“双减”让小学语文课后作业更加优质

武东锋

甘肃省庆阳市庆城县庆城小学（甘肃省庆阳市 745100）

小学语文是培养学生人文情怀很重要的一门学科，在双减政策的落实过程中教师要基于语文语言学科的特性对小学生的沟通能力进行培养，这样可以使小学生深入感受到语言学习的乐趣与魅力从而为初中阶段的学习打下良好的基础。但是在目前的作业设计中如何在双减政策的实施中优化作业质量仍然是教师的一大难题。小学生在课堂上还难以完全把握教师讲述的知识点，在课后教师就只能多布置一些涵盖知识点的作业来使小学生深化对作业的理解。但这样小学生就会在繁杂的语文作业中失去语文学习的信心。因此，教师要对作业优化设计进行积极探索，在落实双减政策的同时促进小学生的身心健康发展。

1 双减政策下小学语文课后作业设计存在的问题

1.1 作业内容单一

语文教师布置作业内容单一的原因主要有两个：

（1）教师布置作业的观念陈旧。凯洛夫家庭作业理念对我国的教师产生了重要影响，大部分的教师在设计作业时都受到凯洛夫家庭作业观念的影响。不论是对作业的理论解释还是教师在工作中针对实际教学情况对作业的设计课后作业都与常规知识训练有非常紧密的联系。这也能说明在我国目前的小学语文作业结构中知识技能占据了作业的重要位置。为了达到知识技能训练这一目教师往往会布置大量的机械的作业，作业内容也集中在练习册以及教辅资料中，过分的关注知识这样反而忽略了学生的整体发展。在传统的作业的观念下教师给学生布置的作业不仅对学生的促进作用不大还会给学生带来很多负担。双减政策下语文的课后作业不仅要从技能以及知识的角度给学生带来发展还要使学生在做作业的过程中形成必备的品格与能力。

（2）学生做作业的目的有偏差。在传统观念下学生在语文作业中是否能正确的书写汉字、能否将课文正确的默写出来等等是教师重点关注的内容。在这种作业目的下部分学生认为做作业的目的就是将知识进行固化从而也会对作业形成片面的观念。在素质教育改革下尽管部分教师有意识的想通过作业提升学生的学习能力。但是在传统的作业模式下学生得到的收获是很微弱的，这也反应了学生没有真正的理解到教师布置作业的目的。教师与学生之间缺乏对作业之间的沟通，这样难以使作业发挥自己的价值，由于没有受到教师正确作业观的影响导致学生会在做作业时产生敷衍的心理。

1.2 作业形式单调

阅读是小学语文教学中非常重要的环节，同时也是最令小学生感到头疼的作业。首先是在小学语文课后作业的设计中阅读作业是占据少数的，尽管后面部分教师有意识的增加了课后阅读作业，但是在内容和设计频率上还存在一些不足。

一是阅读作业布置的频率低，学生的阅读量没有得到保障。一般教师只有在周末的时候才会布置阅读作业，这会使得小学生总体的阅读时间难以得到保障。语文新课程标准对小学生的阅读要求进行了规定，高年级的学生要能够阅读叙述类的文章，且阅读总量不能低于100 万字，尽管这些年课后阅读受到了教师的重视，但小学生的阅读书籍类型以及阅读量与语文课程标准的要求，仍然有一定的差距。

二小学生的课外阅读缺乏指导，从阅读的书籍类型上来看，小学生阅读的书目表现出阅读类型杂，阅读内容浅的特点，并且小学生在课后阅读方面存在一定的从众心理，一般情况下来说，看到别人读什么自己就读什么，没有自主意识。并且小学生在阅读书籍时缺乏系统性的阅读，小学生受到认知的限制，在选择书目时会有很多类型的选择，但小学生往往选择一些缺乏广阔性和深刻性的文章，对于小学高年级来说，要能够从课后阅读中深化对语文知识的认知，就必须阅读一些有内涵的文章。

三阅读作业以阅读理解为主。阅读理解是小学生最头疼的作业之一，因为阅读理解不仅需要花费小学生大量的时间，且阅读理解作业较难，小学生在思考方面也会比较困难。但部分教师为了提升小学生的阅读技能，在布置作业时会留下超量的阅读理解作业，这样会对学生带来较大的学习负担。

（1）缺少实践作业。实践作业不仅可以帮助小学生树立正确的劳动价值观，还能提升小学生对知识的运用能力，使小学生在实践中深化对知识的理解以及掌握，这对小学生语文核心素养的形成有非常重要的作用。课外作业的时间以及空间给小学生的实践作业提供了广阔的舞台，但根据调查实践作业，在小学语文作业结构中所占的比例非常少。先通过书面作业对知识有了一定的掌握，但是没有什么机会能够对知识进行运用，这样形成了知识的理论理解与实际应用脱节的情况。尽管部分教师在双减政策下会设计一些实践作业，但是在内容设计上也倾向于对课本知识的收集以及整理没有体现出语文学科的特点。

（2）语文作业缺少互联网作业，学生的信息素养不足。网络在人们的生活中可以说是十分常见，在课堂教学中，互联网也已经成为教学模式改革的重要手段，但在课后作业设计中，仍然是以书面作业纸笔作业为主，主要利于学生对知识进行积累，却没有在双减政策下对学生的信息素养培养进行落实。在目前的小学语文教学中，在课堂上对互联网内容较多，但是在作业设计中与互联网融合的因素非常少，这样学生在课后难以树立其信心素养。根据调查显示在小学高年级的作业中，互联网加作业的形式存在着设计不合理难以监管、作业效果差的现象，并且家长有意识的对学生使用网络的时间进行限制，这也导致网络作业难以展开。

1.3 作业完成的形式刻板

学生的作业是在表达教师或者作者的思想观念，但是缺乏自己的判断和对文章的见解。在课后进行文章阅读时，只有小部分的学生能够在阅读文章中融入自己的思想，大部分的学生在阅读时只能空洞的阐述文章讲了什么内容，在课后的作业中也不能辩证的看待阅读文章中的问题。学生面对难题时往往都会空着，根据笔者对小学生的询问部分学生回答到：老师说这些题可以不做，或者老师上课没有讲过这些题，所以我不会做。一般这两种理由是小学生不完成作业的最大原因之一。对于小学高年级的学生来说，探索意识以及思考过程都十分重要，但小学生在完成作业时还是生搬硬套，这样不利于思维的发展，也不能让小学生做到真正的减负。

1.4 是作业内容安排不合理

作业内容安排不合理，主要体现在三方面。（1）作业资源没有被充分的开发。目前小学语文教师还没有对课后作业资源进行开发利用作业内容的局限性较强，小学生的视野没有被开阔这样难以发挥语文学科的人文性。（2）作业缺乏层次性和多样性。一般教师更加强调作业的共性以及基础性，在我国目前小学高年级的语文课后作业中写作业缺乏层次感，没有体现小学生的个性化发展且水平较低，这难以促进小学生的全面发展。（3）内容缺乏整体性。小学生在实际生活中遇到的问题，靠单一知识技能是不能够解决的，小学生必须具有将学科知识进行综合运用的能力，但目前的课后作业不利于学生对知识体系的构建，学生学到的知识处于割裂的状态，这样不利于对学生综合能力的培养。

2 在双减政策下让小学语文作业更加的优质的策略

2.1 增加作业的完成方式

2.1.1 在双减政策下设计自主性作业

部分教师在设计作业的过程中总是按照自己的意愿来设计作业，这样即使是付出了时间和精力但设计出来的作业学生还是不愿意主动的完成，这样不仅会磨损学生对语文作业的激情与兴趣还会打击教师对作业布置的信心。而出现这种现象的原因是教师在设计作业时没有考虑到“以人为本”的教学理念，教师在设计作业时要敢于“放权”留出时间和空间令学生自主进行学习，使小学生能参与到作业的设计中来，在这一过程中教师可以对学生进行适时的引导从而发展学生的自主学习能力。教师可以对学生提出明确的作业目标，在确定的作业目标通过学生自己设计作业形式来完成目标。

如在人教版五年级下册的《四时田园杂兴》一课教学中，教师可以设计这样的作业目标：对诗词中的重点词句进行解释、能够正确书写本诗以及课后生词。有的学生编了小故事来背诵故事在的背诵的过程中将诗词默写下来；部分学生借助了思维导图的作用通过偏旁与字的拆分将生词记忆了下来；还有些同学通过自己查找网络资料对重点词句进行解释等等。通过这样的方式学生完成作业的积极性的被极大的调动起来。

教师通过令学生自主设计作业把掌握知识的形式权利交给学生，学生可以根据自己的学习能力来选择合适的学习方法这样可以激发学生对作业的完成兴趣。在作业设计以及作业练习中学生可以逐渐找到适合自己的学习方法，并根据自己学习能力的提升以及对知识的掌握及时调整学习方法。教师提出学习目可以令学生将各种资源都利用起来增加学生做作业的有效性。

2.1.2 在作业中体现合作性

合作是学生相互学习相互监督的重要方式。为了提升课后作业的有效性教师可以将“合作性”融入到作业设计中来，在双减政策下学生既需要自主完成作业的过程但也需要协同完成作业的平台与机会。令学生在合作完成作业的过程中感受到集体的乐趣。教师要意识到合作学习对学生的重要性通过合作做作业的形式培养学生的综合素养，从而来适应语文作业的改革发展。

在《草船借箭》作业设计中，教师先组织学生自行组成学习小组，并将其中几个主要人物提取出来：周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操，教师令学生自行选择角色将课本进行重新编演，还可以单独找一人出来充当旁白。在这个作业中有些学生自请担任导演对学生念台词的语气以及面部表情进行把握、有些学生请求当编剧将对话内容进行优化、有些同学扮演人物角色将故事情节活灵活现的展示出来。这一篇涉及的任务不算多但是仍需要学生花费时间精力对人物性格特点以及在当下的环境中的心理描写进行研究。为了完成这个作业学生不仅需要发挥自己的想象力还需要对文章进行深入探究分析更需要与其他小组成员沟通配合。

这样每个学生各司其职又联系紧密做到资源共享。

2.1.3 给学生设计探究性作业

探究性作业打破了传统语文作业内容的局限性以及对学生发展的限制对小学生的求知欲以及好奇心有较大的保护，在探究性作业中，学生的创新思维发展能得到很大的促进。在探究性作业中，学生可以获得更加丰富的知识体验，因此教师要加强对小学语文探究作业的设计。如在六年级上册《丁香结》这一课的课后作业设计时。文章在最后讲到了“丁香结这三个字，给人许多想象。”以及文章中讲到“芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁。”这两句诗，教师可以给出这样的学习目标：通过文章的阅读，你还能对丁香结这三个字产生怎样的想象？通过文章对丁香结的描述以及这两句诗，你对这两句诗有什么看法？教师先抛出疑问，引导学生对文章进行深入研究并积极思考，由于学生在日常生活中对芭蕉不太了解，所以教师的提问可以很大程度上激发学生的求知欲，学生需要查阅相关资料以及对文章的内容进入深入思索才能够完成这项作业。

2.2 把控作业的难度促进学生的身心健康发展

2.2.1 合理设计作业总量

在双减政策下，学生的身体健康是教师关注的重点，如今在课堂上学生要进行大量的学习，在课后大量的作业也堆满了学生的休息时间，这样会导致学生的锻炼时间以及放松时间难以保证，这不利于学生身体健康的发展。由于教师在传统作业结构中布置了大量的机械性作业，这些作业中普遍存在许多重复的内容如：抄写课文、抄写生字，这样会使学生在没有发展与进步的情况下，还需要耗费大量的时间来完成。并且部分教师将这些作业作为基础作业，不论学生的学习情况如何，这些作业都必须要完成盲目的抄写，使学生在完成作业的过程中敷衍了事、不用心的情况，而出现这样的情况教师又会加大这些作业量，这样就成了一种恶性循环。

教师在设计作业时，应该以学生对知识的掌握情况以及学生的学习能力为立足点，教师在完成作业设计后，可以先自己尝试做一遍作业，看看自己花费的时间有多少，随后再来估计学生完成这些作业需要花费多长时间？在此基础上对作业量进行调整，避免学生出现量多，但效率低下的情况，教师要对课后作业的内容进行精心挑选，将低效率的练习从作业中去除掉，保留一些有代表性的经典性的题目，这样可以在减轻学生作业负担的同时培养学生举一反三的能力。

2.2.2 合理设计作业难度

在双减政策下，教师的重点在于关注学生的身心健康发展，如果说减少作业总量是关注学生的身体发展，那么合理设计作业难度，这是关注学生心理健康的发展。难度过大的作业在一定程度上会打击学生对学科的自信心，学生在作业中受到的挫折和磨难过多，就会处于一种学习低迷状态，这样不利于学生在学习生活中的心理健康，但难度过低的作业，又不利于培养学生的学习动机，学生很轻松的就将作业完成了，那么对于作业就会越来越不上心。因此教师在进行课后作业设计时，应该从整体的难度上对作业进行难度把控当天的作业要难易结合，既要具备简单的基础知识，又要有较难的探究性问题，但这一个过程要循序渐进，一步一步深化作业难度，从而避免难度两极分化。

在《丁香结》这一课的教学中，教师可以布置以下作业：将课后的生词抄写两遍、将文章中与丁香结有关的优美句子摘抄下来、仿照课文写一个有关丁香节的小短文不低于100 字。前两样都属于基础性作业但抄写的量不够多，且文章中优美的句子可以根据学生自己的了解自行选择最后一个作业就是培养学生的写作能力，使学生在对文章进行理解的前提下，运用自己的语言知识进行文章仿写，并且这一样作业是对第2 项作业的升级，学生可以根据文章中的优美语句进行自己短文的仿写，这样可以提升学生的综合能力。

通过难度层层叠加的形式，学生可以感受到作业由简单到困难的变化，这样学生在完成了最后一项作业时，也会有一种攻克了难题的成就感，从而增强学生对语文作业的自信心，培养学生敢于探究，擅长探究的良好品质。

2.2.3 合理组织课外作业，提升课后作业的有效性

课后作业的设计应该要围绕着教学目的在学生的学习能力范围内，进行合适的安排，使作业具有较强的实操性。如某些同学出现语言知识匮乏难以用词语和具体表达自己思想的情况时，为了帮助学生积累语言知识，提高语言表达能力，教师就可以多布置一些摘抄以及语言积累类型的作业，而对于这方面能力较强的学生教师可以布置语句欣赏的作业。

2.3 合理安排作业内容

2.3.1 设计分层作业，尊重学生能力的差异

尽管年龄相同，但是学生个体之间的发展水平是有较大差距的，有些学生对知识的接受能力强，有些学生则较弱。在双减政策下为了减负增效教师的作业设计应该依据每个学生实际的学习情况来设计。为此教师可以教学生分为三种类型，基础薄弱型、有一定学习能力型、学习能力较强型。以课文作业为例教师可以要求学习能力薄弱的学生能够正确顺畅的朗读课文、而有一定学习能力的学生要有感情的顺畅地朗读课文、而学习能力较强的学生不仅要能够有感情的朗读课文，还要将课文背诵下来。

2.3.2 设计多样化的作业，在双减政策下，语文课后作业要尽量符合学生的特长促进学生优点发展

教师可以将绘画、朗读、唱歌等多种元素融入到课后作业设计中，学生可以根据自己的兴趣选择其中一种形式来完成自己的作业。如在《江南春》这一课的学习，有些学生将江南春以歌唱的形式背了下来，有些擅长画画的形式，通过文章的描写画出了一幅春天的景色，这些多样化的作业形式，可以充分的发挥学生的主观能动性，加强学生对知识的运用。

综上所述在双减政策下教师要积极思考如何提升作业的有效性通过提升作业的有效性来促进学生身心健康发展。