基于高职院校学生职业核心能力培养视角的劳动教育路径探究

甘慕仪

（顺德职业技术学院，广东佛山 528300）

社会与企业不仅需要高职学生具备专业知识，还要求高职学生具有适应岗位的职业核心能力。职业核心能力指的是学生在未来工作中，需要具备专业的岗位技能以外的一种能力，也是企业员工必备的素养，主要包括团队协作能力、沟通理解能力、自律能力、信息分析能力、处理问题能力、艰苦奋斗精神与积极创新能力等。其核心能力具体表现为工作的效率、执行力、领导力、交际礼仪等。本文将基于高职院校学生职业核心能力培养视角，对高职院校学生劳动教育路径进行探究。

1 高职院校学生职业核心能力有待提高

在每年的高职院校招聘会中，都会有一些高职学生无法找到合适的岗位，其能力与期望的岗位无法匹配。在与招聘企业及应聘学生的沟通调查中发现，部分学生在毕业前缺少正确的自我认知，不仅缺少就业的目标与方向，还缺乏融入社会与职场的基本能力。在日常校企合作的过程中，也曾有不少企业负责人反映，目前高职院校培养的职业技术人才在毕业入职后，其职业核心能力较差，不能满足企业岗位的需求。一方面，部分毕业生无法适应新技术的发展；另一方面，部分毕业生的职业核心能力与企业的岗位要求之间存在较大的差距，在工作中出现沟通理解能力较差、团队协作能力较差、个人主观意识较强、缺乏质疑精神、缺乏职业理想等问题[1]。

2 劳动教育对职业核心能力培养的必要性

2020年3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针、加强学生劳动教育进行了系统设计和全面部署，提出了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的新命题，努力构建德、智、体、美、劳全面发展的教育体系。在新时期，贯彻党的教育方针，落实立德树人的基本任务，加强高职院校劳动教育，促进高职学生的全面发展和健康成长，具有重大的现实意义[2]。

2.1 培养高职院校学生的劳动意识

在高职院校开展劳动教育，可以有效地促进学生职业核心能力的全面提高，在劳动的过程中，不仅可以培养高职学生的劳动意识，还可以锻炼和培养学生的责任感、成就感、团队意识、坚持奋斗、吃苦耐劳精神等优秀思想道德品质。高职学生正处于生长发育的关键时期，一定程度的劳动能够有效锻炼他们的体魄，通过开展劳动教育，也可以有效提升学生的身体素质，从而为学生将来进入社会、参加工作打下良好的基础。

2.2 激发高职院校学生的创新意识

通过对高职院校学生进行劳动教育，在实践教育中可有效提高他们的知识和技能，培养其创新意识，开阔其视野。学生们通过劳动，可以有效地激发自己的潜能，发现自己的长处，并在劳动过程中培养创新能力。实际上，高职院校劳动教育的一个重要目的就是通过创造性工作来激发学生的潜能，培养学生的创造兴趣和创造力[3]。

2.3 提高高职院校学生的职业核心能力

通过劳动教育，可以使高职学生的职业核心能力更加具备专业性与实用性。高职学生基本上毕业后就会进入企业工作。为了帮助学生更好地胜任工作，必须首先纠正学生的劳动观念，增强学生的实践能力和操作能力。因此，在高职院校开展劳动教育也是高职学生适应社会需要、接近岗位要求的必要条件[4]。

3 职业核心能力培养视角下进行劳动教育的路径

3.1 高职院校与企业合作开办岗位实训课

高职院校可以通过与企业合作，采取工学结合的方式，开办岗位实训课，进行劳动教育。目前，国内较多高职院校已开始采取工学结合的人才培养模式。一方面使高职院校的学生在毕业前提前接触未来的专业岗位，熟悉工作环境，使学生在学校学习到的理论知识可以有效地应用到实践操作中，通过对工作内容与要求的了解，充分认识到自身的不足，为后续的学习、生活树立明确的目标。另一方面可以通过实训为合作企业量身培养适岗、适业的高素质高职院校毕业生，还可以减少合作企业的人才培养成本，提升未来岗位员工的职业核心能力[5]。

3.2 高职院校以评估机制为保障，实现劳动教育

高职院校应充分发挥劳动教育培养职业核心能力的作用，建立和完善相关的保障措施，以确保能够实现劳动教育与职业核心能力培养的目的。建立评价机制是劳动教育的重要保证，高职院校在建立评估机制的过程中，可以从自身实际出发，选择最合适的评估方法。一般有两种方式：一是结合学生综合评价得分进行评价[6]。目前，许多高职院校对学生进行了综合评价，因此，高职院校可以在综合评价中增加劳动教育指标，作为评价和奖励的参考。二是结合社会实践对劳动教育进行考查。目前，许多高职院校都在教学计划中增加了社会实践的内容。因此，高职院校也可以在社会实践课程考核中增加劳动教育项目。将学生的职业核心能力评估纳入相关课程的考试内容，明确学生必须达到的能力要求和水平，并鼓励学生积极参加国家的职业资格认证，获得相应的等级证书。

3.3 建议将劳动教育课设置为高职院校的必修课程

建议设立劳动教育课，并定为必修课程。在课程中，可通过互联网将课程内容上传到网课平台。把课堂教学从传统的、单一的知识讲授转变为对知识、能力、素质的全面培养，将实操训练、实景模拟、案例教学贯穿整个劳动教育课教育过程[7]。

引导高职院校学生德、智、体、艺、工全面发展。将劳动教育课程纳入人才培养体系，由有五年以上教育经验的教师对教学计划进行修订和完善。课程教学推进工作应由教务系统负责，实践活动可由学生组织进行。针对劳动教育的课程内容，可以由教务部门、学生和学院对学生的行为进行联合考核。主管教育部门和学校可以将原有的“三好学生”“三好学生模范”等荣誉称号改为具有新时代特点的“五好标兵”等。学校应在学生综合素质评价体系中，增加劳动教育的评分内容，调整考核指标，将其与学生学分制度相挂钩，引导与培养新时期高职院校学生“五教五育”全面发展的优良品质[8]。

3.4 鼓励高职院校学生积极参加校外活动

（1）鼓励并组织学生在暑假积极参加志愿者活动，与社区成员互动。慰问社区的孤寡老人与留守儿童，付出一份关心与温暖。通过与社区成员的互动，培养学生尊老爱幼的良好品德，增加学生责任意识，从活动中学会感恩、学会回报。

（2）鼓励并组织学生参加青年创业大赛。在比赛中，可有效培养学生的团队协作能力、沟通理解能力、信息分析能力、处理问题能力、自律能力、耐苦奋斗能力与积极创新能力等，在劳动实践中积极、有效地培养学生的职业核心能力[8]。

（3）鼓励毕业生到偏远山区等贫困地区支援教学，引导学生充分认识国情、准确认识社会、正确认识自己的责任，激发高职院校学生不断增强成长的内在动力，努力成为社会主义现代化强国的建设者和接班人[9]。

在上述各项活动结束后，全校积极开展推广宣传工作，将活动中的体现职业核心能力、创新意识、劳动教育成果的闪光点作为案例，进行宣传，使全校每一位学生都能从活动中有所收获。

3.5 构建高职院校、家庭的联动机制

充分发挥家、校、社会各方对高职院校学生劳动教育的影响。在充分发挥学校主导作用和学生主体作用的同时，家庭在劳动教育中的作用不容忽视。要注重家庭风气和家庭教育，比如注重父母的家庭行为教育、家庭普及“劳动光荣”意识、父母做劳动示范、为家庭成员做好劳动计划等。学校方面，可以将劳动模式、技工模式等先进培养模式融入学校的教育评价体系，充分发挥高职院校学生劳动教育的有效性，创造良好的教育生态环境[10]。

4 结语

劳动教育作为一种能够促进学生德、智、体、美、劳全面发展，从而保证使学生自由发展的教育形式，在一定程度上满足了企业发展对人才的需求。在当前背景下，重申劳动教育，则是为了避免人的片面和不平衡发展，促进人的全面发展。

综上所述，劳动教育在高职院校职业核心能力的培养中具有不可替代的作用，它不仅能帮助学生树立积极的劳动观，而且能够帮助学生培养职业素质，使学生步入社会后更具有竞争力，也有利于高职院校教学目标的实现。劳动教育是高职学生职业核心能力培养中不可分割的部分。劳动教育不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，还有利于提高高职院校学生的综合职业素质，使学生能够更快地适应企业岗位的需求。因此，高职院校应积极开展劳动教育，并采取明确劳动教育定位、加强劳动教育中的职业指导、以评促教等措施，切实加强对学生的劳动教育，帮助学生不断提高综合素质和职业核心能力，为学生将来步入社会、顺利就业打下坚实的基础。