“双高”背景下黔南地区职业院校机电类专业教师职业能力提升策略探析

舒华，王黔

（黔南民族职业技术学院，贵州都匀 558000）

自2019年教育部及财政部公示“双高计划”拟建单位名单后，贵州省教育厅积极响应号召，在职业院校全面实施“双高计划”，为贵州产业稳定发展奠定基础，同时推动“三大战略行动”顺利进行，确保职业教育成为经济活动的内生变量，引领新时期职业教育健康发展，为经济社会输送更多高素质、高水平人才。 本研究致力于探究“双高”背景下黔南地区职业院校机电类专业教师职业能力提升策略。职业院校教师是推进“双高计划”建设的第一资源和关键主体，其专业水平与“双高计划”建设效度息息相关，二者相互促进、相互依存、共同发展。 新形势下，将“双高计划”作为抓手，深入探索职业院校教师专业发展策略，既是打造高水平“双师型”队伍的必要手段，也是促进区域发展和产业升级的关键途径。

1 “双高计划”背景下教师专业能力提升的构成要素

1.1 职业品质

职业品质是教师综合素养的灵魂。以师德为基础，对教师的职业品质进行详细划分，可以分为职业态度、政治素养以及职业特质三个方面。 具体来说：第一，职业态度。主要体现在教师教学过程中，需要教师以学生为核心，落实“全面发展”教学思想，确保将新思想、新理念深入渗透到人才教育中，并树立科学的人才培养观，通过以身作则的方式提高职业素养[1]。第二，政治素养。 教师是为国育才、为党育人的执行者，要坚定政治信念。 第三，职业特质。 这是教师在教书育人过程必须具备的能力素养特质。

1.2 专业素养

职业院校以培养专业人才为主，专业性是教师重要特征之一。 所谓专业素养，是指教师在从事教学、科研等工作时具备的专业知识水平和实践能力。 其中专业知识包括专业领域知识、 行业发展知识以及职业发展知识；而实践能力则是指专业实训能力、企业实践能力、执业能力以及校企合作能力[2]。 只有教师具备较高的专业素养，才能够为“双高计划”持续推进奠定基础。

1.3 教育素养

教育素养是职业院校教师必须具备的核心能力之一，能够真实反映教师的教育教学水平。 将其进行分解，可以分为以下几点：第一，教育知识和能力。需要教师在掌握现代化教育理念和教学方法的基础上，为学生提供正确引导和系统评价。第二，心理学知识及应用能力。教师需要尊重学生个性差异，了解不同学生的发展需求和心理特点，并针对性采取教育方法，为学生提供指导。 第三，通用知识及能力。 教师不仅要具备较强的文字表达能力、语言表达能力、就业指导能力和沟通交流能力，还要熟悉掌握相关专业安全知识及法律法规，确保专业教学达到预期目标[3]。

1.4 服务素养

服务素养是教师专业能力提升的关键内容，也是衡量教师专业水平的指标之一。将服务素养进行细化，可以概括为两点：第一，研究创新能力。 这也是教师为社会提供服务的重要基础，需要教师具备技术创新能力、项目开发能力和成果提炼能力。在从事教学和科研工作中，可以结合专业难题、技术难点开发新产品，并获得发明专利。 同时利用项目开发得出的研究成果反哺教学。 在取得研究成果的基础上，将其提炼为论文、报告等形式，确保其能够为机电行业发展提供理论依据。 第二，技术服务能力。 体现在帮助机电类企业克服技术困难、提高管理水平方面，能够为企业技术研发、产品升级奠定基础[4]。

2 “双高计划”背景下职业院校教师专业能力提升的重要性

2.1 践行立德树人根本任务，培养高素质、高水平人才

在新形势下，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者，成为职业院校教师践行立德树人根本任务的基础。在黔南地区职业院校机电类专业教学过程中，想要持续推进“双高计划”建设，教师需要牢记为党育人使命，将“四有”标准作为教师能力发展的基础。还要遵循“以人为本”教学理念，进一步推进四个“回归”：第一，回归本分。教师需要将“人师”与“经师”有机统一，踏踏实实教书育人。 第二，回归常识。 充分发挥教师的引导作用，引导学生在求真中获得知识、掌握技能。第三，回归本心。推行“三全育人”，将党的教育方针和先进理念融入教学活动中。第四，回归梦想。确保在推进“双高计划”的同时，能够为区域产业发展、经济建设奠定基础。

2.2 培养符合市场需求的人才，为区域产业转型升级提供保障

“加强建设制造强国”是党的十九大报告提出的发展理念。 机电行业属于技术密集、人才密集型行业，也是我国实现强国梦的重要保障。 想要提升国家核心竞争力，不仅要深度融合大数据、互联网等先进技术，还要培养大批技术技能型人才。 给职业院校人才培养改革创新带来了发展机遇，对教师专业能力提出了更高要求，需要教师具备以下能力：第一，扎实的机电专业知识以及熟练的岗位操作能力；第二，问题分析及解决能力；第三，现代化技术理解能力和运用能力；第四，跨学科能力。 职业院校的教师队伍是为社会提供服务的重要人力资源，在制造强国背景下，需以产业升级转型为核心，有效提高社会服务能力，这也是教师能力发展的重要内容[5]。

2.3 提高人才培养水平，为职业院校现代化建设奠定基础

教师队伍是实现“教育现代化2035”目标的关键保障。尤其在产业变革不断深入、科技发展日新月异的背景下，机电行业各种新技术、新工艺、新理念应运而生，使得职业院校教师队伍在教学、科研等工作中存在诸多不适应和不协调，为职业教育机电类专业持续创新发展带来巨大挑战，转变教学模式、创新教学方法、改革教学内容迫在眉睫[6]。 面对以上问题，需要高职院校进一步推进“双高计划”建设，全面提高教师专业能力，为“双师型”人才队伍建设奠定基础，如此不仅能够为专业人才培养奠定基础，还能够为学校现代化建设提供保障。

3 “双高计划”背景下教师专业能力提升策略

3.1 健全和完善教师专业发展制度

第一，政府机构应强化制度建设。结合现代化教育需求，完善职业院校教师准入制度以及资格体系，确保职业院校教师具备“双师”素质。 根据职业院校长期发展战略，制定教师专业提升标准。

第二，职业院校应强化制度建设。首先，制定健全、完善的机电类专业教师发展标准，确保标准满足教育部指导需求，为职业院校人才队伍建设提供依据，使教师在履行职责、遵守制度的同时，形成专业发展自觉观念和自觉行为。 其次，建设机电类专业发展相关制度，并落实教师岗位分类管理机制，构建系统化考核体系，完善考核指标，通过考核突出职业院校特色[7]。其三，构建多元化教师评价体系，制定教师评价、管理、激励等保障制度，使教师能力提升向常态化、自觉化趋势发展。

第三，建立引进来走出去的长效机制。坚持引进来和走出去，学校应引入企业、 行业协会到学校合作办学，师生在完成教学工作任务的同时可到合作企业学习锻炼，企业派专家到校上课。

3.2 构建教师专业发展协同模式

在“双高计划”背景下，想要打造一批高素质、高水平的教师队伍，需要遵循专业系统发展理念，强化教师与教师、教师与企业之间的沟通、交流，从而为教师专业能力发展奠定良好基础。在强化教师沟通交流方面，可以从以下两点入手：第一，在校园内部构建教师专业能力发展平台，举办教师专业教研、 公开课示范等活动，为教师交流奠定基础，使教师能够在相互学习、相互促进中共同进步，从而提高教育教学能力。 第二，开展机电类专业研究项目，引导教师合作完成，使教师队伍在项目研究过程中形成发展力量，从而全面提高专业能力，更好地适应机电行业新生产模式和新发展的需求[8]。

促进教师能力提升需要从三个方面入手：第一，加强校企合作，为教师实践提供平台，组织教师定期前往企业接受实践锻炼，确保教师充分了解行业发展现状、发展需求以及发展趋势，并学习各种新技术、新工艺和新理念，以此来提高实践能力和教育教学能力。 第二，组建校企创新队伍，联合开展项目研发，攻克技术难关，提高研究成果转化率，为反哺教学奠定基础。第三，职业院校与企业共同合作构建技能大师工作室，并扩大人才招聘途径，引进高素质、高水平人才，由企业大师与专业教师共同完成技术技能任务，从而突破机电企业技术困境。

3.3 构建教师专业学习共同体

在科技创新时代，专业教师想要提高专业能力，需要与有相同愿景的伙伴协作，共同解决问题，共同构建专业学习共同体，在交流和协作中共享智慧和价值理念，促进教师发展向自主化、自觉化趋势迈进。 所谓专业学习共同体，就是结合专业教学实践的学习组织，可互相交流和协作，共同解决专业问题，实现个人与整体的协同发展。在高职院校构建教师专业学习共同体，需要以提高教师专业能力为核心，以社会服务、教学科研等活动为媒介，在交流和学习中能够优势互补，将所知所学应用到实践活动中。构建学习共同体，需要满足三个条件：第一，校领导应充分发挥引导者作用，唤醒专业教师能力发展意识。 第二，构建教师团队文化，明确教师团队共同发展愿景。第三，转变教师教学方式和科研方式，强化教师之间的合作，并注重自我反思。

4 结语

综上所述，为了深入落实《国家职业教育改革实施方案》，教育部与财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，从而提高职业院校教育水平，促进区域产业快速改革。本文通过探索教师职业能力发展方法和策略，为教师更好地从事教学、科研工作奠定基础。