“模块集成式”教学模式在小学数学课堂教学中的应用例谈

任冠华

自学校提出了“模块集成式”教学模式研究的整体框架后，我便在具体的课堂教学中进行实践研究，通过努力，对模块教学有了一点自己粗浅的理解。模块教学就像在超市购物一样，教者在备课时针对这节课的内容和学生的认知规律提供多种可选择的模块。使用者则可根据自身需求，像在超市购物一样，自由选择。

模块教学使得教学重点难点更加突出，思路更加灵活，能够有效提高教学的质量。

下面我以“小数加减法”和“走进汉诺塔”两课为例和大家分享。

“小数加减法”这节课的教学内容含有两道例题。例1是通过竖式计算两位小数加减法，解决小数点应对齐的问题;例2则是教学位数不同的小数加、减法竖式计算。按照教材原有的设计，例题1和例题2要分为两课时完成。由于本节课的教学内容是在上学期学生已经熟练掌握“一位小数加减法竖式计算”基础上进行学习的，所以针对例题1中两位小数的加减法，学生完全能够利用知识的迁移独立解决。因此在对例题1的处理上我采用了预学模块，让学生借助预学单在家进行预学。正是有了模块集成式教学模式使得我对教材进行了有效整合，将本应该由两课时完成的内容通过一课时解决。那么对教材的有效整合也正是本节课预学的价值所在。学生已有的、坐着就可以摸到的教师就不讲了，学生完全可以通过预学去解决。而模糊的，蹦一蹦才能得到的知识才有研学的价值，需要在课堂上通过研学去解决。借助预学环节对课程进行整合，不但大大提高了效率，还使得教学目标更加明确。

例1的预学，利用知识的迁移，学生完全能够做到正确计算，列竖式时知道相同数位要对齐，也就是小数点对齐。但学生对于“小数点为什么一定要对齐”“相同数位为什么要对齐”这一算理却并不理解，而这恰恰是本节课的重点和难点，于是我设计的第一次研学目标就是探究“小数点为什么一定要对齐”，从而达到明确算理的目的。

教师在教学上要有清晰的目标意识，而这个目标意识在模块当中的体现就是定学模块，定在哪里呢？就是要定在重难点上。“小数点要对齐”既是这节课的难点也是重点，所以这个目标要由教师确定给学生，使其明白这是下一步研学的目标。这就是教师主导地位的最好体现，教师的主导要在难点问题上，在点睛之笔上。

综上所述，在对例题1的处理上我先采用预学模块，通过课堂上小组交流预学成果使学生进行初步的学习，再通过第一次研学，明确算理。

自学例1后，引导学生思考“关于小数加减法的笔算你还有什么问题”，学生提出问题后，教师进行梳理归纳，并对学生提出的核心问题“位数不同的小数加减法应该如何计算”作为下一步定学的目标，从而展开第二次研学——“研究小数加减法的计算方法”。此环节充分体现了学生的主体地位。对例2的处理设定为定学模式，定学的目标是从学生进一步学习的需求出发，将学生提出的问题作为第二次研学的目标——探究算法，从而使得课堂教学目标明确，重点难点突出，层次分明，这也是模块集成式教学模式的魅力所在。

模块教学不但在传统知识的教学中能够大大提高课堂效率，对于校本开发课程——益智思维课也非常有效。以“走进汉诺塔”一课为例，因为这节益智课不是传统的课程，所以我把研学核心放在了对学生的思维训练上，在引导学生探究玩法的过程中体现思维的价值。

课上为了能将学生的思维层层引向深入，整节课一共创设了三次研学。通过三个层次的训练，借助这小小的益智器具，给学生一个广阔的探索空间，使其在玩中悟、玩中思、玩中提高学生的核心素养。

研学一——移动3环，感受 “转换”。在学生自己尝试移出3环的基础上，教师运用倒推的方法板演讲解柱子的“转换”;研学二——移动4环，解决难点，以思维促操作。在4环的处理上，以“三根柱子上都有圆环，下一步应该往哪移”这一问题为切入点，运用柱子的转换，解决操作中最大的困扰;研学三——移动5环，渗透“递归”和“迭代”思想。有了移动3、4环的基础，在5环的处理上，放手让学生不操作直接推算出移动5环最少需要几步？提升思维的深度。采取学生说、教师操作这种师生合作的方式，在黑板上呈现思路。从而发现5环的移动是在4环的基础上完成的，也就是看5環想4环，看4环想3环，使学生从具体形象思维向抽象逻辑思维提升，在游戏自身里寻找整个形状相似的地方，逐步渗透“递归”思想，最终达到以思维破解益智器具的目的，发展学生智能。

几年的研究，模块教学给我的数学课堂带来了新的气息，课堂上定学、研学层次清晰，目标明确，从而使学生学得明白，学习效率明显提高。

编辑/魏继军