生本理念下小学语文整本书阅读教学研究

朱广磊

青岛第五十三中学（山东省青岛市 266000）

阅读教学是小学语文教学的重中之重，而整本书阅读又是语文阅读教学的重要分支，落实整本书阅读对于小学生的“读”和教师的“教”意义重大。随着“读整本的书”阅读理念的日渐深入人心，全国各地中小学掀起了一股“读整本书”的阅读教学热潮，整本书阅读在语文阅读教学中的作用日益彰显。目前，我国各大中小学语文整本书阅读教学取得明显的成效，但总体上来说整本书阅读与生本理念的结合不够紧密，于是教学中的一些弊端逐渐暴露，这不利于学生整本书阅读能力与水平的提升。因此，立足生本理念，围绕小学语文整本书阅读教学的问题、改善策略等内容进行研究对于提升语文整本书阅读教学质量意义重大。

1 生本理念下语文整本书阅读概述

1.1 生本理念

生本理念又叫“生本教育理念”，它是一种真正以学生为中心，为学生的“自学”、“好学”与“乐学”而设计的教育。生本理念是相对于“师本”、“本本”、“考本”等理念而言的，其关注学生的自主学习而鄙视教师的机械灌输，生本理念的内涵是一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生。从现代教育视角来看，生本教育理念是一种崭新的教育理念，在教学中渗透与运用该理念不仅能够让教师体悟到教育的真谛，而且也能够让学生体验到学习的乐趣、美妙与成就。在生本理念下，教师的整本书阅读教学应关注以下两点：将学生的自主阅读、探索作为教学的重点，要在课堂上给予学生充足思考、学习与探索的空间，促进学生积极主动地学；教师的阅读教学要关注学生个人的发展，采取鼓励学习、以学定教、少教多学模式践行整本书阅读。

1.2 语文整本书阅读的意义

整本书阅读是依据整本名著或经典作品所进行的一种综合性的语文阅读活动。学生通过整本书阅读可拓展阅读视野、发展语言能力、锻炼思维方式，并在阅读中形成适合自己的阅读方法策略，继而逐步养成良好阅读习惯。适合小学生阅读的优秀书目很多，这些书籍中有大量的好词好句、趣味的故事情节，并蕴含丰富的人生哲理，不仅能拓宽学生的语文视野，还能让学生在阅读中感悟到中华文化的博大精深，激励学生主动阅读、思考与探索，这对于发展学生的语言能力以及思维能力大有裨益。此外，在整本书阅读教学的过程中，教师会根据学生的接受能力和学习程度协助学生制定整本书阅读计划，指导学生进行自主阅读，教会学生科学的整本书阅读方法、策略，这对于学生养成自学的良好阅读习惯具有促进作用。

2 小学语文整本书阅读存在的问题

2.1 学生语文整本书阅读兴趣偏低

与单篇文章的阅读相比，整本书阅读的篇幅较长、难度较大，需要学生在阅读计划和目标任务的指引下持之以恒地阅读。但就目前来说，小学生的整本书阅读兴趣偏低，整本书阅读参与的积极性与主动性不高。他们在阅读时往往蜻蜓点水、浅尝辄止，很难坚持不懈地读完一整本书，这导致语文整本书阅读教学举步维艰。造成小学生整本书阅读兴趣低的原因有二：首先，这与小学生自身的认知与理解能力有关。小学生的心智发展不成熟，生字认读能力较差，文章理解水平也不高，这导致其在进行整本书阅读时困难较多，很难集中注意力。其次，教师未能坚持生本理念，并通过有效方法激发学生的阅读兴趣，这导致学生在阅读某一本书时经常会产生抵触感与懈怠感，语文整本书阅读的整体效果捉襟见肘。

2.2 整本书素材选择未体现生本理念

生本理念强调，阅读教学要一切以学生为中心。在进行整本书阅读教学时，教师应选择符合学生认知特点，能激发学生兴趣与积极性的整本书阅读素材。但事实上，很多语文教师在整本书阅读素材的选择上未体现生本理念。一方面，教师所选择的阅读素材与学生的接受能力、阅读兴趣以及认知特点相违背。学生在拿到了教师推荐的阅读书目后，刚开始还兴致盎然，但由于整个阅读过程十分吃力，他们很大程度上会在不久后放弃自主阅读，而语文整本书阅读教学最终以失败告终。另一方面，教师忽略了对学生阅读自主性的考虑，不能有效引导学生自主选择阅读篇目。很多教师认为小学生的认知与思维发展水平低，对于优秀数目了解不够，于是就直接给学生罗列好书目，或直接强硬推荐，这种方法违背了以生为本的理念，不利于学生的有效阅读。

2.3 教师在阅读中的引导与指导不够

对于小学生来说，整本书阅读的难度相对较高，因而教师在整本书教学中应充分发挥引导与指导作用，做学生整本书阅读路上的引航者与指明灯。整本书阅读对于小学生来说较为陌生，如果缺乏教师的引导、鼓励与指导，学生便只能摸着石头过河，效果可想而知。但从小学语文整本书阅读现状来看，语文教师在阅读中的引导与指导明显不够。一方面，不能指导学生制定科学详细的整本书阅读计划，也不善于在整本书阅读教学中制定目标任务，指引着学生进行整本书阅读。另一方面，教师在整本书阅读方法、策略的指导以及组织学生进行整本书阅读成果汇报等方面的缺陷较为明显。特别是，很多教师在教学中会忽视学生阅读成果汇报这一环节，这不利于培养学生的语言表达、表演以及动手能力。

3 生本理念下小学语文整本书阅读教学的策略

3.1 激发小学生语文整本书阅读兴趣

兴趣是小学生开启语文整本书阅读之旅的重要法宝，浓厚的兴趣、饱满的激情以及热切的期待能促使学生津津有味、持之以恒地完成整本书阅读。在数以千万的全国小学生中，有些学生天生酷爱阅读，他们的整本书阅读兴趣浓厚。但是，对于大多数小学生来说，其浓厚的阅读兴趣需要教师进行培养与激发。在生本理念下，语文教师要善用多种方式激发学生整本书阅读的兴趣与积极性。

首先，技巧性地介绍整本书，并呈现整本书的主要内容。在引导学生进行整本书阅读时，教师势必要先激发学生兴趣，只有调动学生对书籍的兴趣，才能促使学生自主、主动地翻开扉页阅读。教师可以整本书的书名、封面、目录等为切入点，对整本书进行详细而生动的介绍。一方面，引导学生观察书的封面，并围绕书名、封面图画以及封面所提供的文字信息同学生展开交流沟通，让学生通过封面来猜想整本书的内容，以引发学生对书中内容的期待。特别是，教师应引导学生阅读封底中一些名人对该书籍的评价，以便让学生体会到书籍的价值。另一方面，教师可用PPT 详细展示书的目录，通过目录索引增强学生的阅读兴趣。了解完封面、目录之后，教师还要生动地呈现书的内容，可口述讲解书中一波三折、跌宕起伏的故事情节，或者用图片呈现书中部分文字，让学生感受到中华语言文字的独特魅力，继而驱动学生饶有兴趣地阅读。

其次，借用多媒体手段创设趣味的整本书阅读情境。小学生独特的生理以及心理特征使其对声情并茂的图片、精彩绝伦的音视频情有独钟，这就需要教师利用视频、音乐、图片等多媒体手段创设生动的阅读情境，激发学生兴趣。例如，在《小鹿斑比》、《西游记》等的阅读教学中，教师可为学生播放与整本书内容一致的电影、电视剧片段，以诱导学生回归文本阅读。

3.2 整本书阅读素材选择要以学生为本

在小学语文整本书阅读中，阅读素材的选择至关重要。教育部推荐的小学生必读书目很多，也很详细，《小熊和最好的爸爸》、《阿利的红斗篷》、《安徒生童话》、《发明家奇奇兔》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《草原上的小木屋》、《窗边的小豆豆》、《西游记》、《三国演义》等应有尽有。教师要在这些书目的基础上，为学生推荐最适合的阅读素材。

首先，基于学生的理解能力、认知特点、阅读喜好以及语文课文内容合理推荐。原则上，教师所推荐的整本书阅读书籍应符合小学阶段不同年级学生的认知水平以及阅读兴趣。一二三年级的学生认知水平差，教师所推荐的素材要以童话故事、寓言故事等为主，确保素材内容简单而趣味。例如，可推荐《小熊和最好的爸爸》、《胡萝卜的种子》、《蚯蚓的日记》，二年级可推荐《中国成语》、《小巴掌童话》，三、四年级可推荐《时代广场的蟋蟀》、《昆虫记》等书籍。如果将适合五六年级学生阅读的《新月集》、《雾都孤儿》推荐给一二年级学生阅读，则是不合适的。另外，教师还要结合单元课文内容科学推荐书目。例如，部编版小学三年级下册第一单元涉及到自然界、动植物、昆虫等内容，在第四课《昆虫备忘录》授课结束后，教师可结合本单元单元主题与课文内容，优先为学生推荐《昆虫记》。在阅读之前教师可用图片、视频等为学生展示世界各地不同类型的昆虫，让学生萌生对昆虫学习与探究的兴趣，这时，学生便迫不及待地想要打开《昆虫记》，一探其中奥秘了。

其次，引导学生自主选择并确定阅读书目。为践行生本教育理念，教师要提倡学生进行“自由自主阅读”，即将让学生在没有任何外在压力的情况下自主选择和确定自己要阅读的书目。在整本书阅读中，教师要将选书权交给学生。教师可开展“你最喜爱的阅读书籍”调查研究活动，从调查中获取十本学生最喜爱的书籍，然后组织全班学生讨论，最终通过民主表决的方式确定本学期整本书阅读的书目。

3.3 充分发挥教师的引导与指导作用

教师的指导与引导在语文整本书阅读教学中至关重要。首先，教师可与学生共同拟定整本书阅读计划。生本理念要求教师充分尊重学生在阅读课堂中的自主性与主动性，因而教师可与学生一起拟定具体、详细的阅读计划，并以计划为引导，激励学生按计划进行整本书阅读。例如，《西游记》篇目长、内容多，教师要模仿学生的思维先认真通读一遍所选版本的《西游记》，然后制定包括书目阅读总时长、每天阅读量、阅读方法、合作阅读内容、交流学习等各个层面的阅读计划。在制定阅读计划时，教师可让学生参与进来，给出科学建议与提出中肯意见。例如，《西游记》的整体阅读时间可定为一个半月或两个月，学生可在“大阅读计划”的基础上，根据自身情况制定详细具体的小计划，便于自主阅读推进。如关于每天的阅读量，能力强的学生可相应多读几页，阅读水平一般的可少读几页。

其次，明确阅读目标任务，并教会学生整本书阅读的方法与策略。学生的整本书阅读需要有清晰、明确的目标任务来导引。教师要根据整本书阅读教学的目的（培养学生口头表达能力、语言组织能力、字词认读能力、观察理解与自主探究能力等），以问题为导向，明确整本书阅读的目标任务。例如，《昆虫记》整本书阅读教学中，教师可制定如下目标任务：（1）昆虫的类型有几种？（2）各个不同类型昆虫的特点是什么？（3）昆虫的生活习性是什么？（3）你最喜爱的昆虫是哪一种？（4）你从《昆虫记》中学到了什么？明确目标任务后，教师还应传授给学生科学的阅读方法与策略。一方面，灵活使用泛读、精读等阅读方法。泛读时，教师可给出问题作为指引，并鼓励学生通过初读、跳读策略理清整本书的脉络构思。精读时，要鼓励学生使用比较、分析、推测、联结、概括、想象等阅读方法。另一方面，教师可组织丰富的整本书阅读活动，让学生在阅读实践中获得阅读方法策略。例如，《西游记》整本书阅读中，教师可组织“战斗力最强妖怪”评比、角色扮演等活动，鼓励学生以自己的方式思考、阅读，并参与阅读课活动。

最后，组织学生进行成果汇报。整本书阅读结束后，教师要组织成果汇报，激励学生将自己从整本书阅读中获得的有益知识展示出来。可营造“聊书”的氛围，让学生以“聊书”方式分析书中人物形象、梳理书中故事情节、探究书中艺术手法。此外，教师还可让学生通过讲故事、演讲比赛、多幕剧表演等方式展示阅读成果，并在学生展示后对学生的成果展示进行激励性评价。

4 结语

在生本理念的引导下，小学语文教师应基于学生的阅读兴趣、阅读喜好、阅读水平以及理解能力等开展趣味活泼、丰富多彩的语文整本书阅读教学活动。整本书阅读教学在拓展学生视野、锻炼学生思维、发展学生语言能力等方面具有重要意义。作为阅读课堂的组织和引导者，语文教师应认真审视整本书阅读教学中存在的问题，并将生本理念贯穿于整个阅读教学的始终，通过激发学生兴趣、科学选择阅读素材、善于指导与引导等方法推动学生整本书语文阅读教学的顺利进行。