新时代基层小学数学教师核心素养培育路径

2022-03-25慕永斌

成长 2022年8期

慕永斌

环县耿湾乡中心小学（甘肃省庆阳市 745700）

1 引言

小学数学教师核心素养对培养教师有着非常重要的意义，小学数学教师核心素养中包含了不同形式的技术能力。同时，新课改也明确提出了相关要求，因为小数数学是一门非常重要的基础课程，能有效促进小学生健康发展，所以为了能给小学生创造更好的学习环境，对小学数学教师也提出了更高的要求，要求小学数学教师要学会创新自己的教学形式，更具有针对性的进行教学，避免出现小学生漏学的情况。为了能使小学数学教师更好的开展教学，对此本文以如何在新时代培养小学数学教师的核心素养为话题，展开了探究，并提出了相关策略。

2 新时代基层小学数学教师核心素养培育路径

2.1 新时代基层小学教师数学文化素质的基础阐述

2.1.1 新时代数学人文要素

所谓的“数学人文”，就是要对数学有一种长期的探究和研究，去理解和解析其中的规律，从中得到快乐。并将数学知识应用在沟通以及交流方面。鉴于此，数学教师应当充分重视数学人文素养，以此为立足点，对学生进行科学的引导，促使其主动学习数学课程内容，从中感受到数学本身具有的迷人魅力，使学生能够享受学习数学，积极地探究数学知识中潜藏的规律与定律，使其能够深入理解数学，不断学习与研究数学，长久地对数学保持热情。

2.1.2 新时代数学意识要素

数学意识，就是将大量的数学定理、公式和逻辑思考存储在脑海中。便可以凭借自己掌握的数学知识对其进行妥善处理。鉴于此，教师要具备强烈的数学意识，在教学过程中着重帮助学生在头脑中形成数学知识框架，促使学生的学习更加具有条理性，更好地学习数学知识内容，从而进一步迅速利用自己掌握的数学知识解决数学问题。

2.1.3 小学数学教师师德

老师不能仅仅在学生们面前表现出“专业”，他们要把自己的所有个性都展现给他们。也就是说，老师并不是单纯的教学生，他们的一举一动，都在潜移默化的影响着他们。要在学生面前树立道德，不仅要靠道德教育，还要靠老师的言传身教。只有当学科教师真正理解什么是师德，并真正体现出什么是为人师表，才能顺应新时代对学生发展的根本要求。

2.1.4 信息素养

在信息时代的如今，每个小学数学教师都必须具有一定的信息素养，这决定着小学数学教学质量。什么是信息素养，主要是小学数学教师具备获取、分析、加工并利用信息的基本技能。小学数学教师的信息素养决定着教师对学生的教育评价，形成信息素养可以让数学教师由经验主义转变成数据主义。如果掌握了一定的信息技术，可以加强数学教学的整体评估，逐步形成全面的评估体系，从而进一步更好的帮助老师实现个性化的发展。例如，SalmanKhan 就认为，如果教师将自己所掌握的信息素质与教学评估相结合，则可以精确地找到学生所面临的困难，从而进一步了解他们的学习进程，从而进一步实现他们的个人发展。据研究结果得知，在学习的过程中，每个学生遇到的困难是不尽相同的，有些学生掌握概念的速度相对而言较慢，若教师能够同时了解到每个学生遇到的难点，并进行针对性教学，那么就可以将原本没有学习天赋的学生都培养成非常具有天赋的学生，原本成绩比较差的学生也会成为班级的优质生。由此得知，信息素养在新时代小学数学教师的实践中非常重要。

2.1.5 整合数学知识与能力素养

首先，教师要具备基本的数学综合素质，这是一种职业能力，只有具备了一定的专业知识，才能充分发挥其教学内涵。教师的专业知识和理论知识对学生的核心能力的培养起着至关重要的作用。同时还要求教师对其他学科知识有一个基本的掌握，并将其与数学知识进行整合。数学教师要持续积累一定的数学知识，并探究相关的理论和数学文化，这样才能将自己的储备的知识进行整合，以便实现数学核心素养。其次，每个数学教师都应该具备整合数学能力素养。一个人最根本的力量就在于“能力”，其包含了人的主观性、能动性以及创造性，整合能力主要是为了帮助自己培养不同的力量，形成力量合力和向心。教师的核心素养在于，可以主动推进课程改革，认识到传统教学的误区并加以改善，自觉履行教学职责并不断提升自身的教学能力。数学教师整合能力主要体现在，整合数学思维、方法、教学等能力，另外还需要教师具备创新教学以及信息技术等能力。以提升小学数学教师的思想为前提，建立在这些各项能力素养的基础之上，不断夯实自己的专业知识，及时总结课堂教学经验，定期进行教学反思，以便为学生带来全新的课堂教学。

2.2 新时代基层培养小学数学教师核心素养的主要举措

为了能更好应对当前存有的一些问题，我国要不断对在职教师进行培养，并为其提供专业化较强、针对性较强且科学化的培养，持续加强建设小学数学教师的科研基地，全面发展小学数学教师的核心素养。

2.2.1 新时期基层小学数学教师入职教育

近年来，我国对基层教育的重视程度逐步提高，但仍存在着一定的缺陷，比如，没有正确意识到小学数学教师入职教育的重要性，入职教育的内容不够统一等等。导致很多小学数学教师没有积极面对入职教育，而难以有效推行入职教育，导致入职教育的实质性没有得以完全发挥。基于此，我国入职教育可以借鉴已有比较丰富经验的西方国家，并从中摄取比较重要的因素，然后，把它转换成本地的入职教育，加强对基层教育的重视，并制订相关的法规，并提供相应的资金支持。

2.2.2 新时期基层数学教师在职成长

在多年的教学和科研实践中，我们不断完善了小学教研基地，为教师提供了一个持续教育的平台，使其不断更新知识结构，优化职业技术。小学数学教师的职业成长是教师的核心构成要素。首先，从教师自身的发展路径出发，入职后，数学教师主要以两种方式来帮助自己进行了发展。其一，学校为其定期举行的教学培训，来不断优化小学数学教师的教学思想。其二，就是依靠自觉，很多教师在入职之后都会定期为自己进行培训，或者是通过一些渠道来强化自己的专业知识。这两种方式都可以极大程度的促进教师自身的发展。其次，在新时代的教学过程中，有些教育者意识到了自身对课改的抵触。在全面落实新课改的如今，很多教师因为受到自身和客观因素的影响，没有积极顺应新课改的要求，反而对其的实施产生了比较消极的心理。但在职成长能够帮助教师自主消除对新课改的抵触，对此，不管是帮助教师进行自身发展，还是促使教师接受新课改的实施，小学数学教师的在职成长都能对其带来积极的促进作用。

2.2.3 积极对原有的数学内涵进行补充

作为一名小学数学教师，必须具备一定的数学理论知识，清楚地了解数学知识的结构和体系，全面把握教学的内容和要求。但在新时代的教学要求下，小学数学教师仅具备以上三种能力是远远不够的，还应当补充小学数学之外的一些数学知识，进一步拓展自身的教学储备，这样才能得到更好的发展，既能丰富自己的教学经验，又能提高自己的数学能力。完成教育部对教师的要求。基层教师本身的教学储备可能并没有城市教师充分，为拓展教学知识储备、在原有基础上补充教学内涵，可以借助网络学习、书本学习和外出进修等多种手段，从而进一步让学生学习到更为全面和新鲜的数学知识。过去由于资金的限制基层小学设备并不全，但近年以来国家以及越来越多的社会人士关注基层教育，基层教育获得了大量社会资金和政府资金，教学设备更加先进化和现代化，基层小学教师还应注重应用新技术和新工具，进一步扩大学生的视野。除了补充教学工具、教学内容之外，老师还可以将数学的发展过程加入教学内容之中、补充教学内涵，通过向学生讲解数学的演变和历史让学生对数学这门学科有更深层的了解，通过讲故事，使同学们能够体会到数学的魅力，并能引起学生的好奇心，提高学生的数学素质。

2.2.4 从实际出发提高数学教学水平

小学数学教师的教学能力主要体现在：掌握课本知识、设计教学内容、实施教学活动；立足于教学现实提升教学能力是提升小学数学教师核心素养的一种有效举措。首先，小学数学教师应对教材进行深入研读与研究、熟悉教材中的每一个知识点，这是开展教学活动的前提和基础。年轻的基层教师可以向经验丰富的老教师请教教学经验和教育方法，捋清整个教学体系。其次，教师应根据教材安排和教学思想制定和设计教学方案，在课堂教学中，如果能够将案例导入课堂，或者采用易于被学生接受的方法，可以使学生的学习兴趣和潜能得到最大程度的发挥，进而提高他们的认知和能力。这种方法是新时期需要的，也是最有效、最能促进学生全面发展的一种方法。老师的教学设计能力是在不断实践的过程中提升的，只要敢于尝试、敢于设计，能力定能有所提升。此外，在实践教学中，教师应该采用小组合作、动手实践等多种形式进行教学，小组合作可以有效地提高学生的合作意识和开拓意识，而动手实践则可以有效地提高学生的数学思考和实践能力，可以最大程度上培养学生数学核心素养。最重要的一点是，小学生的学习状态和学习情绪很容易受到外界因素的干扰和影响，数学科目又不是小学生这个年龄所感兴趣的科目，老师应当学会观察学生学习状态，对学生进行正向的引导和启发，针对不同类型的学生采取因材施教的教学方法。

2.2.5 基层小学数学教师不断充实和提升自身的专业技术

学校和教育有关部门也应当重视基层教师的职业技能培训工作，为教师提供更多的机会和平台精进教学能力，让全面提升基层小学数学教师核心素养的目标转变成为现实。小学数学与小学的其他科目有些区别，主要是计算和推理能力、概念和符号意识。教师的职业技能也属于教师核心素养的一部分，身为基层小学数学教师应当不断补充和完善自身职业技能，为开展对学生的学科核心素养培育工作创造可能性。基层数学教师实践锻炼水平并不高、很少参加相关的比赛，在新时代背景下基层小学数学老师应当更加积极地参与各种教师评选活动、数学比赛，在比赛的过程中积累经验、提升自己。校方也应当提高对教师职业技能的要求，以月或是季度为单位让老师提交工作报告、开展听课活动，对教师的教学情况进行检查，从而进一步从侧面激励教师加强职业技能学习。基层学校与城市学校相比生源质量和数量差距较大、教师资历差距较大，为减小基层教育与城市教育之间的差距，基层教师必须保持一直学习的态度。除加强历练、多积累实践经验之外，基层小学数学教师还应当学习如何组织数学语言，在课堂上以专业、精炼、简洁的语言将知识讲解给学生，让学生以通俗、有趣的方式学习数学，提升学习效果和学习效率[1]。

2.2.6 数学的价值在教学过程中充分传递

它的价值不在于让学生通过数学来达到义务教育的目标，也不是为了让学生在考试中获得好的分数，更重要的是要让学生掌握数学的基本能力，向学生传达一种对数学的思考和情感，从而进一步培养学生的终身学习意识。让小学数学所学内容为学生今后的学习乃至人生服务[2]。身为基层教学数学教师，有责任和义务将基层小学生引入学习的正途、在基层培育更多的人才，让基层教育向更好的方向发展、让基层的未来充满希望，为实现这样的长远目标便需要教师在教学过程中向学生传递数学的价值，在教学过程中巧妙传递数学价值既是教师所研究的一项重要课题，也是对基层小学数学教师核心素养的要求。很多数学问题可以采取不同的方式进行解答，教师能指导、鼓励学生运用各种不同的方法来解决问题，使他们能体会到数学的意义[3]。数学是和生活紧密联系在一起的，教师们可以把生活中的数学搬到教室里去，通过运用数学知识来解决问题，让他们体会到数学的可贵。老师还可以向学生抛出一个问题，鼓励学生帮助老师解决问题，让学生在帮助别人的过程中体会到数学的价值。在教学过程中向学生传递数学价值的方式很多，传递数学价值还包括培养学生不断探究的精神，具体选择何种方式需要根据当堂课程的内容和现实情况定夺[4]。

2.2.7 顺应时代需要，转变教师的角色

在新时代的教育需求下，教师的作用越来越大，不再只是一名传道者，而是一种知识体系的发展者，一种课堂的领路人。学生距离最近的数学专家以及数学精神的践行者，而积极发展教师的多种作用、在时代需求下转变教师角色也是提升教师核心素养的一种有效举措。作为数学知识体系的发展者，基层小学数学教师应当牢牢把握数学与其它学科之间的联系、将各学科的知识尽可能地串联于一起，从而进一步帮助学生系统化地学习。作为课堂的引领者，基层小学数学教师应当清晰地认识到学生懂什么和不懂什么，在此基础上带领学生深入学习。作为距离学生生活最近的“数学专家”，基层小学数学老师应当将更多的生活元素引入课堂教学，商品、交易、股票等都可以是教学素材，借助生活中的内容建立数学模型，让学生与数学之间的关系更近一步。而作为数学精神的践行者和传播者，基层小学教师应当在教学过程中向学生展示自己热衷探究的数学精神，让学生在耳濡目染、潜移默化的过程中受数学精神的熏陶，带着寻找真理的目的学习数学、开展探究。数学的学习并非一朝一夕之事，老师还应当不断为学生提供新思路，让学生从多种角度思考数学问题，从而进一步帮助更多基层小学生养成学习数学的好习惯，在日积月累学习的过程中获得能力的提升和学科核心素养的提升，为他们打下坚实的数学基础[5]。