微视频资源在高中物理教学中的应用研究

陈小翠

甘肃省定西市陇西县第一中学（甘肃省定西市 748112）

中学物理是一门对专业和技术要求都很高的学科，在当今社会的不断发展与进步中，“填鸭式”教学和选择性实验教学已经无法适应当前学生的需要。为此，中学物理教师必须对传统的教学方式和方法进行改革和创新，在教学过程中要充分利用多媒体、微视频等先进的教学资源，实现对教学过程的优化，从而突破传统的教学方式，拓宽学生的知识面。

1 微视频概况

1.1 微视频的特点

微视频教学与传统的“边说边写”的教学方式不同，在整个教学过程中，老师的讲话声、电脑屏幕、鼠标等取代了过去的黑板与粉笔。与传统的枯燥无味的物理课相比，微视频教学方法更具有趣味性，可以激发学生的各种感觉，在大脑皮层上构建不同的连接，从而加深学生的记忆。从而可以使学生的学习自主性、积极性和创造力得到很大的提升。此外，微视频教学还具有时间长短、形式新、趣味化、易理解、吸收快等显著特点，同时具有生动性、形象性、活跃性、精简性等特征，深受师生的欢迎。

1.2 微视频在教学中的应用现况分析

1.2.1 微视频的选取不合理

首先，远离教学内容。教师选择的微视频内容与教学内容相距甚远，不能使学生在观看或讨论时，从所播放的内容中获得有用的信息；其次，远离学生学情。在教学过程中，教师选择的教学内容与现实生活不符，内容枯燥、无趣、晦涩。教师选择微视频，其最终目的是为了让学生更好地了解所学知识，当教师所选择的内容与现实生活和接受能力相距甚远时，不但无法达到预期的教学效果，甚至还容易引起学生的逆反心理。

1.2.2 微视频的使用效果弱

在教学中，大部分老师都是简单地播放有关的小视频，很少有深入的讲解，也没有注意到如何通过微视频来激发学生的情绪，所以很少有老师在教学中进行相关的探索。学生的兴趣无法得到激发，导致学生的参与度较低。其主要表现为：针对老师选择的微视频内容缺少兴趣以及缺乏参与活动的耐心和激情，因此，需要老师在选择内容时，要注意把握内容与教材的关联性以及内容与学生的匹配性。

2 微视频在高中物理教学中的作用

2.1 提高学生的综合能力

将微型视频资源用于中学物理教学，可以有效地增强学生的自主性，并有利于提高学生的科学素质。中学物理有许多实验是不能用仪器进行的，例如用油膜方法计算分子大小、卫星发射等。在教学过程中，通过老师的帮助，可以让这类的内容更直观、更具体、更清晰。针对目前的高中阶段，由于学习压力大、课余时间少，在课堂上配合微视频，能有效地引起学生的兴趣，并能促进他们的自主学习。同时，老师还可以向同学们介绍如何获得微视频资源，并鼓励他们自己去学习，从而提高他们的独立思考和解决问题的能力。

2.2 丰富物理教学形式

在传统的物理教学中，老师讲授是主要的教学手段，而新课程改革下，“双主体”、“核心素养”等关键词已经成为中学物理教学的重要组成部分。大部分的短视频都是5 分钟，可以将大量的教学资源融入到课堂中。从而有效地丰富了物理教学的具体形式，从单一的老师讲授问题转向多元的方式，从而促进了物理教学的效果。

2.3 增强学生学习兴趣

中学的物理知识相对来说比较单调，学生很难对其感兴趣。有些教师幽默诙谐，善于活跃课堂氛围，与学生交流，促进教学进程。但是，有些物理教师在课堂中与同学们的互动不畅，课堂气氛不佳，加之物理知识相对单调，导致了教学效果不佳。因此，在物理课上，老师可以把微型录像带插入到物理课中，让老师们不必再为新的知识而苦恼，让学生们更好地了解他们的课程，既节约了大量的上课时间，又能激发他们的学习热情。

2.4 实现个性化、自主化学习

运用微型录像技术进行物理教学，可以提高学生的自主学习能力。在课堂之前，学生可以通过使用微视频进行自主预习，在预习时，可以找到问题所在，从而提高课堂听课的针对性和针对性，从而达到教学效果。此外，该微视频还能帮助学生在课后进行巩固和复习，教师也可以根据学生的学习进度和实际情况，将其编入相应的模块，方便学生在课堂上进行教学。同时，如果学生看一次尚不能完全理解，也可以根据自己的需要反复观看，让学生在任何时候都能进行物理学习，从而实现差异化教学。

同时，通过对微视频资源的使用，也可以提高学生的个性化学习能力，微型视频有多种类型，每个人的兴趣点都不一样，通过使用微型视频，学生可以根据自己的喜好来选择自己喜欢的内容，从而更好地促进了学生的个性发展。同学们也可以就自己喜欢的视频内容进行讨论，增进同学们的沟通技巧。在中学物理教学中，虽然也有一些合作学习的需求，但是由于课程安排得比较紧凑，没有足够的时间来进行探讨和交流。教师可以在课堂上安排一些活动，让他们在课堂上进行互动，给他们有更多的自由发挥空间，让他们有发表自己观点的机会，同时也可以提高他们对物理的兴趣。

3 微视频在高中物理教学中的应用策略

3.1 利用微视频进行课前预习

中学阶段的学生本身就有一定的物理基础和理解力，但还需要老师的指导，才能让他们掌握一定的自主学习的能力。老师们可以在课堂上找到一些与中学物理相关的趣闻短片，并预先记录下一些重要的内容，然后制作成微视频供同学们自己观看。这样，有助于促进学生们对物理学产生浓厚的兴趣，并逐渐形成一种在课前进行预习的好习惯。学生因为已经在课前对知识进行了预习，因此对于老师讲解的内容可以很快地理解和掌握，从而达到良好的教学效果。比如，在了解“加速度”的过程中，老师会搜集有关的视频，让同学们看各种赛车的录像，并且在观察的过程中进行思考，学生发现：如果将时间作为标准，在相应的时间范围里，不同的车会产生不同的速度变化；如果将地点作为标准，那么在同一起跑线上的车辆在一段时间以后，针对车辆此刻的位置变化实施对比，可以帮助学生对速度大、速度变化大、速度变化快等相关的物理专用概念进行相应的理解。

3.2 利用微视频导入物理课程

导入课程是教学的起点，而高效的课程导入能够引起学生对这一节课的学习兴趣，从而推动教学进程。以前的教师都是通过口语表达的方式来引导学生的学习。在导入物理知识时，口语表达会显得太过枯燥、抽象，不利于学生的理解，也很难引起学生的注意。所以，在教学中，教师可以把微视频资源用作教学素材。在课堂上，给学生们播放一段与教学内容有关的微视频，这比教师的语言更有吸引力，通过视频来引导学生，可以使学生对内容产生强烈的兴趣，并且还可以有效节约时间，有助于教学内容的推进。

3.3 利用微视频深化物理知识的理解

物理学知识普遍抽象化，学习起来相对困难，这也是为什么许多学生始终不能完全掌握物理的原因。此外，老师使用的教育方式也会对学生产生很大的影响。所以，在中学物理教学中，针对一些重点和难点的知识，老师就可以使用微视频来进行讲解，这不但可以让学生更加直观了解物理原理和现象，而且微视频可以反复观看，且没有时间与空间的限制，如果学生在教学过程中看了一遍但并没有完全理解的话，完全可以在课下利用业余时间再进行观看，直至理解。这既不耽误教学进程，又可以在最大程度上保证学生的学习效果。

以《力的合成与分解》为例，其中平行四边形定则和力三角形定则以及通过上述定则处理能力的合成与分解问题为重难点，老师就可以借助互联网上的相关的微视频资源或者自行根据需求制作微视频内容，让学生可以随时对这部分知识进行观看，学生在看完视频后，还可以实际动手，通过实验的方式对理论知识进行验证，这不但有助于学生更好理解和掌握教学的重难点，同时，还可以增强学生对知识的记忆和应用能力。

3.4 利用微视频开展物理课堂演示

在过去的物理教学过程中，老师在上课前需要带上各种教学中需要用到的实验设备和器具，在教学中需要耗费较多时间和心力为学生进行实验演示，而且实验还会有失败的可能。在老师进行实验演示的过程中，学生常常存在吵闹、混乱的情况，不利于教学活动的有序开展，而且这种教学方式对于学生来说，无论是对知识的理解还是对技能的掌握都存在较强的片面性和局限性。而在高中物理课堂教学中利用微视频资源为学生进行实验演示，则可以节约下大量的课堂时间，并且可以为学生呈现更多的知识和内容，使老师拥有更多为学生讲解理论知识的时间，强化学生对知识与技能的掌握。利用微视频开展物理教学的演示，老师以光标取代粉笔，可以为学生进行更加深入的解读，有助于教学效果的提高。

比如，在《匀变速直线运动的研究》的教学中，需要针对加速度、初速度等知识开展不同的实验，老师利用微视频资源，可以为学生展示小车处于各种高度时，不同的初速度下最后产生的位移状况，老师可以在为学生讲解知识的同时与学生一起进行探索、预测，充分发挥学生的学习主体性，引导学生对问题进行独立思考，对不同状态下产生的位移情况实施计算，并展示结果，老师对学生在思考过程中产生的各种问题进行正确的引导，帮助学生进行思考，寻找正确的答案，构建良好的学习环境。在教学过程中运用微视频资源，不但可以节约大量的时间和精力，而且更具有高效性，可以在较大程度上提高教学的有序性，同时，还可以丰富教学内容，使教学活动更具趣味性，增强师生相互间的沟通与交流，针对学生在学习中存在的问题可以及时得到解答，有效减少了作业量，真正实现快乐、轻松地学习。

3.5 利用微视频实现物理知识的延伸

在高中物理教学中，只有课堂上的讲解和教学示范是远远不够的。由于上课时间有限，老师不能全面、透彻地对所有识知点进行详细的讲解，学生在短时间内也很难掌握所有的知识，形成系统化的物理知识结构。在这种情况下，老师可以将课程里的重点和难点录制成视频，然后制作成微视频，并将其上传至相关的教学平台。在微视频里，老师针对重点和难点内容进行讲解，使教学更加具有针对性，学生也可以按照自己的实际情况以及对知识的掌握程度自行选择对内容进行观看。对于部分无法在课堂教学中涉及到或者呈现的重点知识，老师也可以利用微视频为学生进行拓展，使其成为课堂教学的有效补充，使学生的物理视野得到扩展和延伸。

比如，在“牛顿第一定律”的教学中，老师可以通过制作相应的微视频，为学生系统地介绍亚里士多德、伽利略等人的力学理论，作为知识的补充，让学生了解物理学所具有的特定的背景，并且根据自己的实际情况和兴趣，选择适合自己的主题进行学习，从而达到对学生物理素养的塑造。

3.6 利用微视频辅助学生复习

针对高中物理的学习，“专题训练”可以快速地归纳出物理的基本结构，从而加速学生的学习进度。在此期间，学生可以根据自己的实际情况来进行反馈。比如，物理老师可以把物理课的进度做成一张“知识网”，让学生通过图表来了解自己的学习进度，从而随时管理好自己的学习，必要时做出相应的调整，特别是对于即将面临高考的学生来说，专题复习是不可缺少的。物理老师把有关的知识进行分类，并以“概念图”、“思维导图”等形式制作成微视频帮助学生进行复习。这样的微视频具有系统性和全面性，对于学生的专题复习项目的顺利进行是非常有益的。

比如，在进行《力学》的专题复习时，老师可以把“力学”分为能量、运动、动量、力学成就等不同主题，引导学生按主题进行复习，还可以再对主题进行细化，协助学生构建起完整的物理知识框架，为学生的系统化复习打好基础，加强学生对内容的理解，实现物理复习效果的提高，为后续的物理学习积累宝贵的经验。

在高中物理教学过程中，微视频是一种非常普及的资源，它可以有效地突出重点和难点，从而激发学生对物理的兴趣，提升学习效果。但是，在实践中，我们应该意识到，微视频只是一种辅助的工具，它本身也有一定的缺陷。因此，在物理教学中，教师不能过分地依赖微视频，而是要将其与传统的教学有机地结合起来，从而形成有效的物理课堂。