小学语文教学中学生读写能力的综合提升策略

刘瑞

甘肃省平凉市泾川县城关镇学区（甘肃省平凉市 744300）

语文读写能力是指学生通过语文学习形成的阅读理解能力以及写作能力，作为语文综合素质能力体系中的重要组成部分，读写能力的具备集中体现着学生对语言文字的掌握、综合运用以及内化的效果。也就是说，在小学语文教学中，学生读写能力的培养效果关系着语文教学的整体教学效率，影响着学生语文综合素质能力的全面发展。因此，这就需要教师应充分认识到读写能力培养、提升的重要意义，并在具体的教学实践中进行多种读写教学策略的探究与实施，这样就能在小学语文阅读教学与写作教学进行整合的过程实现学生读写能力的更为有效的提升，以此为学生今后的终身学习和可持续发展奠定坚实的能力基础。

1 小学阶段学生读写能力提升的重要意义

1.1 有助于增强学生对语言的理解及运用能力

在小学语文教学中，读写能力是阅读理解能力和写作能力的总和，是对语言文字进行理解、运用的综合性素质能力。因此，通过对学生进行读写能力的提升，教师就可以引导学生开展更为广泛的阅读活动和写作训练，使学生能在阅读活动的参与中，更加积极地进行语言文字知识的学习和阅读技巧的掌握，也能在多元化的写作训练中，更加综合性地进行语言的运用，以此获得写作素材、写作技巧的积累，这样就实现了学生语言理解及运用能力的培养与提升。

1.2 有助于培养学生良好的学习及语用习惯

小学阶段的学生不仅处于知识学习、能力发展的重要阶段，同时更处于良好学习、行为习惯培养的关键时期。因此，在小学语文教学中，教师就应注重在提升学生读写能力的同时，进行学生良好读写习惯的培养。一方面，教师应通过多元化阅读教学策略的实施以及活动的开展，养成学生热爱阅读、自主阅读的良好阅读习惯，使其能通过持续的阅读获得更为良好的成长与发展。另一方面，教师在对学生进行写作能力培养的过程中，应指导学生养成注重观察、结合现实进行自我真实情感表达的良好写作习惯，这样就使学生逐渐形成了利用语言文字进行表达的良好意识，有助于学生良好读写习惯的养成。

1.3 有助于提升小学语文课堂整体教学效果

在新课程改革背景下的小学语文课堂教学面临着越来越高的教学要求，学生语文综合素质能力的全面培养逐渐成为了语文课堂教学的重要教学目标。而读写能力作为语文学科听说读写综合素质能力体系中的重要组成部分，学生读写能力的培养与提升效果会对小学语文课堂的教学效果造成直接的影响。因此，在小学语文课堂教学中，教师通过对学生读写能力的提升，使语文课堂教学中学生语文综合素质能力培养这一目标得到了更为有效的实现，以此促进了小学语文课堂整体教学效果的优化。

2 实现学生读写能力综合提升的可能性分析

在小学语文教学中，听、说、读、写等综合所素质能力虽然属于各自不同的领域，但是相互之间仍然存在着相互促进、相辅相成的关系，尤其是阅读教学与写作教学，作为语文知识的内化与外化形式，更具有着密切的关系。因此，在小学语文课堂教学中，教师通常会将阅读能力与写作能力统称为读写能力。一方面，阅读能力的提升势必会实现学生写作能力的发展。阅读是学生接受知识、信息的重要途径，通过阅读学生不仅会获得知识视野的拓展以及知识储备的积累，同时还能从中学习到多样的写作手法和表达技巧，这样学生就在阅读能力提升的过程中实现了厚积薄发，使其的写作积极性以及写作能力得到自然而然的提升。另一方面，写作能力提升的过程中必然会实现学生阅读理解能力的提升。写作是学生通过语言文字运用进行自身情感、观点表达的重要途径，是学生自身语言综合素质能力得以外化的重要形式。因此在对学生写作能力进行提升的过程中，学生对语言的把握能力、自身的思维能力以及对情感的感悟能力都应达到一定的高度，这就为学生阅读理解能力的提升奠定了良好的基础，势必会促进学生阅读理解能力的提升。由此可见，在小学语文教学中，鉴于阅读教学与写作教学之间密切的联系，使作为阅读能力与写作能力总和的读写能力能通过读写结合教学获得综合性的提升。

3 小学语文教学中学生读写能力综合提升策略的探究

3.1 更新观念，树立正确的读写结合教学意识

理念决定方向、意识决定行为。在小学语文课堂教学中，教师作为重要的组织者、实施者及引导者，只有其自身具备了科学、正确的教学观念，才能实施有效的教学行为，实现学生综合素质能力的培养与提升。因此，在通过小学语文教学促进学生读写能力综合提升的过程中，教师就应从自身的教学意识出发，通过正确读写结合教学意识的指引，来更好地帮助学生实现读写能力的综合性提升。

首先，教师应充分认识阅读教学与写作教学的密切关系。在小学语文教学中阅读教学与写作教学是两个息息相关的教学内容，阅读教学的开展不仅能实现学生写作素材、写作技巧的积累，同时更能实现学生写作积极性的激发，而写作教学作为学生语文素养的外化，能实现学生阅读理解程度的深化。这样教师为实现学生读写能力的综合提升，就应对读写教学的关系进行深刻、全面的认知，并通过读写综合教育意识的树立，来实现读写结合的有效结合，以此促进学生读写能力的全面发展。

其次，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的读写自主性。课程改革的深化使学生的学习主体地位得到了更为显著的凸显。在对学生进行读写能力综合提升的过程中，教师不仅应尊重学生的主体地位、具体学情以及发展需求，同时更应结合学生的实际情况开展具有针对性的读写教学策略，这样就使学生的读写自主性得到充分的发挥，学生的读写能力也得到了全面的锻炼，以此实现了学生读写能力的综合提升。

3.2 强化阅读教学，奠定读写能力综合提升基础

在小学语文读写能力的提升教育中，阅读教学作为最为基础的教学途径之一，是培养学生阅读理解能力，实现学生写作素材、写作技巧积累的关键教学环节。因此，在小学语文教学中，教师就应积极地进行阅读教学的强化与拓展，以有效的阅读教学来实现学生读写能力的综合提升。

首先，教师应注重阅读教学中学生阅读理解能力的培养。阅读理解能力是小学语文教学中学生最基本的一项素质能力，具有较高阅读理解能力的学生能更加高效地进行自主阅读，同时也能对文中蕴含的思想、情感进行更加深刻的理解。因此，在阅读教学中，教师就应通过具有自主、合作、探究的阅读教学模式，来实现学生阅读理解能力的提升。如，在自主阅读《落花生》一课时，学生会因为自己阅读理解能力的限制而无法进行文章内涵的深刻理解，学生就能通过与学习小组成员的合作探究，来进行阅读感受的分享，这样就在相互弥补中获得了阅读理解能力的完善，实现了学生阅读理解能力的培养与提升。

其次，教师应注重阅读教学中学生写作能力提升基础的夯实。写作能力作为一种综合性的素质能力，其的形成与发展需要建立在学生广泛素材积累、娴熟写作技巧以及浓厚写作兴趣等基础之上。因此，在对学生读写能力进行综合提升的过程中，教师就应通过阅读教学的开展，来夯实学生写作能力提升的基础。如，教师应组织学生开展广泛的课内外阅读，使学生通过摘抄、批注的方式进行写作素材的积累，在厚积薄发中实现学生写作能力的培养与提升。

3.3 优化写作教学，保障读写能力的综合提升

在小学语文教学中，写作教学作为学生学习的重点与难点，一直都是教师普遍关注与重视的教学内容。而小学语文写作教学作为培养学生写作能力的重要途径，其教学效果直接影响着学生读写能力的综合提升效果。因此，这就需要教师应结合课程改革发展趋势，积极地进行小学语文写作教学的优化，使学生的阅读理解能力和写作能力能在新型、有效写作教学中获得综合性提升。

首先，教师应注重生活化教学模式与写作教学的整合。文学艺术是对现实生活的体现，任何文学创作都应建立在生活基础之上。因此，教师在优化小学语文写作教学的过程中，就应积极地将生活化教学模式与写作教学进行整合，使学生能将自己对现实生活的观察、感悟体现到作文之中，以此实现学生思维能力以及对情感感悟能力的提升，同时这也从一定程度上促进了学生阅读理解能力的培养与提升。

其次，教师应积极地进行先写后读写作教学模式的实施。先写后读是一种新型的写作教学模式，它通过读与写顺序的调整，使学生在遇到写作障碍的情况下产生更加强烈的阅读欲望，以此实现以写促读的教学效果。因此，教师在对小学语文写作教学进行优化、创新的过程中，就应积极地进行这一新型写作教学模式的实施，在先写中奠定学生的阅读情感基础，在后读中实现学生写作训练过程中难题的解决和及时的反思，以此将阅读教学与写作训练进行了有机的结合，实现了学生读写能力的综合提升。

3.4 读写结合，拓展读写能力综合提升的途径

读写结合教学策略作为新课程改革过程中基于阅读教学与写作教学密切关系的认知而提出的一种新型的、具有综合性的教学策略，将阅读教学与写作教学进行了有效的结合，这样学生就能在以读促写、以写促读、随文练笔等多元化读写结合教学中，获得更多的自主阅读、写作训练的机会，这样学生的读写能力就能在综合性的教学过程中获得良好的培养与提升。如，教师可以在阅读教学中引导学生开展多元化的写作训练活动。一方面，教师可以结合阅读教学内容引导学生开展仿写的写作训练。模仿是小学阶段学生最为重要的一种学习方式，教师在读写结合教学中，就应结合阅读教学中重要的句段，来引导学生进行仿写训练，使学生在模仿的过程中，实践性地进行相应写作技巧的掌握与内化，以此在阅读教学中实现了学生写作能力的培养。另一方面，教师可以组织学生结合阅读教学实施改写的写作训练。改写作为随文练笔训练中的重要体现形式，是对学生文字运用能力进行提升的重要训练方式。在进行《司马光》一课的阅读教学中，教师就可以引导学生利用自己的理解，用自己的语言进行这一故事情节的叙述，以此实现改写训练的开展。这样学生就在展开想象的同时进行了语言文学的自主化构建，实现了学生写作能力的提升。

3.5 活动加持，在参与中实现读写能力的提升

在新课程改革不断深化的过程中，教学活动的开展不仅丰富了课堂教学的形式，同时更被赋予了更加有效的教育内涵。而在小学语文教学提升学生读写能力的过程中，教师就应充分重视多元化读写活动的设计与开展，使学生在对这些读写活动的实践参与中，更加有效地实现学生读写能力的综合发展。如，在促进学生课外阅读活动有效开展的过程中，教师就可以定期地组织学生召开课外阅读感受交流活动，使学生能在活动的参与中，通过书面或口语的形式进行自己课外阅读感受的表达。这样学生就在读后感写作训练的开展中，将课外阅读活动与写作训练活动进行了结合，以实践的形式实现了学生阅读能力以及写作能力的综合性提升。

3.6 优化评价，增强学生读写能力提升积极性

在任何一项学习过程中，评价、反思都是非常关键的一个学习环节，它不仅是对上一个学习过程的总结，同时也是下一个学习过程得以优化、完善的依据。因此，在对学生读写能力进行综合提升的过程中，教师就应充分重视课堂评价环节中教学功能的发挥，并通过评价机制的优化与完善，来实现学生读写积极性的激发，促进学生读写能力的有效提升。一方面，教师应拓展课堂评价标准，实施读写活动的综合评价。在以往的小学语文课堂教学评价中，阅读评价与写作评价都是分别进行的，而通过课堂评价优化实现学生读写能力综合提升的过程中，教师就应注重读写综合评价机制的建立，使学生的语文读写能力能在更加全面性、综合性的课堂评价中得到提升。另一方面，教师应实施多元化的课堂评价形式，调动学生积极反思的意识。学生课堂学习的主体地位应体现在课堂教学的各个环节，因此，教师在读写教学中就可以引导学生开展自评自改的评价方式，使学生在对自己作文进行评价、批改的过程中实现学生的学习反思，有助于学生读写能力的综合提升。

4 结语

综上所述，在新课程改革背景下的小学语文教学中，读写能力作为学生语文综合素质能力的重要组成部分，对其进行培养与提升是小学语文课堂教学中最为重要的教育目标之一。因此，这就需要教师应正确地认识阅读能力与写作能力培养间密切的关系，并在具体教学实践中通过读写教学意识的树立，阅读教学、写作教学的优化、读写结合策略的实施以及读写活动的开展、评价机制的优化等方式，来将学生的阅读能力与写作能力进行综合性的培养与提升，以此实现学生语文综合素质能力的全面发展。