基于顾黄初“生活观”的初中语文教学启示

杨康敏

贵州省遵义市汇川区芝麻中学（贵州省遵义市 563119）

当代教育中，语文教育界有“三公”，顾黄初是其一。1953 年，顾黄初先生毕业于南京大学中文系，而后开启教师生涯。自新中国成立以来，顾黄初先生致力于语文教育研究，其研究涉及到语文教育的方方面面，如语文教育史研究、语文教学理论以及实践研究等。长达半个世纪的语文教育研究，顾黄初先生对语文教育的理论和思想有了更为深刻的认知，并在此基础上形成了丰富的研究理论，其中最为显著的是“生活观”。那么，语文教育中，什么是“生活观”呢？通俗易懂地说：所谓“生活观”，就是指教师的语文教育要“贴近学生生活”，即当前我们常说的“生活教育”思想。可以说：在教育界，“生活教育”是经久不衰的话题，从现代教育学家陶行知先生“教育即生活”理念提出到当代教育学家顾黄初先生的“生活观”，不同的提法，其内涵都具有一致性：即教师在教学实践中，应当改变传统的“课堂中心论”，基于生活开展教学，以促进教学改革，提高教学质量。

1 顾黄初语文教育“生活观”的内涵及价值

1.1 顾黄初语文教育的“三生观”

顾黄初先生的教育生涯中，其不仅仅将语文教育作为一种事业，更是将其作为毕生追求。正如2022 年春季开学，贵州教育大讲堂上，84 岁的贵州师范大学教师吕传汉老先生所说：只要坚持把一件事情做30 年，你就能够成为“大家”。顾黄初先生的语文教育研究与实践长达半个世纪，在将语文教育研究作为毕生追求的生涯中，很多具有划时代影响意义的研究思想应运而生，如“三生观”。也就是说：顾黄初先生的语文教育观并不仅仅局限于“生活观”，而是“三生观”。2006 年，顾黄初先生发表《生命.生活.生态——我的语文教育观》一文，该文对其语文教育观“三生观”进行了阐述。为了更加系统而全面地阐述“生活观”的内涵，以下，笔者将结合自己的教育研究，简要阐述顾黄初先生的“三生观”。

1.1.1 生命观

在素质教育发展的长河中，语文学科扮演着中重要的作用，其工具性和人文性的双重功能，为全面贯彻落实素质教育奠定了基础。可以说：在个体生命历程中，语文教育的育人功能凸显。一方面，语文学科的工具性，是个体生命交流、人际交往的基础；而语文学科的人文性，又有助于提高个体生命质量。正是基于语文学科在个体生命成长过程中的重要意义，1996 年，顾黄初先生提出了基于“生命观”的语文教育。

1.1.2 生活观

1996 年，顾黄初先生在探索全民素质教育的过程中，提出了“贴近生活”的语文教育指导思想，这一思想提出的目的，是为了促进语文教育改革，实现“全面素质教育”的目标。2006 年，顾黄初先生在研究语文教育的过程中，将“贴近生活”中的“贴近”二字去掉，提出了“生活观”的语文教育思想。

1.1.3 生态观

“生态观”是顾黄初先生在研究语文教育理论过程中受到“生态学”而衍生的教育理念。语文教育教学活动的有序进行依赖于生命个体。若无生命个体，任何教育都将如同无源之水无本之木。在语文教育中，要想生命个体取得好的学习效果，其关键在于适宜的学习环境以及生活环境，包括社会环境、家庭环境以及学校环境三个方面。基于此，“生态观”的语文教育理念应运而生。

1.2 顾黄初语文教育“生活观”的内涵

在顾黄初先生语文教育“三生观”中，“生活观”是核心，是主线。这种基于“贴近生活”思想的语文教育理念，自古以来便受到学者们的关注与追捧。深入解析顾黄初先生“生活观”，笔者提炼出以下几个重要的观点：

1.2.1 语文教育应当遵循生活规律

在教育实践中，顾黄初先生将语文教育活动归纳为：“学语文、用语文”。这这句话的理解，我们可以从以下两方面进行：一是学生“学”语文的目的，是“用”语文，“学”是为“用”服务的，而“用”则是“学”的目的所在；二是在语文学习中，学生对语文基本规律的把握，主要体现在“用”语文的过程中。学生“用”语文的过程，能够更好地促使其“学”语文的目标和方向更加明确。这就要求教师在开展语文教育实践中，应当遵循生活规律进行。以语文的听说读写活动为例，语文教师在开展听说读写训练中，要强调语文的交际应当基于实际的场合，不仅要关注“正确性”，更要强化“适合性”，如不同的场合，学生语言交流和表达的方式应当有所区别。

1.2.2 语文教育应当基于生活开展空间

顾黄初先生“生活观”的语文教育理念的提出，其中一个最为重要的核心在于语文教育不应当局限于“课堂中心”。传统以“课堂”为中心的语文教育，其内涵和外延都具有封闭性。而如今的语文教育改革，重点在于改革这种封闭式的教育模式，将语文教育的外延与生活外延等同起来。

首先，语文学科应用于学生的“各学科学习”中，这一点与语文“百科之母”的特点相宜。一方面，学生“各学科”学习中，都蕴含着“学语文”的元素。以思想品德学科的学习为例，思想品德中的很多文体都属于议论文的范畴，而学生学习思想品德的过程，也是学语文的过程；另一方面，学生“各学科”学习中，都蕴含着“用语文”的元素。以语文的阅读理解为例，学生的阅读理解能力基于语文学科而得，而阅读理解能力则是学生学习各学科的基础。其次，学校的课余生活、校外活动以及家庭生活等。如何将语文教育的外延等同于生活外延呢？那就是拓展语文教育的空间。基于顾黄初先生的语文教育“生活观”：学校的课余生活如团队活动、娱乐活动中都蕴含着语文教育的思想，如元旦节晚会中，发言材料、主持词以及策划书等的写作，都与学生的语文功底息息相关。此外，校外活动、家庭生活等，都蕴含着丰富的语文元素。可以说：学生生活的每一个场所，都是其“学语文、用语文”的重要场所。

1.2.3 语文教育应当适应未来生活需要

顾黄初先生语文教育的“生活观”中，“根据现代生活发展前景规划语文教学未来”这一观点，具有较强的时代性、前瞻性。语文教育不应当局限于当下，而应当放眼未来，方能促进长远发展。这一点，与眼下的“核心素养”理念可谓是“异曲同工”。

教育的目标应当是“适应未来”，学生学习语文也应当基于“未来需要”，方能让学生在未来激烈的社会生活、社会竞争中从容不迫。

1.3 顾黄初语文教育“生活观”的价值

1.3.1 “生活观”契合语文课程标准

结合笔者的研究显示：顾黄初先生的“生活观”教育理念提出于1996 年，时至今日已过二十年有余，但纵观当前的教育改革思想，无论是新课改还是核心素养，无不彰显着“生活观”的思想内涵。我们可以说：当前的初中语文教学，“生活观”正是当下最为流行的教育指导思想，是指引教育改革发展的方向标。

一方面，“生活观”契合语文课程的性质。语文课程的性质，以“综合性”、“实践性”最为显著。其中，“综合性”主要强调的是其育人功能，而“实践性”则强调语文知识在具体生活实践中的应用价值。理论上讲，语文教育的出发点和落脚点在于“运用”。基于“生活观”的语文教育，充分体现了“运用”的实质与特点。因此说：“生活观”的语文教育思想，契合了语文课程的性质。

另一方面，“生活观”契合语文课程理念。“使学生获得语文素养”是新时代语文教育的基本理念。2011 版的《义务教育语文课程标准》对学生“基本语文素养”进行了界定，如识字写字、阅读写作、思想道德与品质人格等。从语文课程标准的相关理念可以看出：顾黄初先生的“生活观”内容契合《标准》课程理念。

1.3.2 “生活观”促进语文育人功能的优化

在学生的学习生涯中，语文学科教育可谓是一项“奠基性”的工程，这一点与学科本身的“百科之母”特点相宜。一方面，学生学习任何一门学科，都需要依托于语文学科的文字识别、理解能力；另一方面，学生的学习态度、习惯以及价值观等，依托于语文学科的人文教育功能。

顾黄初先生“生活观”的语文教育，从教师的教学言行、教学方式以及教学内容等对教师的语文教育提出了要求。以教学言行为例，“生活观”视角下的教师言行应当规范，以做学生的榜样为主线；而教师的教学方式，应当以点拨为主；除此之外，就教学内容层面来讲，基于“生活观”的语文教育内容应当“紧贴时代”。由此可见，相比较传统的语文教育而言，顾黄初先生“生活观”的语文教育，能够促使语文教育的育人功能更加凸显。

1.3.3 “生活观”有助于培养学生良好的语文学习习惯

前述笔者提到：语文教育的外延应当等同于生活外延。仅仅局限于课堂的语文教育，已经与如今的“大语文”教育思想背道而驰。因此，在语文教育的过程中，教师应当构建“大语文”的教育思想，提高教学质量。顾黄初先生“生活观”的语文教育思想，在学生语文学习习惯的培养方面具有重要的意义。一方面，基于“生活观”，教师应当将语文教育的“学”和“用”与生活紧密联系起来，培养学生良好的观察生活的习惯。唯有懂得观察生活，学生方能更好地领悟和应用；另一方面，基于“生活观”，教师要善于通过实践的方式培养习惯。强调在生活中通过实践的方式强化听、说、读、写。因此说：顾黄初先生“生活观”思想在语文教育中的应用，对培养学生良好的语文学习习惯具有重要的意义。

2 基于顾黄初“生活观”的初中语文教学启示

基于对顾黄初先生“生活观”教育思想的研究，笔者针对初中语文的教育有了新的思想和想法，主要体现如下：

2.1 “生活观”对初中语文阅读的启示

现代社会，学生语文学习的一个核心在于“会阅读”。作为初中语文教师，“会阅读”不仅是学生语文学习的能力，更是基本素养。因此，初中语文教师在指导学生阅读的过程中，应当将“会阅读”作为教师培养能力的基本目标。

2.1.1 在语文阅读教学中构建“生活情境”教学法

在“生活观”教育理念的指导下，初中语文教师可以巧妙地通过“生活情境”教学模式的构建，优化初中语文的阅读课堂。笔者在开展初中语文阅读教学实践中，关于生活情境的创设采取了三个主要的教学方法：一是视听情境。以《壶口瀑布》一文的教学为例，为了让学生直观地感受壶口瀑布的壮观景象，笔者通过视频导入的方式，给学生创设了逼真的视听情境；二是朗读情境。语文的教育往往离不开朗读，而在朗读指导中，“示范性朗读”显得至关重要。为了培养学生朗读习惯，提高其朗读技能，初中语文教师要善于借助名家朗读音频、视频，为学生营造良好的朗读情境。三是角色扮演。在语文教学实践中，角色扮演是提高学生语文综合素养的途径。学生在角色扮演的过程中，需要在理解的基础之上进行语言的表达和演绎。基于“生活观”的初中语文阅读，教师在创设生活情境的过程中可以巧妙地开展角色扮演活动，不仅有助于活跃语文课堂，更有助于提高语文素养。

2.1.2 语文阅读后重课后实践

实践是阅读的出发点，也是归宿。本部分，笔者强调的“实践”，即生活实践。基于顾黄初先生“生活观”的语文教育思想，笔者认为：初中语文教师在开展阅读中应当强调“实践”，这也是传统阅读模式下教师容易轻视的问题。例如，笔者在指导学生阅读时，鼓励学生自主准备“阅读记录本”，学生可以利用阅读记录本，将自己阅读过程中积累的好词好句进行摘抄，也可以在阅读某篇文章之后，写一个简短的阅读感悟。同时，在阅读中，笔者常常指导学生充分运用批注式阅读的方式，提高阅读的实效性。此外，阅读之后强化写作，对提高学生的写作能力也具有重要的意义。

2.2 “生活观”对初中语文写作的启示

基于顾黄初先生“生活观”的语文教育思想，笔者在初中语文的写作指导中也积极的改革创新，并取得了一定的成果。

2.2.1 语文写作的命题贴近生活

为了激发学生的写作兴趣，让学生在写作的过程中做到“有话可写”，笔者在课堂写作、日常习作训练中都强调了命题贴近生活。例如，在七年级语文写作教学中，记叙文的写作训练是教师教学的重点。但在具体写作指导中，笔者发现：很多初中学生在写作时常有畏难情绪，不知道如何下手。如《我的同学》写作，即便是朝夕相处的同学，让学生真正落笔写下来，多数学生依然会有无从下笔之感。在写作指导中，笔者给学生模拟了一个生活场景：你在班上有一个特别要好的同学，今天，你要给爸爸妈妈介绍这名同学，想一想，你将从哪些方面介绍呢？现在，请同学们写一篇介绍同学的作文吧。这种新颖的命题方式，在某种层面上为学生指明了写作的方向。此外，在日常的作文训练中，教师可以让学生通过自主命题的方式进行写作，通过学生命题主动权的持有，提高其写作的积极性和主动性。

2.2.2 语文素材的积累贴近生活

基于“生活观”的初中语文写作训练，教师应当指导学生基于生活积累写作素材。唯有生活素材夯实，才能规避学生作文写作过程中的苍白感，让作文显得充实而富有灵魂。

一方面，初中学生应当基于学校生活、家庭生活，强化体验与领悟。如在学校生活中，积极参与团队活动，丰富写作思想；在家庭生活中，善于积累和总结，尤其是一个个富有灵魂的家庭小故事，都是学生写作的重要素材；除此之外，初中学生还要善于关注社会生活，尤其是对一些新闻事件、热点事件的总结，都会成为学生习作的优良素材。

另一方面，基于阅读积累素材。丰富的生活体验，广泛的阅读积累，是提高学生习作水平的基础。基于“生活观”的初中语文写作，教师要基于阅读课后实践的思想，重视学生阅读之后的习作，如构建“读写结合”模式，促使学生习作水平提升。