体育课程与教学相关的的技术工具，例如心率带、三维速度加速计、计步器等，通过对技术工具的应用能够更加合理的合理安排学生的运动负荷，也为学习评价提供客观的量化标准。通过虚拟现实或动画进行教学内容的创新，向学生展示一些翻转，腾空，高速的动作，在提高学生课堂兴趣的同时也增加自己课堂的丰富性和完整度。

5 结语

在后疫情时代的今天，以及在我国体育专业理论教学朝纵深方向发展的背景下，整合技术的学科教学知识在高校体育专业教学中的作用不断凸显，对于高校体育课程教师而言，必须深刻认识到提升TPACK能力的重要性，从自身实际情况出发，通过不断的分析、探索和实践促进自身TPACK能力的发展，从而促进内蒙古自治区高校体育教师的整体信息化教学水平的提升，满足内蒙古地区学生在现今信息教育环境下的学习需求。