基于宝鸡钛产业的材料物理专业协同育人模式探索

刘飞，薛慧香，高红艳，钱郁

（宝鸡文理学院物理与光电技术学院，陕西宝鸡 721013）

协同育人是我国重要的教学机制，通常情况下是以政府为主导，在学校、相关行业、企业之间建立起相应的联系，通过校企合作逐渐形成协同机制，在合理的范围之内，进行资源的有效配置，并且推动校园和企业共同创新，发挥共享共建的精神，共同培养高质量的材料物理专业人才，最终形成双主体人才培养模式，在实现教学改革的同时，也帮助企业增加了储备人才，有利于其未来的进一步发展[1]。 以宝鸡的钛产业为例：企业会在当地选取相关专业的学校进行校企合作，在每年招生时，进行初次选拔，并对有潜力的学生重点培养关注，同时在固定的时间内会派遣企业内的专业人员去学校进行授课与培训，进一步增加学生的实践经验与理论知识，以此来培养出综合能力强的高质量人才[2]。

1 材料物理专业协同育人重要性简述

在现行教育环境中，虽然各个专业发展较为迅速，但是最终培养出来的人才质量却存在不足。 主要是因为初期的教学培养目标定位不清晰、 教学模式相对单一、校企合作之间存在不紧密等问题。协同育人的模式有很多种，包括校企合作、企业关联培训等。 以工学结合、产教融合为主要方式，创新我国的教育模式。 传统的育人模式就目前的时代发展趋势与需来看相对单一、落后，并且在一定程度上会固化学生的思维模式，影响其逻辑结构的建立[3-4]。 同时，还缺乏广度和深度，导致学生不能更好地掌握更新的知识和技能，缺乏实践经验。 所以，面对这样的环境，应该打破现状，使单主体的育人模式逐渐向多元化、 多核心的多主体育人模式转型，创新对应的育人结构，扩大学生的学习范围，进而提升协同育人水平。

2 材料物理专业协同育人模式短板分析

2.1 学生的专业基础较为薄弱

材料物理专业的学生主要是来自统招和技能高考，再加上学科的特殊性，使得相当一部分的学生文化课程基础相对薄弱，部分学生在学习态度、学习目标、学习方式以及习惯上也会存在或多或少的不足[5]。部分学生理解能力和注意力相对偏低，整体的综合能力以及个人素质有所欠缺，最终导致学生知识掌握程度个体差异较大，这种情况在一定程度上也增加了系统育人的难度。

2.2 专业课程结构和设置较为落后

现今，经济社会的发展逐渐带来了产业的升级创新，使得新技术、新工艺、新产品逐渐走进人们的视野，同时相关行业的用人需求也在不断增加。 但是部分学校并未将新的工艺和技术及时地纳入教学课本，导致课程内容与职业标准不能有效对接，不利于学生日后顺利融入社会，更好地与自身的岗位相适应。 另外，学校课程的落后也会影响企业后续对学生的培养，使其无法实现平稳的过渡。

2.3 教学团队的专业能力不均衡

教师是学生专业技能培养的主力军，各大高校的教师团队对协同育人的重要性不言而喻。其实，国内很多专职教师的专业水平很高，但不足的是缺乏一定的一线工作经历，这也就间接导致了对工作内容、学生的学习进度以及工作环境的了解不足。另外，没有实践经验的支撑，还会使其动手能力不足，不能更好地联系实际，最终导致教学内容与实际标准脱节。

3 基于宝鸡钛产业的材料物理专业协同育人模式创新

3.1 创建多核心的校企协同育人方案

以宝鸡的钛产业为例进行说明： 学校与相关企业依照各自的需求共同建立方案，并且以培养有知识、有能力、有技术、有素养、有发展的高质量专业人才为目标，对制定的方案做出二次探讨，以此来保证方案的科学性和可执行性[6]。当然，在制定方案的过程中，涉及协同育人模式的方方面面，都需要学校和企业共同商议，例如学生选拔制度、课程结构建设、专业课程研究与开发、师资团队的选拔、师生激励措施的制定、实训基地建设方案、项目运行监察机制等。整个方案的制定还需要通过一定的教学手段来进行引导，并协同企业将专业案例引入，使其与原本的教学模式融为一体。 同时，在方案中，还可以适当加入一些自主学习项目，学生可以通过自主查阅、交流讨论、课外实践等方式进一步扩大知识面，提升专业技能，在各个阶段都得到成长。

3.2 建立多层次的专业育人结构体系

在建立育人结构体系之前，需要确定对应的实施目标。通常这个教学目标并不是固定的，而是随着学生学习的进度发生改变。 多层次专业育人结构体系的构建也是通过企业与学校共同研讨产生，协同育人模式在材料物理专业的教学结构中可以分为多个层次，大致为基础性结构、综合性结构以及创新型结构。每一个结构在教学时都会发挥重要的作用。但需要注意的是，这三部分结构在实施过程中是有一定顺序的，不能改变对应的流程，否则将会造成教学内容的混乱，不利于学生更加全面地学习。另外，还需要对结构中的具体操作模式进行更新。 在基础的结构层面之中，可以按照CDIO 的模式，构建三级的实践教学体系，并在每一个实践层级之中建立相应的课程子结构，这种教学结构体系的主要目的是深化学生对材料物理课程的理解与学习，同时加强对相应教学内容的理解与应用，一定程度上可以提升学生的专业能力。另外，多层次的教学结构体系还可以帮助学生提高独立思考问题的能力。

3.3 打造校企协同的“双师”教育团队

教师是影响协同育人效果的重要因素之一。 以宝鸡钛产业为例进行说明，“双师” 教育团队指的是由校园教师和企业培训人员组成的教育团队。 从校企合作以来，学校可以组织相关学科的教师进行内部培训，也可以与企业达成协议，使本职教师与企业的专业人员进行交流学习，进一步扩大知识与技能的储备量。在这个过程中，校企还可以共同协商议定对应的执行方案，并对接下来的教学目标进行审核与重新制定，进而与学生的学习进度保持一致。另外，还可以定期开展交流实践活动或者比赛，设置相关的场馆，教师和企业的专业技术人员可以在实践活动、比赛中提升综合能力，并且活动和比赛也允许学生参加，这样不仅可以完成知识与技能的交流，同时也开阔了学生的视野，培养其应变能力。除此之外，还可以利用阶段式培训来建设双师教学团队。与学生相似，教师的专业水平也存在一定的差异，因此，在教学过程中，会产生不同的效果。所以在培训的过程中我们可以通过测试的形式，来考查教师的水平。 最终依据成绩的排名，划分为不同的阶段，进行不同程度的培训。但是排名并不是固定的，测试会定期举行，依据成绩更新排名。这样也在一定程度上激发了教师的工作积极性，有利于其育人水平和综合能力的不断提升，促进了双师教育团队的建设，为材料物理专业的教学打下了坚实的基础。

3.4 建设高质量的实践基地

材料物理专业是一门较为注重实践的学科，很多学习内容以及理论不能只依靠课堂上的教学，还应该适当地进行实践验证。物理实践更加离不开训练基地，所以，在学校和企业的合作下，可以将双方的资源进行整合，在共享、优势互补的基础上，由学校负责组织，企业负责人员和设备的投资，最终完成实践训练基地的建设。在这个训练基地中，学生可以根据自己的课程安排来进行实验操作训练，提升自身的实操能力。不仅如此，企业还可以在基地中建设一些与自身未来发展相关的训练项目，潜移默化地对学生的学习产生影响，有利于其日后工作时可以更好地适应岗位。此外，实践基地还需要配备一定数量的专业设备，并由教师在学生实践训练的过程中进行指导，使其更加精确、完整地完成日常的训练项目。 实践训练基地可以帮助学生提升自身的综合能力，更好地了解到自身的问题和不足，并及时加以改正，提升专业技能。 对于学校和教师来说，扩大了教学的范围，在一定程度上提升了教学的质量和水平。 对于企业来说，增加了人才储备量，有利于未来的进一步创新与发展。

3.5 创立多元化的智能协同育人教学平台

教学平台的应用会产生较好的效果，但是对于一些实践类的学科，最终的效果较为有限。 不仅如此，传统的教学平台还存在结构单一、 落后甚至不完整等问题，对教学质量产生影响。 可以根据学生的实际情况，制定相应的执行机制，将其编制成指令协议，添加在教学平台的控制区域之中。平台主要分为三大模块，分别为基础设置模块、理论应用模块以及实践教学模块。基础设置模块主要是对教师以及学生等的个人信息以及数据进行管理的基础设置区域，具有一定的保密性。另外，对于学生日常的成绩、 问题等也会作出具体的分析，方便校企更加了解学生的学习进度。理论应用模块主要分为理论知识的学习以及专业知识的应用两部分，这两部分是可以有效汇总和整合的，可以同时进行。学生在完成基础知识的课程学习之后，在应用模块可以适当进行练习，巩固所学到的知识。实践教学模块是学生完成实践任务以及课业的区域。 教师会定期在平台中发布实践任务，学生需要在规定时间内完成相应目标，并将实践过程在平台中进行简要地陈述，以便教师评判。 另外，在平台中，企业也可以开设对应的板块，通过开展活动的方式来激发学生的求知兴趣，进一步提高学生的综合实践能力，推动协同育人模式的不断创新。

4 结语

综上所述，便是对基于宝鸡钛产业的材料物理专业协同育人模式的创新和探索研究。 传统的物理学教学模式较为单一落后，对学生的思维逻辑以及实践能力都会产生极大影响。 为了培养出质量更高的材料物理学人才，需要创新协同育人模式，在原本教学的基础上，扩大教学范围，拓宽学生的知识面和视野，通过开放式的实践来进一步提高学生的综合实践能力以及独立处理问题的能力。另外，协同育人教学模式中的层次教学也可以帮助不同阶段的学生稳步前进，在巩固基础知识的同时，提升创新能力和专业素质，实现由被动学习到主动求知的转变。在新时代的浪潮下不断创新，全面提升专业教学水平。