“教学做合一”视域下的英语课堂教学建构

杨帆

【摘 要】随着社会各界对教育的关注度越来越高，“教学做合一”作为陶行知先生教育理论的核心部分，逐渐进入人们的视野。正确地在课堂教学层面，发挥“教学做合一”的理念优势，对英语教师的专业发展能起到重要的推动作用。新课程改革理念下，学生英语学习能力培养的重要途径是实践，即陶行知先生“教学做合一”理念中的“做”，因此本文在明确“教学做合一”的基础之上，结合当前教师教学的实际情况，探索“教学做合一”视域下的英语课堂教学建构，提出切实可行的策略。

【关键词】“教学做合一” 新课程改革 英语课堂教学建构

一、“教学做合一”思想运用于英语课堂教学建构的意义

“教学做合一”作为陶行知先生教育理论的核心部分，而实践恰是英语学习能力培养的有效途径，因此，“教学做合一”的思想对现代英语课堂教学的建构具有重要意义。英语教学本质上便是一种“教学做合一”的过程。下面笔者从师生关系角度、课堂教学过程优化角度、学生英语运用能力三个角度出发，谈谈“教学做合一”思想运用于英语课堂教学建构的价值与意义。

（一）有助于构建平等、和谐、合作的师生关系

陶行知先生的“教学做合一”强调的是一种生活化的英语教学，在课堂上教师不再单纯是知识的讲授者，而是还原生活的本真，让学生在贴近具体生活情境的实践中学习英语，感悟英语，凸显学生的主体性地位。通过贴合学生生活的英语教学实践，有助于师生之间进行平等的沟通与交流，学生也更乐于走进充满实践性的英语课堂。学生的生活经验是教师有效创设问题情境的基础，只有立足于学生的生活经验，才能有效引起学生的“共情”，让学生积极地参与课堂。通过一些生活中的事例与英语知识的结合，能增强学生对生活与英语的探索欲，发现英语之美，从而在小学阶段学生主动探索学习的意识，为其以后的学习与发展奠定坚实的基础。

（二）有助于教师对课堂教学过程优化

“教学做合一”作为当前教育界倡导的一种学习理论，反映了新课程对于教育的新要求。基础教育课程改革的一大目标便是“改变课程过于注重知识传授的影响”，从传统的知识传授转向强调实践的教学指导。如何引导学生形成积极主动的学习态度并进行能动学习是当前学者研究的重点之一。从学校教育层面来说，课堂转型无疑是重要的途径。在课堂转型中，如何建构教育理论，如何优化英语课堂教学过程，如何有效指导教师的教，实现教与学的有效互动，是我们研究与探讨的重点。在新课程背景下，落实“教学做合一”理念有助于学生主动探究知识，并实现原来的知识经验与新的知识经验有效整合。从教师角度来看，教学思维的转变、教学方法的合理运用、教学过程的有效推进都有助于课堂转型和学生能动学习范式的建构，从而有效发挥教学的科学价值与育人价值，实现学生的全面可持续性发展。

（三）有助于培养学生运用英语的能力

英语具有很强的实践性，英語教学的出发点和归宿都是立足于实践，“教学做合一”的理念有助于在具体情境中培养学生运用英语的意识与能力。陶行知认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子。”因此，倡导“教学做合一”的英语课堂不再是单纯地教授学生知识点，而应培养其在生活中的应用能力。英语教学倡导“听说读写”的有机整合，教师在教学过程中不应局限于应试的知识点讲解，要把真正的“做”应用在教学过程中，多听、多读、多说、多写，将课堂延伸至学生的生活。这样，学生的英语学习自然会收到较好的效果。

二、“教学做合一”思想运用于英语课堂教学建构的实践策略

在“教学做合一”的视域下，如何有效实现英语课堂教学的有效建构，发挥其积极效用，培养学生良好的思维品质与能动学习的意识是我们关注的重点。笔者基于当前英语课堂教学的现状提出了相应的优化策略。

（一）立足学生层面，挖掘生活中可学习的英语素材

学生的英语学习素材往往来源于生活中的一些实际事例。基于小学生的身心发展特点，其思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，应立足于学生的生活经验基础。通过学生的实际生活来创设问题情境，将有助于教师将书本上的知识转换为“活”知识来吸引学生的注意，引导学生自主探究，感受现实生活中英语的美与实用价值。

以词汇教学为例，在教学单词的过程中，教师应适当地结合学生的具体生活情境，让学生对单词产生兴趣，愿意学。比如在教4B Unit 7 How much这篇课文时，笔者很自然地联想到了最近学校举行的爱心义卖活动，因此把整篇课文的情境都设置在这场爱心义卖中，从而让学生在真实的对话交流中掌握新单词和句型。当然，我们还可以从学生的生活实际出发，适当地拓展英语单词，有助于加深学生对单词的印象。例如，学习水果类的单词时，可以结合学生喜欢的水果进行教学;学习运动类的单词时，可以结合最近学校开展的跳绳比赛进行单词的拓展和延伸。这些方法不仅有助于学生掌握文本知识，还能帮助学生更好地将单词进行分类。

“教学做合一”发挥着桥梁的作用，教师应当注重从生活实际与英语知识的过渡出发，通过实际的问题情境锻炼学生的思维能力，更好地帮助学生接受知识，理解知识。由此可见，“教学做合一”时域下的英语教学，首先应根据学生的特点与实际经验展开;其次，应真正将学生放置于“做”的实践中，使其自己探索、自己发现;最后，课堂建构应当是实践情境与英语知识之间合理过渡，而不是热闹地“做”与教师传统的英语知识传授的简单组合。生活中的学习素材可以是一个有趣的导入，也可以贯穿于整个课堂，甚至延伸至课后，从而基于学生的需要实现对学习活动的激活与引导。

（二）立足教师层面，有效构建富有实践性的英语教学课堂

教师个体的专业发展是教师发展的核心与最终体现。教师应当积极树立终身学习的理念，不断提升自我，从而更好地组织教学。教师作为直接的教育者，在教学课堂转型中也起着关键作用。观察教师专业难以再发展的现状，我们不难发现其原因主要有两个：一是内在原因——教师的自我提高意识不强;二是外部原因——缺少专业再发展的条件与环境。然而随着时代的发展，教师学习的途径越来越多，对于教学参考书与网上资料的依赖可以转换为主动地学习与反思，重点是教师是否肯学、肯思。

首先，通过一系列的学习与反思，教师对“教学做合一”的内涵理解将更为深刻，形成全面而系统的认识，从而从理论层面把握问题情境式教学，再落实于实践、实现真正的“知行合一”。其次，教师应当敢于实践、肯于实践，从而在课堂教学中形成自己的个性与风格，合理地把握何时何地进行“教学做合一”有效整合的时机。笔者认为关键是教师应“不急不躁”地构建英语课堂，让学生沉浸于“做”中主动学习，“将课堂还给学生”，从而实现课堂的转型。

现在的英语课堂总是不断地强调趣味性，仿佛一堂课中一定要有多少个游戏环节才能显得高大上，这也导致了很多教师总是一味地追求课堂环节的丰富性和趣味性，却在一定程度上忽略了这些游戏是否对学生的学习有帮助。其实有些课堂中的游戏环节并不符合学习的情境，也并没有对学生的学习产生辅助作用，反而消耗了学生的精力，不利于学生集中注意力。一堂好课并没有统一的标准，也不是一定要去模仿那些成功案例的细节，教师应该认真思考怎样的英语课堂更加适合学生，如何在有意义的实践活动中真正实现“教学做合一”。

（三）立足双边教学，充分发挥学生学习的自主性

“教学做合一”不只是孤立片面的實践，而是教师与学生一起进行实践与探索。陶行知先生曾指出“先生不能一生一世跟着学生走”，“世界上新理无穷，还是要学生自己去找出来的”。因此，英语教学应培养学生学习的自主性，让学生学会自主探索与研究，从而体现学生自主地“做”。英语课堂教学不应局限于传统的教师“讲”与学生“听”，其建构应具有多样性，教师应当结合学生的具体情况因材施教。例如，在教学过程中，可以进行小组合作，让学生在对话中巩固英语知识;可以发挥“小老师”的作用，提高学生的积极性与主动性;组织情境表演、配音大赛等活动，有效提高学生学习的参与度，让英语学习不再单调与困难，使学生真正体会到英语学习的魅力……在这些活动中，教师只需要呈现简单的步骤和方法，提出个别建议即可，之后再让学生自由发挥。另外，也应该让学生参与评价，而不是直接由教师来判定好或不好，真正让学生成为课堂的主导者。这样，学生才能更好地融入课堂、享受课堂。

陶行知先生的“教学做合一”理论倡导把教师的“教”与学生的“学”有机整合，这符合新课程改革的要求，只有在具体的“做”中学才能有效地促进英语课堂的真正落地，将理论与实践相统一。通过“做”“教”“学”的完美结合，能创设出充满趣味与探索力的英语课堂，能有效培养学生的自主学习能力，学生在这样的课堂上能品出“英语味”、发现“英语美”。