“OBE”理念下一流课程“水质工程学”思政元素导入探索

汤爱萍 杨利明 罗贤新 孙鸿燕

[摘           要]  “水质工程学”是给排水专业重要的专业核心课程之一，在给排水工程专业人才培养目标中占有重要的地位，充分发挥该课程的德育功能具有重要意义。在探讨“水质工程学”思政必要性以及育人目标的基础上，从教师的思政素养、课程知识点、教学方法、教学手段、考核体系等方面探讨了实现课程思政育人目标的教学策略，以期为该类专业“课程思政”教育教学实施提供参考和借鉴。

[关    键   词]  “OBE”理念;水质工程学;课程思政;教学策略

[中图分类号]  G641                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0043-03

“OBE”教育，即以学生为中心、成果输出为导向、注重持续改进为核心理念的教育。其内涵是在满足行业需求基础上，学生毕业后将达成的水平和对应此水平应具备的能力。给水排水行业对人才的需求不断变化，呈现出多学科交叉融合，与现代科学技术、社会、经济、管理等各方面紧密关联。这些新变化，不仅体现在学生知识能力的要求上，还体现在对学生素质教育、价值引领方面的提升。给排水专业提出实现水的良性循环为行业发展目标，这必然要求学生具备科学精神与家国情怀的同时，掌握知识、提升能力，才能真正实现行业发展目标。

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，深入挖掘各类课程和教学方式中所蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程。“水质工程学”课程作为给排水专业的专业方向必修课程，亦为专业主干课程之一。学生利用本课程学到的知识既可帮助解决实际水质水量问题，又可以成为后续相关课程知识学习的基石。“水质工程学”在给排水专业人才培养中占有重要的地位，对学生知识、能力、素质三方面的培养都有着重要影响，理应走在“课程思政”的前列。

“水质工程学”作为南昌航空大学江西省一流线上与线下混合式课程，在课程建设过程中贯彻“OBE”教学理念，强调学生中心、教师引导、结果导向和持续改进，确立包含育人目标的课程目标，将课程思政元素灵活地导入课程教学的各个环节。教学中以人才培养目标为导向，抓住一流课程建设的契机，充分利用现代信息化技术，不断丰富教学手段，采用线上线下混合+深度学习的教学模式，跨越时空，将思政教育与课程有机融合，实现知识获得、能力提升、价值形成的课程培养目标，充分利用课堂这一重要的教学阵地，实现全过程、全方位、全员即“三全育人”，构筑育人大格局。

一、课程目标的确立

“水质工程学”是在给水工程和排水工程的基础上形成的，以水质为核心，水量与水质并重为目标，给水和废水相统一，研究其变化规律以及与专业相关的工程技术的一门科学。它遵循水的良性循环和可持续理念，衔接学生的专业基础知识，进一步学习专业核心理论与工程技术相关知识，使学生具有一定的评估环境质量和初步运用专业知识解决实际中各类复杂工程问题的能力;理解人与自然、社会与发展之间的和谐关系，树立正确的世界观。专业教学全过程、全方位、全员贯彻教书育人，嵌入“家国情怀、国际视野、求真精神、生态意识、创新能力”，同步实现三目标：知识获得、能力提升、价值形成，实现“课程思政”和“思政课程”同向同行，构筑大思政格局。

二、实现课程思政育人目标的教学策略

（一）通过教师自身思政素养的培育与提升，全面达成言传身教，教书育人

教师是“课程思政”的主体，也是立德树人和“三全育人”的主要执行者。当前“课程思政”的前提是“教育者先受教育”。只有教师明确了“OBE”教学理念即“为谁培养人”的关键问题，才能制定“培养标准”和确定“培养方式”，如果教师自身思政素养不够，就无法正确引导学生。因此，通过组织培训与专业教师自身学习，不断提升专业教师的思政素养，并将家国情怀、科学精神等融入专业课教学中，弘扬真善美，传递正能量，坚持做新时代“四有”好教师，才能真正做到“传道授业解惑”。

（二）重构教学内容，找到专业知识中思政元素的“导入”点，做到润物细无声

在知识点中进行“导入”的设计，思政元素可以像外源基因一样导入，通过对教学内容进行梳理，深挖专业知识内容中思政元素的“導入”点，将知识传授和价值形成有机结合。在专业教学中以专业技能知识为母体，有机地链接思想政治教育与职业道德教育，实现“思政课程”“课程思政”协同育人。

我们在“水质工程学”课程教育教学改革中，依据“OBE”理念，以学生“有效学习”为宗旨，结合“水质工程学”专业核心课程特点、学生的知识架构与行业发展需求，将知识点分为四个梯度：深究、理解、了解、自学，结合课程思政元素，规划设计了6个思政教育导入和嵌入点，以期实现8项价值的塑造和能力的培养，具体如下表所示。

（三）运用多元化的教学方法，拓宽教学育人渠道

低阶课程内容即前面属于理解、了解、自学梯度层次的知识点。对于理解部分采用理论讲述结合翻转课堂的方法，对于了解、自学部分则采用课堂翻转课后自学为主，简单理论讲述为辅的方式。高阶课程内容即前面属于深究梯度层次的知识点，则采用翻转课堂联合探究式学习的方法。如本课程构建了线上线下的混合式教学环节，采取“问题为导向+深度学习”的教学模式，引导学生深入思考探究问题，初步培养学生解决复杂工程问题的能力。并结合时政热点、社会现实问题、国际国内形势、专业问题等主题，设置专题讨论课，让学生并不局限于教材和课堂，要求学生主动完成资料查找—辨别整理—问题分析—探寻答案—方案制定—汇报互评（头脑风暴）这一系列完整过程，从中体会到专业的应用和发展，以及行业改革和提升的痛点，实现理论与实际的统一，汇报可采用PPT或者多媒体视频等多种形式。在整个实施过程中使学生对专业知识问题的认知更为深刻，切实感受到水质保护工作的意义，同时能够获得学习成就感和对专业的认同感，帮助学生树立全局意识、大局观念，增强一个“发展”（可持续发展）的胸怀与眼界，强化三个“专”（专业水准、专业素养、专业精神）。

（四）充分利用信息技术，扩展课堂教学手段，全方位导入思想政治教育

运用现代信息化技术，不断更新教学手段，逐步提升学生能力。本课程采用线上线下混合式+深度学习的教学模式，在课程教学中始终坚持教师引导、学生为主的教育理念，着力培养学生的综合能力。通过线上平台，师生可以在线随时进行思维碰撞，就各类专业、社会热点问题引导学生采取科学的态度、辩证的思维、发展的观点进行辨别分析，并利用自身专业知识探究解决措施。在师生在线交流互动的过程中，教师将社会主义核心价值观与环境教育相结合，引导学生树立正确的环境观。

（五）采用多维考核方式，突出过程考核，真正达成以德育人

唯分数论无法真正反映学生的能力和素质，且违背了教育要以德育人的宗旨。本课程创新考核模式，贯彻过程考核的理念，根据课堂教学过程和效果影响因素的分解，从课堂提问回答互动表现、随堂测试、课后学习情况（包括网络课堂学习、问题的探究分析解决等）、期末考核、专题汇报等环节综合考评，形成强调过程的科学评价体系，并在考核中综合考虑知识掌握、能力培养、价值塑造，避免唯分数论，关注到每一个学生，才能真正达成以德育人的最终目标。

三、结语

在“OBE”理念下，抓住一流课程建设契机，开展“水质工程学”课程思政教学改革。通过精心的教学设计，教师结合课程知识点巧妙地设计思想政治教育导入点，充分利用现代信息技术，扩展教学手段，采用多维考核方式，突出过程考核，集知识的、能力的、素质的、德育的功能于一体，既实现了与“思政课程”的同向同行，有效促进了学生的专业自信心和社会责任感的建立，又强化了三个“专”（专业水准、专业素养、专业精神），切实提高了育人质量。

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◎编辑 薛直艳