基于云平台的翻转课堂教学模式构建研究——以《中药新药研究与开发》课程为例

季兆洁，王雷，陈卫东

（安徽中医药大学药学院，安徽合肥 230012）

《中药新药研究与开发》是针对中药学相关专业开设的一门具有很强实用性和综合性的课程，内容涉及临床前研究（中药新药研究选题、实验室研究、获得临床研究批件）、临床研究（进行临床试验）、获得中药新药证书生产批件等一系列过程[1]。在教学过程中既要重视对前期所学专业基础知识的整合，又要注重对学生实践及创新思维能力的锻炼和培养[2]。因此，在教学过程中如何激发学生的学习内驱力，调动学生的课堂参与积极性，加强学生实践、创新能力的培养，切实提升学生的中药新药研发能力，已成为课程组教学改革中亟待解决的重要问题。近年来，随着信息技术的不断发展，基于云平台的翻转课堂教学模式逐渐被运用到课程教学过程当中，并取得了一定的成效。本文对传统《中药新药研究与开发》课程教学模式中存在的主要问题进行了分析，阐释了云教学平台下翻转课堂模式应用的意义，并针对如何借助云平台的翻转课堂教学模式提高该课程教学效果这一问题进行了探讨。

1 传统教学模式存在的主要问题

1.1 教学形式单一

目前，现有《中药新药研究与开发》课程教学一般以教师课堂教授为主，尽管能够较好地完成教学目标与教学任务，但缺少了学生主动思考、追问、评判的创新思维能力的培养。学生和教师的活动较为单一，难以适应教学模式的新发展，缺乏主动性与创造性。

1.2 实践教学环节不足

《中药新药研究与开发》 课程具有很强的实践性，与药理学、药剂学、药物分析、药事管理与法规等学科领域联系密切。开展实验、实践环节，不仅可以充实理论教学的内容，更可以有效培养学生的应用动手能力与实践创新能力，全面提升学生的综合素质。然而目前《中药新药研究与开发》 课程实践教学环节通常未设置，多以通过理论讲解加以介绍，学生不感兴趣，无法有效推进应用型本科人才的培养。

1.3 课堂互动交流不通畅

传统的课堂由于班级人数多，课时任务紧，通常缺乏有效的课堂互动，导致课堂互动不足，学生学习热情不高，很难激发学生的积极主动性与创造意识。课堂上学生之间、师生之间常处于一种互动交流不畅通的状态。

1.4 课程考核方式单一

《中药新药研究与开发》课程成绩通常由期末试卷成绩和平时成绩两部分组成。期末试卷成绩主要通过闭卷的形式，考查学生对中药新药研发相关知识点的掌握情况，平时成绩主要包括考勤、课堂表现、自主学习及作业成绩等。该考核方式更多考核的是学生掌握知识的情况，不能准确反映出学生思考、分析和解决问题的能力以及创新思维能力。因此，如何探索行之有效的考核方法是目前亟待解决的问题。

2 云教学平台下翻转课堂模式简介及其应用意义

翻转课堂通过互联网技术的应用，以信息技术作为支撑，颠覆传统的学生学习方式和教师讲授方式[3]。翻转课堂的本质是“先学后教”，遵循以学生为核心的教学理念，合理安排教学内容，将更多的学习责任转交给学习者，使学生成为知识的主动探究者，教师更多地从“领导者”“权威者”升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。因此，翻转课堂教学强调学生是学习的“主体”，教师通过“问”和“听”来组织教学活动，以兴趣为学习内驱力提高教学效果，帮助学生完成知识学习和意义建构。

伴随互联网背景下教育云平台时代的到来，翻转课堂借助互联网技术在世界范围内获得更加广泛的推广，通过教学实践获得了国内外众多高校的高度认可。教育云平台下的翻转课堂，作为一种高效的课程管理方式，着重强调学生开展自主学习活动，以达到提升教学质量的目的，符合现代教学倡导的以学生为中心的教育理念；同时，教师在此过程中能够最大限度地通过云平台提供教学辅导与课程互动的机会，开展答疑解惑、精准指导，动态监测等教学活动，有利于随时关注学生的学习状况，提升整体教学效果[4]。

基于云平台的翻转课堂，在延续传统的翻转课堂教学优势的同时，利用多方位信息技术手段进一步扩大了翻转课堂的优点。在互联网时代，基于数字化云平台的翻转课堂教学模式，以高速发展的信息技术为依托，通过数字化云平台实现了教学资源数字化、教学管理智能化，实现了教学资源的深度共享、教学信息的迅速交互和教学管理的精准敏捷[5]。因此，针对前期《中药新药研究与开发》课程教学中存在的教学形式单一、交流不畅通等相关问题，构建一套基于云教学平台的翻转课堂模式并且符合《中药新药研究与开发》课程特点的共享平台十分必要。

3 基于云平台的翻转课堂在《中药新药研究与开发》课程教学中的实施

3.1 云教材的更新与使用

《中药新药研究与开发》内容涉及的相关政策法规较多，且不时更新。现有的纸质版教材修订往往需要一定的周期，不能满足当下课程的需要。这就要求课程组根据国家最新的政策、法规，以现有教材为主线，对中药研发的新政策、新动态、新规则、新方法通过云平台进行电子教材的实时更新，对教学内容进行更新和修订，确定最新教学内容。同时，以教学视频、课件PPT 等方式形成电子版的补充教材，确保知识点符合最新政策要求。

3.2 优化整合教学内容，全过程推动课堂翻转

为提升《中药新药研究与开发》课程的教学效果，本课程组在教学过程中，经过分析本校中药学专业学生的知识结构与学习特点，尝试引入云平台翻转课堂教学模式，利用互联网云教学平台，围绕课前预习、课中讨论学习、课后拓展学习等教学环节全面开展教学管理。

课前，教师通过云平台发布预习任务，上传相关教学资源，如：教学视频、电子教案、PPT 课件等。学生在预习过程中出现的疑难问题及时通过云平台进行反馈，以便教师及时掌握学生预习情况，有侧重点地进行备课。课中，学生转变为课堂主角，教师根据学生学习的反馈信息对相关知识点进行重点梳理讲解。采用分组讨论、头脑风暴、课堂辩论或投票等形式，创设学习情境，集中进行交流学习，帮助学生对所学的知识与技能加以运用。将知识点融入各项课堂任务，提升学生学习的趣味性与参与的主动性。课堂提问或小组讨论环节，性格内向、不善发言的学生往往会受到限制，教师可借助云平台，增设匿名提问或发言的方式，汇总发言及问题，教师总结分析思路与方法，帮助学生进一步培养思辨能力。课后，教师将章节重难点知识及学生掌握薄弱的知识点上传至课程云平台，布置学生在线完成章节内容复习、单元测验、作业和拓展学习任务，引导学生对所学内容进行思考与总结，通过云平台迅速分析出学生知识点掌握情况，以便随时掌握教学情况，安排后续学习的进度和难度。

3.3 改革考核模式

基于网络云平台的翻转课堂教学，能够通过线上和线下相结合的形式，实现过程性评价与总结性评价、学习能力评价与学习过程评价等多种评价方式的有机结合[6]。考核评价中应适当增加过程性评价比重，使学生的最终成绩更加接近学生的真实状态。过程性评价可在线上平台进行，终结性评价可在线下完成。线上进行过程性评价主要体现在以下几个方面：（1）云教学平台在线学习时长；（2）在线提交作业及在线测试成绩；（3）线上讨论、发言、回帖参与度。学生知识的掌握更多依靠平时线上学习的积累、小组讨论、随堂测试等，成绩一旦计入期末成绩，不仅可以增加学生的自主学习动力，也可以提高在课堂上将知识内化吸收的效果。

4 基于云平台的翻转课堂教学模式的优势

4.1 实现以学生为主体，以教师为引导的教学模式转变

翻转课堂与教育云平台有机融合的教学模式能够借助云平台的网络课程教学资源，督促学生课前预习及课后复习。教师在课前可通过云平台的实时性及时了解学生的掌握情况，上课时再由教师对这些问题重点进行讲解和演示，这种师生互动的教学模式一方面确保了学生对知识点的理解与掌握，另一方面提高学生的主动学习能力。学生从原先的听从者变为主导者，教师从讲授者转变成了组织者、引导者，实现了以学生为主体、以教师为主导的教学模式的转变。

4.2 激发学生学习内驱力，培养学生自学能力

翻转课堂与云平台有机融合的教学模式，充分发挥了学生在学习过程中的主动性，激发学生独立思考、提升探索的意识。培养学生获取、整合、运用信息的能力，有利于学生创新思维能力的培养，为终生学习奠定重要基础，达到新时代的人才培养目标。

4.3 提升学生课程参与度，实现个性化教学

翻转课堂与教育云平台的有机融合能够弥补学生学习情况差异性方面的不足，对每个学生进行有针对性的教学和答疑，提升学生课程参与度[7]。学生可根据自身实际情况有重点地对知识点进行预习和复习，碰到不理解的知识点可先自行思考，疑难问题可发布到平台中与教师、同学们一起探讨交流。此外，还可以小组讨论的形式共同完成学习任务，通过云平台主动分享观点，开展相互学习、头脑风暴、知识问答等活动，加深对知识点的理解领会和对相关知识领域的拓展延伸，培养学生运用知识、探索新知、发现问题、解决问题的能力。

5 结语

基于云平台的翻转课堂教学模式将云平台、互联网与翻转课堂有机融合起来，充分调动了学生的主观性和能动性，打破了传统教学时间和空间限制，使学生从接受知识的客体变为探索知识的主体，完成了学生和教师共同参与的课堂构建。该教学模式使教育在信息化技术的支持下更具自主性、互动性，极大程度提高了学习效率和教学效果，对于改革人才培养模式，培养具备扎实专业基础、创新思维、逻辑能力和社会服务能力的高素质中药学研发人才提供了一定的借鉴意义。