基于教学方法与教学模式改革的统计软件一流课程建设的研究

2022-03-24陈树良陈英梅王大忠

辽宁工业大学学报(社会科学版) 2022年5期

陈树良，陈英梅，王大忠，李雪

陈树良1，陈英梅1，王大忠1，李雪2

（1. 辽宁工业大学经济管理学院，辽宁锦州 121001；2. 大连财经学院商学院，辽宁大连 116622）

为实现经管类专业大学生数据能力培养目标，本文以统计软件课程为例，研究课程建设与改革，提出了针对数据能力培养的讲练结合的教学方法、翻转课堂的教学模式、过程性评价和教考分离的考试方法。各项改革措施有力促进了统计软件一流课程建设，提升了大学生的数据分析能力。

统计软件课程；OBE理念；教学方法；教学模式

教育是社会进步的基石。要实现我国社会经济稳定持续发展，必须优先发展教育，培养高素质的专业人才，实施“教育强国”“人才强国”战略。关于国内应用型人才培养的研究重点集中在应用型人才的基本含义、课程体系、师资队伍等方面。虽然近年来，开始研究OBE理念、“大数据”对人才培养的影响，但是“数据即核心资源”没有真正发挥作用。因此，本文以统计软件一流课程建设为突破口，通过包括选择慕课平台（MOOC）进行课前预习与课后复习、使用实验室教学环境进行线下模式的课堂讲授和随堂练习、选择慕课平台（MOOC）进行课后复习的教学方法改革，翻转课堂教学内容、教学要求的教学模式改革，以及成绩考核改革，来探讨基于OBE理念的应用型高级人才培养的途径，从而提高应用型人才培养效果，增强大学生的实践创新能力，提升学生素质。

一、统计软件课程的目标与关键

（一）课程目标

统计软件一流本科课程建设的总目标就是使学生通过统计知识和方法的归纳、总结，形成科学、系统的统计理论和方法体系，在此基础上提高学生使用统计软件进行数据处理、数据分析的能力，培养学生经济统计学方面的核心能力。其中，低级目标为使本专业大学生在一定理论基础上形成较强的实践能力、就业能力、工作能力；高级目标为大学生拥有一定的创新思维、创新观念和创新能力，能够开展基于统计软件技术的创造性工作的能力。

（二）课程建设内容

研究OBE人才培养理念，将OBE理念融入专业核心能力的培养之中。在此基础上，进行本研究。课程建设内容主要包括以下几个方面：基于OBE理念的课程建设目标，统计软件一流课程建设的重要意义，统计软件一流课程的理论教学及实践教学内容，统计软件一流课程建设的教学模式、教学方法和教学手段，统计软件一流课程建设的应用效果考核。其中，教学方法与教学模式作为实现课程目标的实现手段，作为上述课程建设的实现基础，统计软件一流课程的师资队伍建设、实习基地建设、质量保障体系也非常重要。

（三）拟解决的关键问题

统计软件一流课程建设拟解决的关键问题主要有以下四个方面：一是基于OBE理念的统计软件一流课程建设目标——专业核心能力的确定；二是统计软件一流课程建设的教学资源建设；三是教学方法与教学模式改革。实现线下模式、讲练结合的课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用，充分发挥线下模式、讲练结合的创新型特色。通过更新课程内容，创新教学方法，实现目标融合、内容融合、技术融合及模式融合创新，综合实现基于OBE理念的统计软件一流课程的建设目标；四是统计软件线下教学模式的转变研究。随着教学对象需求的多样化，课程建设的日益成熟，统计软件一流课程的线下教学模式有可能向线上线下相结合的混合模式转换。关键问题是转换的时机、需要的条件、转换的方式方法。

二、统计软件课程教学方法与教学模式改革的重要意义

统计软件课程的教学方法改革与教学模式改革的核心意义在于实现课程建设目标，保证全面提升学生专业核心能力，培养高素质的有实践创新能力的符合社会经济发展需求的应用型高级人才。

（一）符合高等教育发展规律和社会经济发展对人才的需求

高等教育按OBE理念进行应用型转型，顺应社会经济发展。社会经济发展对大学生的需求标准更加实际，那就是实际工作能力。所以课程改革使这一问题更加引人注意（包括学校、教师、学生），更好体现“学生中心、产出导向、持续改进”[1]。改革实施能够保障大学生形成较完善的数据处理理论知识和较强的数据处理实践能力。现今的高等教育人才培养模式是在满足社会经济发展对本专业人才需要基础上的全方位、科学合理培养。本研究符合这样的人才培养规律和社会经济发展趋势。

（二）基于OBE理念的应用型高级人才培养

数据处理、数据分析的研究与实践，将为经济管理各专业学生提供获取市场数据和决策信息以及对其进行相应处理的良好平台和保障，同时也为其他相关专业的学生研究社会经济问题以及进行市场调查提供较好的方法。课程改革将大大提高以经济统计学专业为代表的经济管理专业大学生的实践创新能力、就业能力、工作能力，提升学生的专业核心能力。一方面，它可以保证高校培养出较高素质和较强能力的经济管理应用型人才；另一方面，也增强了人才的创新意识和创新思维，为他们以后的工作奠定了坚实基础。

（三）具有广泛的应用前景

随着经济的发展，计算机技术和软件技术的广泛应用，社会经济主体单位使用的数据规模更大、数据种类越来越多、数据结构越来越复杂，数据处理方法和处理过程愈加细化。对数据处理内容、处理方法、处理手段的研究日显重要。课程改革成效的应用前景主要体现在以下方面：一是对经济统计学等经济管理专业基于OBE理念的应用型高级人才培养的重要作用。OBE理念下应用型高级人才的重要特征就是在某方面具有较为突出的素质和能力，包括专业素质和能力、其他素质和能力。其中一个非常重要方面就是社会经济问题的数量分析，实现发现问题、分析问题、解决问题的能力。具体为调查方案的综合设计能力、数据审核和数据整理能力、数据处理能力、数量分析理论和方法的选择能力、统计软件的应用能力、计算结论的总结和概括能力，以及在此基础之上的建议能力，最终形成学生较强的就业能力和发展能力。二是广泛的应用范围和较高的应用效果。随着数字经济的发展，数据成为战略性资源，成为新生产要素[2]。所以，统计软件课程及其改革除了可在经济、管理等各专业推广使用，用于形成学生与专业相关的经济管理与决策能力以外，其他如工科专业也可使用本项目的研究结论，研究工程实践问题。同时，大量的数据和科学的分析也提高了研究结论的可靠性；加之合理、严密的工作过程，也可提高研究结论的有效性。

三、统计软件课程教学方法与教学模式改革

（一）教学方法改革

总结多年来统计软件课程的建设经验，实行统计软件课程教学方法改革。该模式将课前自学、课堂讨论、课后外化有序衔接和深度融合,通过认知的折叠与展开,可架起理论与实践之间的桥梁[3]。

1. 教学方法。统计软件课程选择实行“线下+实验室”讲练结合的教学方法。教学方法曾经以课堂讲授为主。经验表明，讲练结合的教学方法更适合本课程。（1）选择慕课平台（MOOC），进行课前预习与课后复习。通过学校的慕课平台（MOOC），指导学生进行课前预习，预习内容主要是相关章节的统计软件基础知识；梳理统计知识，发现问题；根据课程目标，选择慕课平台上的相关资源进行课后复习。（2）使用实验室教学环境，进行线下模式的课堂讲授和随堂练习。按照正常教学程序，经过课前预习之后，进行到课堂讲练结合的教学环节。课堂教学中主要讲授课程的重点和难点，指导学生梳理课程的教学知识点，逐渐形成课程知识体系。运用统计软件进行数据处理与数据分析，实行讲练结合的教学方法，按照教学目标和课程理论，学生自主选择教材中的例题、练习题，或者自主选择研究问题，建立数据文件，进行课堂练习。（3）再次选择慕课平台（MOOC），进行课后复习。针对之前进行的课前预习和课堂讲练，学生大体上了解了统计知识和研究方法，具备了一定的数据处理和数据分析能力。经过本教学环节即通过慕课平台（MOOC）的课后复习，进一步归纳所学统计知识和统计软件模块的功能与使用方法，从而形成统计知识体系和数据分析能力。

2.教学方法在课堂教学中的实施样例。讲授基本统计理论，选择合适的统计理论和软件模块，布置问题，提出要求，指导学生进行课堂练习，实现师生互动的全方位的课堂教学。注重发挥学生的中心作用，针对核心内容如聚类分析，第一，指导学生使用慕课平台资源进行课前预习；第二，课堂上主要讲授距离、数据标准化、聚类数确定；第三，选择辽宁省各地区居民消费等问题讲授Q型聚类、R型聚类、K型聚类的软件处理过程；第四，指导学生根据计算形成结论；第五，指导学生针对案例及类似问题使用统计软件进行充分的课堂练习；第六，再返回慕课平台进行课后复习。

（二）教学模式改革

1.翻转课堂教学内容。根据统计软件课程性质和教学内容的特点，依托学校慕课平台，将学习内容放在校网络平台上让学生进行自主学习。学生有针对性地选择统计理论、使用统计软件进行数据分析，得出研究结论；并将结论形成设计报告进翻转课堂交流；按照教学内容和教学时间（48学时）安排15个知识点，如描述统计、假设检验、因子分析、对应分析等进行翻转课堂教学设计与实施。

2.翻转课堂教学要求。要求学生根据设定的情境，采用音频、视频在课堂上对设计报告进行讲解。各个团队进行学习效果的展示。翻转课堂的要求主要有：设计研究问题，拟定数据文件，制作PPT与撰写报告初稿，进行课前预习与准备。加强课堂教学，进行课堂讨论，发现与解决预习中的问题。课后巩固，完善研究报告。为保证学生能够真正掌握统计软件课程的主要内容和基本方法，并适应考试方法改革要求，完成课程的学习任务，提出以下上课要求：在平时上课时，注意听讲、多记笔记，课后多做统计软件的练习题，巩固所学的统计理论知识，督促学生熟悉授课内容；重视案例教学，注意锻炼发现问题、分析问题的基本能力，锻炼针对具体问题进行数据处理与数据分析的能力，锻炼撰写社会经济问题研究报告的能力。

四、辅助统计软件课程教学方法与教学模式改革的成绩考核改革

（一）考试方法改革模式

课程考试方法改革配合该门课程教学方法，改革“翻转课堂”、校MOOC平台使用情况，改革模式为“设计报告+网络学习+期末考试”。基于全过程的设计报告成绩占总成绩20%；网络学习考核使用学校MOOC平台考核学生学习过程与学习效果，网络学习成绩占比20%；期末考试采用闭卷笔试题库形式，满分100分，占总成绩60%。