核心素养视角下初中生物实验教学研究

赵金凤

正宁县山河初级中学（甘肃省庆阳市 745300）

在新课改的深入贯彻下，教师需遵循人本理念，发挥出学生的主人公地位，从学生的角度出发落实各项教学活动，其中在初中生物教学中实验教学是不可或缺的教学内容，占据了重要的地位，通过实验教学可以加深学生对理论知识的印象，也能增强学生学习的有效性[1]。核心素养下教师要对生物实验教学存在的问题进行研究，并创新教学模式，引导学生积极参与其中，针对性的促进学生全面成长，增强学生综合能力。

1 基于核心素养下初中生物实验教学的内容

1.1 增强学生探究能力与创新精神

初中核心素养中探究能力与创新精神是不可或缺的一部分，生物实验教学中教师要避免一味的理论灌输，而是要基于学生的成长特点，于无形中引导学生参与到实验过程之中，并提升自己的探究能力。根据实践证明，借助于生物实验可以有效的提高学生的探究水平，教师要根据学情，为学生打造良好的探究环境，引导学生积极主动的参与，教师要给予自己准确的定位，督促学生记录数据、实验分析等，让学生真正的做到学有所用[2]。

1.2 增强学生科学素养与生命意识

初中阶段的学生虽然年龄比较小，但正是人格发展的重要阶段，良好的精神品质可以帮助学生树立正确的价值观念，在初中生物教学过程中，教师要引导学生不可将理论知识的学习作为主要的目标，要以提高素养为宗旨，而科学素养主要是指在认知客观世界的过程中，学生能够保持正确的学习态度与情感意志，学生主动的探索自然，追求真理，爱护自然，保护自然，树立正确的情感价值观[3]。另外，虽然初中生自身性格并没有完善，但是生物实验可以引导学生在探究中增强生命意识，能够对生命保持尊重，促进学生的知识理解，并养成良好的思想价值观念。

2 现阶段初中生物实验教学所存在的问题

2.1 实验课时过少

传统教学因素的影响下，大多数教师会一味的向学生强调实验器材的贵重，且为了避免学生损害实验器材，往往很少给予学生动手实践的机会，仅仅通过教师演示甚至口头讲解，这种方式不仅会导致学生动手操作的机会变少，而且也无法发挥学生的思维。除此之外，生物实验课时过少是目前最为严峻的问题之一，部分教师为追赶进度，会缩减实验课程，导致学生动手的机会少之甚少，之所以会产生这种现象是因为缺乏对实验教学的重视，没有从根本上认清其作用与价值。

2.2 实验教学方法缺乏科学性

在生物实验教学中往往存在着部分问题，比如诸多教师在教学时教师没有给予学生一定的指导，学生无法按照教师所讲解的步骤或者遵循操作流程进行操作，甚至部分学生有着自己独特的想法，想要独立完成操作，但实验不允许学生独立完成[4]。生物实验与书本知识有一定的差异，书本知识多为理论，实验能够将理论知识融入其中，通过实验的形式，让学生加深理论意向，了解书本中所讲解的知识内涵，由学生自己动操作，能够有效的提高科学精神与探究力，但是教师所采取的实验教学方法缺乏科学性，无法对学生实验能力进行培养，对学生思维的发展造成阻碍。

2.3 实验内容与生活出现脱节

在新课改的深度解读中，将生活融入到教学中是对教师所提出的考验，能够引导学生做到举一反三，学以致用。传统模式下教师进行实验教学时并未与生活相互整合，主要将教材作为实验依据，教材上面讲到什么教师便会做什么样的实验，这种按部就班的方式往往会打消学生的积极性，而且因为与生活相互脱离，导致学生的主观能动性受到影响，甚至长此久往，学生会认为生物实验与生活没有任何关联。

2.4 实验课程呈现出形式化

在初中生物实验教学开展过程中，会受到多方面因素所带来的影响，出现材料难以收集的形象，甚至部分实验内容无法在当地的季节中进行展示与呈现，还有诸多生物教师缺乏对教材的驾驭，教学中只能照本宣科的进行讲解，演示实验与分组实验仅仅通过口头讲述的方式，这样会导致实验课程过于形式化，难以提高学生的核心素养。

2.5 对生物实验教学认识模糊

教师对生物实验认识过于模糊，或者学校没有配备专业的实验管理人员，在受到长年应试教育所带来的影响下，教师认为实验课所耽误的时间过多，通过板书或者PPT 进行演示即可[5]。生物教师任教的班级比较多，在完成一节实验课后所花费的准备时间比较长，往往会出现上一个班的实验课没有完成，实验材料没有收拾好，下一节实验课就已到来，这种情况下也会严重影响了实验课程的开展。

3 核心素养下初中生物实验教学的发展策略

在新课改中核心素养是关键，是精髓，更是中坚力量，做好学生核心素养的培养，是每一位教师当前的重担。初中生物学科核心素养涉及到学生领悟生命观念，提高自己的理性思维，注重科学探究，强化社会责任等，所以在核心素养的发展背景下，初中生物实验教学要从多个角度出发，引导学生树立正确的理念，促使生物核心素养不断提升。

3.1 展开验证性实验教学，引导学生领悟生命观念

从属性上分析，生物学属于生命科学的范畴，引导学生对生物概念加以了解，才能形成生物观念，并且对生命世界与生命现象进行认识与解读。在初中生物实验教学中，验证性实验是其中的一种，主要是指先有结论，然后通过实验对结论进行验证。验证性实验操作比较简单，通过验证性实验可以对初中生物教材进行分析，体现出生命教学的观念，让学生能够强化生命观念，认识生命世界，解释生命现象，进一步了解生物学所具备的统一性与多样性。另外，对验证性实验教学加以重视，需有效的改善传统实验教学所带来的缺陷与不足，以落实学生核心素养为主，生物教师在验证性实验教学中，避免进行机械操作复述教材步骤的现象，而是要严格按照实验的要求挖掘实验素材，创新实验方法，提高学生的积极性与主观能动性[6]。比如在学习“鱼类”相关知识，教材的重点则是对鱼类的感觉器官有所了解，并从外观上观察记录的结构，对各个结构的功能进行研究，了解侧线的作用，如果学生单纯的进行外观观察，难以得出结论，甚至还会导致教学过于枯燥，对此教师便可以开展生物实验教学的方法，可以将一张薄纸剪成鱼鳞的形状，采取分组的方式，其中一张纸片的中间剪一个小孔，另一个小组则不开小孔，小孔主要代表构成侧线的鳞片，将两组纸片放到受众进行吹气，感受气流的流动变化，以此学生可以对侧线有更加深刻的认知。

在进行核心素养验证性实验教学当中，教师需做到教学资源的统筹兼顾，将生活理念融入其中，引导学生积极参与，在观察种子结构过程时，菜豆种子是教材中所提出的实验材料，但是严格意义上分析，菜豆种子小，而且结构也比较小，学生观察与理解过于困难，对此教师可以选择种子比较大的芸豆种子，便于学生进行观察教学，之前教师还需提前做好浸泡，促进种子萌发胚芽，引导学生通过验证性实验对种子的内部结构有更加清晰的认识。

3.2 创新演示性实验教学，增强学生的理性思维

毋庸置疑，理性思维是生物教学中的主要特征之一，在当前核心素养的视角下，要以提高学生理性思维为主要目标开展演示实验，让学生对生物现象有所了解，积极学习生物知识，形成正确的核心素养落实路径。同时在初中生物教材中，理论性与抽象性比较强的知识点众多，选择实验教学法可以将抽象的知识演变得具象化，让学生能够有效的把握重点与难点。演示实验中学生虽然不需要亲自操作，但是也能够积极提高自身的兴趣，通过演示实验学生能够演绎出相应的结论，增强思维水平。除此之外，演示实验会存在诸多不足，要进行创新与改进，如果实验花费的时间比较长或者所采取的仪器比较多，那么实验教学的效果会受到影响，比如在学习“光合作用所产生氧气与需要二氧化碳”时，实验暗处理需要三天左右，对此教师要进行有效的改进，可以在上课之前将豌豆苗放置在广口瓶中并盖好盖子，放置于阳台照射30min 左右，进行实验验证时，取下盖子，将点燃的卫生香伸入其中，可以观察所发生的现象。改进实验教学，能够促使实验更加具有质感，且观察中学生也能够对实验原理、实验结论有更加清晰的认识，形成认同感。

换而言之，生物实验具有一定的特殊性，所需要的材料较为特殊，尤其是要求较高的实验，无法在课堂中进行展示。为提高教学的有效性以及保障学生的生命安全，可以选择多媒体演示的方法，以此能通过实验演示让学生对书本知识有更加清楚的了解。在学习“光折射原理”时，便可以选择多媒体技术，设置光线浸入水中、斜射入空气中等诸多实验场景，实现全面演示，引导学生利用实验结果掌握光的折射规律。

3.3 完善探究性实验，增强学生科学探索水平

生物学习是不断探究的过程，在学习中探究性实验可以帮助学生通过观察与了解，获得正确的实验结果，增强学生的科学探究能力，在核心素养培养过程中，坚持与完善探究性实验教学，能够促使学生的思维更加的开阔，也能根据不同层次的学生学习需求制定了不同的实验教学，引导学生积极主动的参与到实验之中，去分析，去研究，去记录数据，去辩论，去讨论，得出最终的实验结果，让学生在实验中能够感受到生物所带来的乐趣与快乐[7]。经过教材的不断删选，初中生物教材中增加了诸多探究性实验，而这些探究性实验均能有效的提高学生的科学探究能力，比如在学习“根对水分的吸收”实验时，可以引导学生自己进行实验，学生之间选择分工合作的方式，进行尺寸的测量，溶液的配置表格，位置数据的记录等等，经过小组合作探究实验，能让学生明白萝卜条形态在清水与浓盐水中会发生一定的变化，然后由教师与学生对问题发生变化的原因展开了解。除此之外，与其他学科相比较，生物学科的探究性更强，通过探究能让学生对生物学现象有一定的了解，在学习“植株的生长”时，植物的生长离不开土壤，为有效的让学生对土壤的机械组成有一定的了解，真正的掌握土壤的水分、温度等，教师要引导学生进行探究，体验探究所带来的乐趣，并增强创新意识。

3.4 发展课外实践性实验，增强学生的社会责任感

核心素养下学科知识的教学目的是让学生做到举一反三，将所学习到的知识应用于社会与生活之中，增强学生的基本技能，让学生能够保护自然，爱护自然，对生物知识有全面的认知，在生物实验教学核心素养，以提高学生探究能力，培养学生探究精神为主，教材中所安排的课外实践活动比较多。比如像野外调查、食品安全等，所以教师要开展课外实践教学活动，强化教材内容，并与现实生活相互关联，真正满足立德树人的目的。在初中生物教学中有诸多实验无法在课堂进行探究，均可安排到课外进行，然而课外时间所耗费的时间比较久，为有效的改善这一现象，则要将实验材料体现出本地化与季节化，在学习“两栖动物的生殖与发育”时，教师便可以组织学生对水塘进行观察，了解小蝌蚪的发育过程，青蛙的生殖环境，然后让学生对青蛙与农业生产之间的关系有所了解，并且要抛出青蛙栖息场所不断减少，数量减少的现实问题，引导学生进行调查与分析，获得最终的感悟。

为有效的增强课外实验的有效性，教师还要引导学生对校园内的植物观察，增长学生的见识，提高教学的有效性，加深学生的学习印象。必要的时候还要开展综合实践教本课程，比如将学校所种植的盆栽花卉进行观察，对植物生长记录分析，提升学生观察能力、分析能力、记录能力以及创新能力。

4 结语

总之，在初中生物实验教学中要落实核心素养，培养学生的全面成长，增强学生个人能力，还要有效的改善传统实验教学所存在的缺陷与不足，积极引导学生参与其中，让学生对生命观念、科学思维、探究能力、社会责任加以渗透，于无形中促进学生的全面成长。生物教师还要基于学情以及教材内容，多角度的研究落实生物实验教学，体现生物教学的多样性，引导学生在实践中提高自己的实践能力，增强教学有效性。