简析思想政治课议题式教学的实施路径

2022-03-25祁兰霞雷发虎

成长 2022年8期

祁兰霞雷发虎

永靖中学（甘肃省临夏回族自治州 731600）

通过在高中阶段对学生进行思想政治教育，培养学生的政治思想和道德理念，在学习过程中形成正确的价值观。通过在生动有趣的议题讨论中，调动学生学习的积极性。通过教师在教学过程中设立真实的场景，让学生在真实的故事中展开深入思考，从而提升学生的核心素质。这有效解决了传统教学知识过于浅表化的现象。借助议题式的教学方式，让学生随着老师的调动展开思考，引起学生讨论思考的兴趣。教师在教学过程中对学生需要及时进行正确地引导，帮助学生树立正确观念，达到课堂教学的目的，升华学生的思想境界。

1 议题式教学的内涵与价值

议题式课堂教学，是中国高校思想政治活动型课程课堂开展的主要类型。议题型课堂教学是以思想活动式课程课堂为载体，进行课内活动和课外有机地结合的学术交流活动，将课堂活动化、思想活动课堂化。把议趣型教育运用于道德与法治的教学，旨在引发广大中国道德与法治老师和政治理论工作者的共同重视，进一步丰富对我国政治核心素养发展的实际探讨与政治理论研究成果，并推动议题型教育的落地生根。议题型教育可以带动学生进行深入探讨，并科学分析当前社会热点问题，培养学习者的社会参与能力，也可以为学习者构筑政治认识与社会生存发展的桥梁，培养学习者的政治思维能力与处理社会现实问题的能力，也有助于培育学习者的思想与政治专业核心素质。

通过议题型教育，需要将学习者群体们组合起来，从而形成一种社会文明与学术的社会共同体，以充分发挥在不同文化背景下学习者群体的共同功能，同样也可以建立出教学理论研究共同体，从而使得教育活动可以在交流与互助的气氛中双向地展开。议题式课堂使学生真实地投入课堂教学中，在公平、民主和公开的环境中和老师展开谈话互动与合作，既能培养学生学习效果，又能起到对老师的引领作用。在中学思想政治课中，可采用以下方法引入话题式课堂。

2 议题式教学的应用意义

新课程改革中，在课堂教学中，教师引入特定的议题，让学生展开讨论，发表个人意见，在有趣活跃的场景中，进一步调动学生的积极性，对学生展开素质教育。通过这种议题式的教学模式，改善传统教学中对于学生进行知识灌输的教学方式，将课堂内容与实际生活进行有效融合，让学生在学习过程，培养学生个人的社交能力。让学生在课堂教学过程当中了解社会常识，通过现实的场景，将学习到的知识与生活实际和社会热点进行结合，从而提升个人的政治素养，文化素养以及个人的思想深度。处在高中阶段的高中生对身边事物，已经具备了独立的判断意识，他们有自己解决事情的方式。他们在日常生活中与他人相处和学习过程中，其实是一个小型的社会，在这个过程当中，他们也面临着各种各样的问题，教师需要善于发掘学生生活学习中的问题，利用这些问题与学生所学知识进行有效融合，使学生在学习知识的过程当中，利用所学知识解决实际生活中的各种问题，提升学生逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生在活跃的课堂氛围中主动参与到讨论过程当中，从而激发学生学习的主动性。另外，在讨论过程中，教师要对学生进行正确的引导，帮助学生树立正确的价值观。

总的来说，通过议题式教学，主要有以下几个方面的优点：第一，议题式这种活跃式的课堂教学方式，可以有效激发学生的学习热情，让学生在参与讨论过程当中，提高学生的思辨能力以及处理问题的能力，让学生主动参与到学习过程中，参与到教学设计中，提升学生学习的积极性。通过这种学习方式，有助于提升教师的教学能能和学生的学习能力。在议题式教学开展过程当中，通过教师的引导，帮助学生展开相关讨论，借助师生互动的方式中展开教学，从而提升学生学习的积极性；第二，议题式教学以丰富的课堂内容，提升学生学习的综合能力。议题式教学通过学生之间和师生之间有效的交流互动展开讨论，帮助学生主动参与到课堂讨论当中，然后由学生自己表达个人观点，能够有效提升学生在学习过程当中的表达能力，通过教师创设的情境，丰富学生的情感体验，拓宽学生的思想深度。另外，通过对思想政治等专业知识的传授，使学生形成正确的政治观念，法治意识和理性精神，在教学过程中使学生形成思想政治学科的专业素养。

3 引入议题式教学的方法

3.1 通过新闻播报引入议题

在高校思想政治课教育中，老师可以通过新闻播放的多种形式，结合使用话题型课程，指导学生积极主动地对所提出的话题内容展开思索与剖析，并发表意见，阐明看法，这就能够培养学生的思维创新能力。如老师可以创设一个“五分钟新闻播报”模型。每天安排二名学生根据下节课要学的新闻内容，查找与教学内容相关的资讯，在授课开始前五分钟内完成资讯播放工作，实现了课堂教学活动化、学生活动课堂化。采用这种话题型的课程，既可以启发学生积极思考与查找新资讯内容，又能够以一个有效的引导形式将新的知识内涵传达给学生，从而帮助学生及时地掌握时事政治，并真正关注社会动态改变；既能增强课堂的实效性，又能增进学生对课程内涵的了解，又能培养学生的思想政治素质。

3.2 通过经典案例引入议题

高中的思想政治课具有较强的思想性和政治性。因此，在对学生展开教学时，需要根据教学内容引入相关案例，让学生展开思考，从而加深学生对于知识的理解，以及通过分析相关问题，提升学生的逻辑思维能力和思想深度。高中的思想政治课主要包括中国特色社会主义经济、社会的生活、政治与法治知识、哲学与文化内涵四个模块。教师在对学生展开教学时刻，为帮助学生充分理解所学内容，在教学过程中可以适当引入当时的新闻时事热点，让学生通过学习对相关案例展开分析，并让同学之间进行讨论，然后让学生提出自己的见解，让学生深化理解所学的知识。同时，对新闻时事有进一步的了解，遇到社会事件时，有自己的判断能力，提升学生的综合思维素质。

3.3 通过布置作业引入议题

既然是对学生展开教学，学生参与到课堂学习中便会有作业。在课堂教学完成后，教师给学生布置相应作业，可以借助这种方式检验学生的听课效果，加深学生对于所学知识的理解，让学生明白自己的不足之处，从而提高课堂教学的质量。议题式教学也是如此，在学习相应知识开展议题式教学时，教师可以通过作业的形式，让学生以走访的方式，了解社会热点并提出自己的思考，进行课堂学习的内容进行检验，促进学生反思，发现自己的不足之处，同时了解社会热点热点，形成自己的看法。通过在课堂中引导学生思考，布置相应作业，从而将所学知识与生活实践相结合，进一步提升学生的学习质量。

3.4 通过综合探究课引入议题

在高中思想政治课中，不可避免的是设置综合探究课，展开对学生的教学，以此提高学生的自主学习能力，以提高学生的思维能力。教师在进行相关课程时，可以有效发挥综合探究课和议题式教学的教学特点，在教学设计过程当中，教师需要了解学生在学习过程中的偏好以及比较感兴趣的话题热点，通过在课堂教学中设置学生比较感兴趣的议题，以提高学生在综合教学课程中的参与度。学生在教学过程当中主动参与到课堂探究过程当中，帮助学生进一步理解所学知识，深化理解思想政治课中的思想内涵，让学生在生动有趣的课堂当中，提升自己的思维能力和判断能力，通过教师的引导让学生结合所学知识展开讨论，通过师生互动的方式提升课堂教学的效率。

4 高中思想政治课议题式教学开展过程中存在的问题

议题式教学运用于高中思想政治课教学过程中，通过师生之间的交流互动，有助于提升学生在课堂中的参与度，有着一定的积极影响，但是在目前教学过程当中，还存在着一些发展问题。

4.1 教学观念落后

通过调查可以发现，在教学过程当中，教师对于议题时的教学内容没有经过仔细研读，缺少课堂设计的教学耐心，没有充分发挥议题式教学的作用，只希望通过传统式的教学方式，是学生对知识有一个大概的了解，有没有将议题式教学充分应用到课堂当中。在传统式的教学过程中，教师往往关注的是学生的学习成绩，缺乏对学生思维逻辑的培养。即便教师实行了新的教学方式，但是教学理念缺乏创新，没有充分理解到议题式教学的内涵。

4.2 议题设计缺乏深度

在教师展开教学设计的过程当中，没有有效创设情境，而只是通过课本内容加以简单设计，再具体的课程开展过程当中，由于知识内容深度较大，学生很难理解，课堂开展过程当中，教师没有对课程内容进行深度研究，只是为了将教学内容传授给学生，忽视了学生对于内容的理解程度，因此，因为这种缺乏设计的课程内容不利于学生对于思想政治课的学习，对于学生综合素质的培养也是不利的。

4.3 教学开展过于形式化

在高中阶段对学生展开议题式的思想政治课教学时，教师往往停留在形式化的课程设计过程中，而没有真正理解议题式教学的思想内涵，在如今教学过程中，虽然教师使用了议题式教学的新方式，但是在课堂具体开展过程当中，教师还是以传统的课堂讲授为主，没有利用有效的议题，让学生直接进行讨论。同时，在讨论过程当中，由于老师只是形式化的进行课堂内容，在学生讨论过程当中，教师对于学生的指导不到位，使学生在讨论过程当中毫无主题可言，因此，没有有效发挥议题式教学提升学生思辨能力的作用。

5 高中思想政治课教学中议题式教学的应用方法

5.1 围绕学科概念构建议题式教学框架

高中阶段的思想政治课程，其内容相较其他学段的思想方面则更上升了一个层级，其实，思想政治课虽然内容看似比较遥远，其实其内在的思想内涵往往总结出了我们生活，用一些事物的规律，要我们用心学习，就会感受到思想政治课带给我们生活当中的一些帮助。在学习过程当中，引导学生通过知识，思想政治的学习联系到生活实际，将晦涩难懂的知识转化为学生喜闻乐见的生活场景，通过生动有趣的学习过程，让学生参与到知识的讨论中，将教材中枯燥乏味的知识，直观的展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。议题式教学中，教师需要善于运用生活中学生熟悉的场景，为学生搭建学习知识的桥梁，让学生通过自己熟悉的东西，了解未知的知识，提高学生学习知识的主动性，让学生在学习知识的过程当中提升自己的思辨能力和自主学习的能力。

5.2 根据教学目标确定教学任务

相较于常规的课堂教学目标，议题式教学方法对课堂任务作了全新的规定。不局限对有关理论知识方面的“知识-态度-情况和价值观”三个目标的表述，而限于对有关理论知识方面的理解、把握与使用。在新时代的话题式课堂教学过程中，对资料的收集及其相关的探究是构建此类教学方法的主要内涵。高级中学沈雪春教师在设计《价值判断与价值选择》这一内容时，在议题式教学设计上以《民法典》为例，教学目标的定位如下：一是了解《民法典》的影响，理解价值判断与价值选择的特征；二是对《民法典》作出科学的评判与认识，以培育科学精神与社会政治共识；三要落实社会主义核心素养，培育学生的共同参与素养、合作学习意识与创造精神，以课程任务推动课堂任务的实施。

5.3 立足生活实践选择议题情景

学科教育的基础目标就是立德树人，因此在教师进行教学设计时，需要重视对于学生品德的培养，使得学生在学习过程中不断形成职业道德、科学文化素质的思想觉悟，做到守社会主义公德、严私德。新一轮课程教学改革中，我们开展议题式教育也是在解决培养多少人、怎样培育人，为谁培育人这一基本问题。高学阶段的思想政治教育作为直接指导学生价值观念的必修课，在展开教学时需要结合生活实际，促进学生在学习过程中提升自身的品德素养。因而，教师在教学设计时，需要注意学科知识与实践的结合。在教育实务中，我们通过生活实践创设相应情境进行议题教育，而这种情景的选取与创设又应当兼顾生活性、典型性、思辨性与主题性。可以抓住学生的眼睛，有助于对学科知识的归纳与总结，更富有思考价值、有时代意义和价值的引领性。因此，在对《民法典》的设定上，人们也可结合社会生活经验和学生进行的分析，就包括网页弹窗广告技术是否侵害了个人的隐私权，“大数据杀熟”技术能否侵害了消费者的合法权益等问题展开了讨论、辩论。有助于学习者立足实际生活情境活化对专业知识的掌握与运用，从而提高以学科知识辩证思考处理实际问题的能力与水平。

5.4 遵循认知逻辑设计教学活动

新课程时代的思想政治教育不但需要学生的掌握必备的思想政治理论知识外，还应重视对学生专业素质的训练。使学生具备法制精神和法律意识，从而培育学生的公众政治参与意识。要更有效地达到这一教育目标，老师们在上课堂时就必须重视学生的社会主体地位，并按照学生认知逻辑，通过课前调查与课堂探究，通过情景——活动——任务三大主线把政治理论知识有效连接，并按照学生认识逻辑，通过结合的生活例子展开对有关观点的讨论，为培养学生的政治理解能力，还可以创造相应的课堂情景，同时学校也需要给学生创造适当的环境，还可以制定相应的法制宣传栏，在潜移默化中培育学生的政治法制意识。同时，教师还可引导学生开展相应的社会实践活动，在实践中可以逐步提高学生对事物的认识，从而建立良好的社会价值观。

因此，议题式教学的课堂设计需要教师在情景设计中有效活跃学生的积极性，让学生参与到话题讨论当中。这需要教师正确认识课程设计与学科内容之间的关系，正确把握议题主题。在教学过程当中，根据讨论主题对学生进行正确引导，把握议题式教学的活动流程，充分激发学生在讨论中的积极性，促进学生在讨论中，根据教师的指导以及设置的问题展开深入思考，从而完成教学任务，实现教书育人的目的。