中国外语教育的三个转向

杨 丹

（北京外国语大学）

服务新时代中国和平崛起和中国特色大国外交，中国的国家语言战略有4个支柱：推广通用语言文字、科学保护各民族语言文字、做好国际中文教育、大力发展外语教育。前两个服务铸牢中华民族共同体意识，后两个则服务人类命运共同体构建。

从服务人类命运共同体构建角度看，中国外语教育面临的挑战是：国家语言能力无法满足中国深度参与全球治理的要求。具体有两个方面。

第一，新阶段国际中文教育创新发展的挑战。没有一个大国能够用别国的语言实现崛起。中国和平崛起的进程，也应该是中文更广泛走向全球、更深入影响世界的进程，中文应该成为推进中国新时代语言文字工作治理体系和治理能力现代化的重要依托。中文是悠久灿烂中华文明的智慧结晶，作为外语，它又是中华优秀文化与世界对话的桥梁，更是新时代中国特色“语言外交”的载体，需要坚定信心、持续投入、创新发展。

第二，新时代外语教育创新发展的挑战。中国和美国参与全球治理存在软实力的差距，美国以世界最通用语言英语为重要支撑，而中文目前还未成为国际通用语言。在2050年之前，我们面临的是双语甚至多语国际化的发展轨道，这就需要大力加强外语教育。但从现实看，语言覆盖面不足。普遍认为，全世界语言有7000多种，官方语言大概有200种，目前中国仅能提供101种外语的教育，而且很多非通用外语教育的建设刚刚起步。

基于语言，超越语言，新时代中国外语教育应推动3个转向：

第一，从国际中文教育转向全球中文教育。中文源自中国，属于世界。从全球各地的角度看，中文教育是一种外语教育。全球中文教育应立足全球，让全球办中文教育，实现中文教育“全球+在地”的融合。目前，全球已有76个国家将中文纳入国民教育体系，中国以外累计学习使用中文的人数达2亿。在这样的历史性成就基础上，要推动国际中文教育向全球中文教育转型，实现全球中文教育的内生式、在地化发展。

第二，外语教育从“为考而学”转向“为用而学”。长期以来，中国外语教育中存在教、学、用脱节的问题，存在“证书导向”“等级导向”的功利性教与学，导致出现大量“烂尾楼”现象。这足以证明，单纯的知识堆叠和规则记忆，无法生发出能够满足个人、民族、国家、世界进步和发展所需的知识水平和专业能力，迫切需要重新定义外语教育的目标，实现外语教育从“为考而学”向“为用而学”转变：一方面减少全民学外语和学校教外语的压力；另一方面以优质普惠外语教育满足学习需要，推动优秀外语人才脱颖而出。同时，推进国家翻译能力建设，以专业服务方式满足外语需求。

第三，从外语教育转向外语服务。语言行业现实中存在信息不对称、供需不匹配的问题，需要构建平台，实现从培养人才到提供解决方案的转变。应探索建设全球语言服务平台，为全球提供供需精准对接的公益性、开放性、专业化平台。针对语言教育、服务、研究、保护等方面的关键问题，推动实现外语教育行业招生、培养、就业、研究、服务、管理的全链条打通，高质量发展，为各行业全球发展持续赋能。