加拿大青少年身体素养测评体系发展现状与启示

文 / 柏慧

随着现代技术的发展，久坐已成为我们的常态，为了解决因久坐的而导致健康困境，身体素养(physical literacy)的研究成为了国际体育以及教育领域的热点问题。[1-2]掀起身体素养理念研究新高潮的是英国学者Margret Whitehead。她的研究使身体素养理念开始被各国付诸行动。很多国家在身体素养理念方面进行了大力研究，并进行了实践，还取得了良好的成果。[3]加拿大将身体素养视为国家体育政策的基石，在此背景下，加拿大身体素养的发展与成果应用取得了卓越成效。因此对加拿大的身体素养界定与测评体系研究能够为我国开展学校体育身体素养的相关研究与实践提供重要的借鉴作用。

1 身体素养产生的背景与概念界定

1938年，身体素养(Physical literacy)这个术语第一次出现在教育研究中，文章指出了学生的身体素养和心理文化素养应该由公办学校负责。[4]1969年，美国学者莫里 森把身体素养描述为人类能力体现的一种倾向，具有身体素养的人，比普通人更加具有热情，更加富有创造性思维，学术界才开始对这一术语有了全面的认识。[5]2001年，Whitehead第一次将身体素养作为哲学概念提出，从一元论、存在主义和现象学的视角阐述了身体素养的哲学意涵。[6]自此，身体素养的研究成为国际体育界的新焦点。[7]

2005年，Whitehead提出身体素养良好的人会在群体环境中与他人轻松互动，体贴他人，欣赏自己和他人动作的表现力。有能力去解释影响自身运动能力的原因，并理解运动睡眠等基本的健康概念。2007年，Whitehead提出身体素养是一种身体能力，利用运动的为积极生活打下基础做出贡献。2013年，Whitehead提出身体素养是利用天生的运动或身体潜力来做运动的动机和信心对生活质量有重大贡献。所有人都拥有这种能力但发挥程度还要根据天赋和能力来决定。2019年，Whitehead进一步修改了身体素养的概念，将身体素养定义为一种终身参与体育运动的能力，这个定义包含了学生学习的兴趣、学生学习的自信心、学生自身的身体能力和学生理解获得知识并将其融会贯通的能力[5]。

2 加拿大对身体素养的定义

2.1 加拿大对身体素养的定义

加拿大的身体素养定义可以说是百花齐放。CS4L将身体素养定义为：身体素养是指能够掌握的基本动作技术和基本运动技能的能力，并能够识别周围环境做出恰当的反应，从而能够更有信心的完成运动。PHE Canada 定义为：身体素养是个人能够在不同的环境刺激下做出各种有利于人体的身体活动。加拿大有关部门领导人认为需要使用统一的身体素养定义，经过加拿大体育界的学者们的讨论得出与国际素养协会同行的身体素养定义，并发表了表示二者一致性的一份声明：身体素养概念范围不仅是素质教育下的学生，它包括不同年龄不同阶段的所有人，不仅是健全的人，而且对于残疾人也同样是适用的；身体素养测评体系可以描述每个人奇妙不同的生活；无论贫穷还是富有，健全或者残疾，无论身处于怎样大差别的条件下，身体素养都可以对我们起到推进的作用；每个人需要在平时生活中重视和培养身体素养；有利于自身的发展。

3 加拿大身体素养测评体系

3.1 CAPL-2测评体系

CAPL-2测评体系是由2014年的CAPL-1修改而来，CAPL-2目前是第一部也是唯一一部针对8～12岁儿童的身体素养测评体系，它也包含了四个方面的测评标准，但CAPL-2并不只从身体能力的维度来测试儿童身体素养，也不仅从儿童运动的动机和自信来测试儿童的身体素养，也不只从认知理解或者是儿童的日常行为来测评身体素养，而是能够从多方面来测评儿童的身体素养。从CAPL-2测评体系中可以看出НALO对身体素养的看法，这个组织将是否拥有身体素养的能力与是否能够健康积极的生活紧密联系了起来。

3.2 PLAY测评体系

PLAY测评体系是CS4L在加拿大的身体素养推展中专门为7岁以上儿童身体素养测评而研发的测评体系。经过前期的研究，专家们发现学习的压力深深困扰着加拿大的青少年儿童，虽然年龄还小，但久坐的问题并没有远离他们，而是在学习的压力下进行长时间的久坐，对身体产生了许多不好的影响，大大增加了加拿大青少年患肥胖症的概率。PLAY测评体系吸取了CAPL和PFL的教训，这两种测评体系的测试等级都有最高限制，PLAY中则设置“专家级”，使PLAY测评体系具有更宽泛的年龄适用性。[9]其重要作用在于能够帮助研究和评估身体素养，其次它也能帮助身体素养的高阶非总结性评价、选择、观察与参加。

3.3 PFL测评体系

PHE组织是加拿大的权威体育研究组织，PHE为加拿大身体素养研究与实践做出了巨大的贡献，他不仅为青少年儿童提供关于体育的各方面的高品质的支持，而且它的初衷与使命是为了加拿大青少年儿童而设立的，它致力于让加拿大的青少年儿童积极参与体育活动并能够得到一个健康的生活。PFL体系就是由它开发研制出来的，PFL体系不仅仅只针对健康的青少年儿童，它还是目前唯一一部针对加拿大残障儿童的身体素养测评体系，虽然在目前只涵盖了4～6年级的残障儿童，但后续PHE组织还在不断的研究发展关于更多年龄范围的身体素养测评体系。从PFL测评体系的定义中可以清晰的看出：它本身提供了该系统的客观和准确的使用方法，首先是对学生参与体育活动的形成性评价，其次是对参与体育活动的意识的测评。[9]

4 对我国学校体育发展身体素养培育的启示

身体素养是促进我国学校体育发展的新理念，需要结合我国的学校体育实际实践情况来进行推展。[10]结合《体育与健康课程标准》(以下简称课标)来看，课标中虽然没有直接提及“身体素养”，但课标中的四个课程基本理念与身体素养的理念有很多相同之处。[11]首先，从指导思想来看，“健康第一”的指导思想与身体素养的“全人健康”的理论是同向同行。其次，课标中提到要激发学生的运动兴趣，这与身体素养中的“动机”的理念一致，课标中的终身体育思想也与身体素养的理念重合度甚高。第三，强调学生在课程中的主体地位对应着身体素养理念倡导的自我决定论，从以教师为主导向以学生为主体转化，重视学生的自我感受和对环境的感受与互动。第四，在关注个体差异上，身体素养总是学习者自己评估有关身体活动的学习进展与成功经验，自我挑战、评估、反思、计划与超越是身体素养的主要目的与诉求，不是建立在与他人竞争比较的基础上，也不是以打败他人为目的。[12]

表1 加拿大三种身体素养测评体系的比较

图1 学生的大课间

在我国修订的新课标中可以发现，我们现在培养学生应该强调对学生运动能力、健康行为、体育品德这三大核心素养的培养。那么，在我国的国情之下，研究身体素养的培育问题，要抓住现行课标中与身体素养理念相匹配的目标与内容，发现并明确身体素养培育和核心素养养成的发展过程的异同，关注学科核心素养与身体素养的衔接贯通。加拿大推展学校体育身体素养测评体系经验与办法值得我国去借鉴研究，并与课标内容相结合，制定属于我国的特色身体素养测评体系，这样才能让青少年健康积极的生活方式伴随终生。

从国家层面，我国也应该借鉴加拿大的经验针对不同的人群制定不同的身体素养测评体系来帮助我国身体素养的培育，让身体素养的理念能够真正落实到实践中去。

从教育层面，应当将身体素养的理念融入到中小学体育课程标准中去，从体育与健康课程的实施中对学生产生影响，从而能够潜移默化地提升学生的身体素养。

从教师层面，应当在理解、学习和践行有关身体素养的理念，将身体素养的理念融合到日常的课堂教学中。要激发学生学习的动机，让学生能够拥有灵活运用身体的能力；发展自我学习的能力，让自我决定论在体育课堂中完美展现；增强学生对自身体育能力的信心，提高其终身学习的能力；记录学生学习的过程，重新思考体育教学评估功能。[10]