“四史”教育融入高中思想政治课程路径及价值意蕴

於谋芝

[摘           要]  “四史”教育包含庞大的思想政治教育资源，把“四史”教育融入高中思想政治课程，是培养高中生的马克思主义历史观、推进大中小学思政课一体化建设、落实高中思想政治课程学科核心素养的需要。在实施路径中，可以设计情景导入，激发学生的学习兴趣;设计课堂活动，增强学生的参与度;设计媒体组合方案，融媒体优化课堂实效;用好身边的“四史”教育资源，丰富社会实践大课堂。通过融入“四史”教育，可以提升课堂教学效果，提高教师专业素养，促进学生情感发展等。

[关    键   词]  “四史”教育;高中思想政治课;高中生

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0022-03

习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上提出：“学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（以下简称‘四史教育）结合起来，……同新时代的丰富实践联系起来，切实增强贯彻落实党的思想自觉和行动自觉。”[1]

“四史”教育是通过学习“四史”，利用史实材料来回答“马克思主义为什么行”“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”，做到史论相结合，了解中国特色社会主义道路的开辟过程、中国特色社会主义理论的形成过程、中国特色社会主义制度的制定过程，更能坚定地把个人理想和中国特色社会主义共同理想相结合，为社会发展贡献自己的力量。所以学习“四史”，政治性是摆在第一位的，这与高中思想政治课的课程目标高度契合，这就为“四史”教育融入高中思想政治课提供了前提和基础。

一、“四史”教育融入高中思想政治课程的必要性

（一）培养高中生马克思主义历史观的需要

教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）明确指出，高中思想政治课程对高中生的培养目标是培养学生历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光。[2]在高中思想政治课中融入“四史”教育，是培养学生马克思主义历史观、筑牢理论基础、把稳思想航向、实现立德树人根本任务的必然要求。

历史观是人们对世界社会历史的根本观点和总的看法。[3]人的历史观在一定程度上影响着他的世界观、人生观和价值观。当前，我国经济社会发展已经进入新时代，在百年未有之大变局的时代背景下，多种文化相互交流、交锋，各种社会思潮对青少年的影响与日俱增。高中生在思想和心理上还不够成熟，他们精力充沛，对任何新鲜事物都保有强烈的求知欲，高中阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因此，培养高中生树立正确的思想观念，学会全面辩证地看待问题，学会运用唯物史观来解释社会现象是高中思想政治课的教学目标之一。在思想政治课教学中通过历史和现实相结合，把理论和史实相结合，帮助学生学会用历史的、辩证的、国情的、国际的、文化的眼光来看待问题和分析问题，树立正确的马克思主义历史观，夯实“拔节孕穗期”。把“四史”教育融入高中思想政治课程中，以史导论，让学生从高中思想政治课堂上汲取历史智慧，深刻理解和把握历史规律和历史趋势，总结并牢记历史经验与教训，学会用历史的眼光认识发展规律、指导现实，培养正确的历史观。[4]

（二）落实大中小学思政課一体化建设的需要

“政治素养”是一种特定的社会文化教养，是社会政治要求向个人品质的转化，表现人们对于本阶级根本利益认识和实践的程度。在生活中，政治素养表现为人们政治意识和政治行为的统一，是思想和行为中所具有的稳定政治趋向。因此，一个人的政治素养，可以通过他的政治习惯体现出来。[5]高中生由于学习任务较重以及未成年等原因，他们在现实生活中参与政治行为的实践机会并不多，因此，在思想政治课教学过程中培育学生的政治素养就显得尤为必要。

习近平总书记强调，要坚持显性教育与隐性教育相统一，要充分挖掘蕴含思想政治教育的教育资源，尊重教育规律、教学规律和人才成长规律，把思想政治教育贯穿人才培育全过程和各环节。“四史”教育融入高中思想政治课中，能够给高中思想政治课提供更多的课程资源选择，在教学各环节融入“四史”教育，让隐性的课程资源和显性的教学知识目标相结合，在教学过程的各个环节，把政治素养贯穿于整个课堂。比如可以在教学辨析环节，让学生就某一重要的历史事件开展辨析，这样设计教学讨论环节，加强了体验式学习，能够强化学生的思想意识和政治认同，而且也做到了理论和实际相结合，让思想政治课程的深度和广度都得到了延伸，也能够更好地落实大中小学思政课一体化建设，为下一阶段大学生的理想信念教育提升打好基础。

（三）落实高中思想政治课程核心素养的必要

“四史”教育利用史实材料，对党的奋斗历程和中华民族的选择历程进行再回顾、再学习，不忘初心，牢记使命。“四史”教育融入高中思想政治课的教学，能够利用大量的史实材料，帮助学生培养学科核心素养。

首先，“四史”教育融入高中思想政治课有助于培养学生的政治认同素养。高中思想政治课的政治认同是指要培养学生拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路，认同国家、民族和文化，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观。“四史”教育通过重要事件、重要人物、重要决策等史实来告诉学生，中国共产党的领导是我们实现中华民族伟大复兴的根本保证，中国特色社会主义道路是党和人民历尽千辛万苦、付出了巨大代价才找到的适合国家发展的道路。

其次，在高中思想政治课教学中融入“四史”教育的内容，有助于培养学生的法治意识素养。高中思想政治课的法治意识素养是指培养学生遵法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设。在思想政治课的内容中融入“四史”内容，充分地让学生明白为什么要建设社会主义法治国家，明白社会主义法治国家要坚持法治和德治，“两手一起抓”，只有坚持德治的引领和教化作用，坚持法治的规范和强制作用，才能坚持和发展中国特色社会主义。

再次，培养高中生的科学精神，有必要把“四史”教育融入高中思想政治课程中。高中思想政治课的科学精神是指学生能够在社会实践过程中坚持用马克思主义科学世界观和方法论作为价值判断和行为选择的准则。我国改革开放多年来的社会实践，每天都进行着实践创新，已经发生的和未来要发生的每一个改革创新过程中都发扬着科学精神。将“四史”教育融入高中思想政治课程中，有助于高中生认清社会发展规律和阶段性特征，在百年未有之大变局的过程中，形成正确的价值观。

最后，要培养学生的公共参与素养，就必须培养学生的社会责任感和家国情怀。高中思想政治课的公共参与是指学生能够有序地参与公共事务，勇于承担社会责任。由于大部分高中生在校住宿，很少真正参与公共事务的管理等事宜，所以很多高中生公共事务参与的积极性不高。在思想政治课教学过程中，可以通过多媒体技术，在课堂上创设情境，带学生穿越时空，回到战火纷飞、时局动荡的时代，从历史发展的轨迹中体悟革命先辈们为了国家、为了人民甘愿奉献自己的生命的感人事迹，真正地触动学生的心灵，培养学生天下兴亡、匹夫有责的社会责任感，激发学生的公共参与欲望。

二、“四史”教育融入高中思想政治课的路径

在高中思想政治课程的教学活动中，优化课程设计，将“四史”教育作为课程资源融入教学过程中的各环节，能够激活思想政治课堂，让学生在课堂上不仅“知其然”，而且能够“知其所以然”。

（一）设计情境导入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半，教学导入对于一节课的教学效果具有重要意义。在情境导入环节，可以以真实的历史事件的某一个片段作为课堂导入，让学生置于真实的情境中，激起学生强烈的求知欲，调动学生的积极性。比如在部编版高中思想政治教材必修一中的《伟大的改革开放》这节课的教学过程中，播放“凤阳县梨园公社小岗村18户农民创造包干到户”的视频，说明改革开放前农村的现状、改革的过程、改革一段时间后的变化。由于大部分学生的印象里认为改革开放是从深圳划为经济特区开始的，没有想到改革是从农村开始的。在认知上造成冲突，学生的学习兴趣调动起来，就有了学习的欲望。

（二）设计课堂活动，增强学生的参与度

按照常规教学过程，都会有教学讨论环节，在教学讨论环节，可以精心设计教学活动的主题，让每个学生都能参与，在探究的过程中，可以让学生体会知识的生成过程。一般而言，在课堂讨论环节，可以采用多种教学方法，比如使用议题式教学需要精心设计议题，使用情境教学法需要创设合适的情境，也可以在探究过程中开展辩论赛或者开展情景短剧等，这些课堂教学活动都能让知识入脑、入心。

（三）设计媒体组合方案，融媒体优化课堂实效

新时代的课堂教学与以往相比，多种教学手段是提高教学实效的一种有效途径。在课堂教学中，可以使用多种多媒体手段，让学生在课堂上接受知识，学生的注意力能够大部分集中在课堂教学上，不至于“开小差”。另外，使用学生喜闻乐见或者具有时代气息的工具，能够拉近师生之间的距离，弥合“代沟”。由于科技的飞速发展，在现在的课堂教学中，可以使用图文、音频、视频、微信小程序等多种手段，也可以在终端使用印刷教材、PC端、手机端等不同的方式，这些融媒体的教学手段可以让学生在课堂上保持高昂的学习状态，无形中就接受所学知识。现在很多高中都推出“智慧课堂”，在教学过程中也实现了互联网和课堂的连接，为融媒体的教学手段提供基础。“四史”教育内容呈现的方式如文字、图片、短视频、专题形式、练习巩固等多种多样，在具体的教学中可以精心设计多种多媒体的组合方案，让课堂保持流畅、动静皆宜，把知识“春风化雨”，让学生接受于无形中，课堂实效得到提高。

（四）用好身边的“四史”教育资源，丰富社会实践大课堂

2017年版的《高中思想政治课程标准》中把高中思想政治课程定位为综合性、活动型课程，这就要求高中思想政治课的教学开展过程必须紧密结合社会实践，让学生走出教室，走进社会大课堂，走进某些历史事件所发生的地点，身临其境地感受历史事件背后的故事，让课本上的知识鲜活起来，加深对理论知识的理解，同时也让学生精神接受洗礼。比如可以组织带领学生一起观看与“四史”有关的电影，一起参观距离较近的历史博物馆，可以去瞻仰和祭扫当地的革命烈士陵园，这一系列活动都可以实现高中思想政治课程内容活动化，帮助学生在社会实践过程中落实学科核心素养。

三、“四史”教育融入高中思想政治課的价值意蕴

把“四史”的内容作为一种课程资源进行开发利用，教师和学生在高中思想政治课的教学过程中都能够收获良多。

（一）构建体验情境，提升课堂教学效果

在教学过程中，相比较传统的课堂，将“四史”内容融入课堂教学过程中，构建仿真的情境体验，让学生能够在安全的环境中感受到历史事件的发生过程，从内心体会到历史人物内心的活动、心理变化过程等，这些情境的体验，通过多种形式的多媒体手段创造出来，学生的关注度提高了，学习兴趣被激发出来，课堂气氛良好，自然教学效果就能够提升。

（二）精心设计教学，提高教师专业素养

在教学过程中，教师为了能够找到适合课程内容的“四史”相关材料，必须查阅资料，认真备课，精心设计每个教学环节，让历史的内容自然地融入课程内容之中，让教学重难点能够自然地破解，让学生容易掌握和接受知识点。做到这些，必须要求教师对“四史”内容和高中思想政治课的内容都非常熟悉，还必须对多种多媒体运用手段精通，在备课过程中，教师的专业素养得到极大提高。

（三）优化实践活动，促进学生情感发展

高中思想政治课按照课程标准的要求，是“课程内容活动化，活动课程内容化”，极力地强调开展形式多样的实践活动，让学生能够理论联系实际，做到知行合一。

在开展实践活动过程中，可以联系身边的与“四史”有关的资源，比如观看与“四史”内容有关的电影，参观纪念馆、革命根据地等，在这些活动过程中，学生通过眼看、足行、手触等多种丰富的活动，能够让学生的情感发展有充分的发酵过程，继而能够从理论认知层面发展到内心认同、思想自觉，最后落实在行动自觉上。这比单纯地通过课堂上教师的说教更有说服力，也能够给情感发展留出充足的时间。

“四史”教育蕴含了丰富的思想文化和精神财富，把“四史”教育融入高中思想政治课程，可以让思想政治课程的课程目标和学科核心素养都落到实处，完成立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]习近平.习近平谈治国理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李松林.简论加强大学生历史观教育[J].思想教育研究，2012（6）：23-26.

[4]张志丹.围绕立德树人加强“四史”教育[J].红旗文稿，2021（4）：38-40.

[5]李忠尚.软科学大辞典[M].沈阳：辽宁人民出版社，1989.

◎编辑 尹 军