潜心研读语段 感受经典形象

王余洋

单元语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。

教学目标：

1.认识“瑜、忌”等生字，会写“插、妒”等生字。

2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要情节。

3.能通过品读关键语句初步了解故事中人物的特点。

教学重点：初步掌握阅读名著的一些方法：运用要素串联法了解课文主要内容，借助重点语句、原有认知进一步感受人物形象。

教学难点：借助重点语句、原有认知进一步感受人物形象。

教学过程：

一、读题质疑，梳理问题，激发兴趣

学生读题，明确“草船借箭”字面意思，提出最想了解的问题。

相机梳理主线问题，板书提示：

1.周瑜为什么让诸葛亮草船借箭？

板书：为什么——起因。

2.诸葛亮是怎样实施草船借箭的？

板书：怎么实施——经过。

3.草船借箭的结果是什么？

板书：结果如何——结果。

二、初读课文，解决字词，理清脉络

1.自读课文，做到三到——眼、心、口。思考问题。

2.指名读文，边听边思考黑板上的问题。

3.学生回答问题时，随人物出示，认读“周瑜、曹丞相”，结合插图，认读“幔、寨，擂、呐、弩”。理解“妒忌”一词，指导书写“插”，强调笔顺。

4.学生把起因、经过、结果串联起来讲讲故事情节。

三、默读精思，寻找“功臣”，感受形象

故事的结局大快人心！再次默读课文，想想草船借箭能够成功，有哪些功臣呢？画出相应语句。

（一）第一功臣——诸葛亮。品读语句，直接感受“知天气，晓地理，巧安排”。

草船借箭从构想到实施都很奇妙，可谓神来之笔。作为第一功臣，诸葛亮都发挥了哪些作用呢？

1.知天气。

（1）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

“大雾漫天”是什么意思？与“借箭”有什么联系？

这场大雾是借箭成功必不可少的条件，这是凑巧遇到，还是诸葛亮早已料到？

（2）周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说∶“只要三天。”

① 教师读周瑜的话发问，指名读诸葛亮的话。

② 教师随一组学生从前向后按顺序发问，提升语气，引导学生读出自信、坚定。追问：军中无戏言，掉脑袋的事你怎么回答得这么坚定？

（3）第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

① 重读“直到”读出时间之久，感受大家心里着急。

② 多媒体出示，引发想象：

第一天，诸葛亮没动静，鲁肃急啊，他问诸葛亮，诸葛亮笑而不语，心想： 。

第二天，还没动静，周瑜疑惑，派人打探，诸葛亮故作为难，心中窃喜： 。

相继补充赤壁之战，神坛做法借东风。总结：知天气。

2.晓地理，巧安排。

天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

① 小組交流：诸葛亮这样做的好处是什么？

② 小组汇报预设：

“一字摆开”，避免走散，使受箭面积增大。“擂鼓呐喊”，既是制造假象，又是让曹军明确目标。“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，既能两面受箭，保持平衡，也便于箭满后顺流急返，省去调头的时间。

（二）其他“功臣”——鲁肃、周瑜、曹操，感受形象，侧面凸显“识人心”。

小组合作：快速浏览课文，借助之前圈画的语句，简要记录，完成表格。

1.学生反馈立功表现，直接读相应语段。

2.抓重点词语指导朗读，认识诸葛亮，感知“识人心”。

① 品读周瑜，抓“大事”。周瑜心中的大事是什么？诸葛亮的大事又是什么？

表情和动作是心灵的窗，心不同，表现则不同。给第二段加上提示语再分角色朗读人物对话。感受周瑜的嫉贤妒能，诸葛亮的胸有成竹。

② 品读鲁肃，抓“果然”。鲁肃果然不提借船的事。感受鲁肃深明大义，忠厚老实。果然是意料之中，通过这个词读出了诸葛亮有什么过人之处？

③ 品读曹操，抓“一定”。雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。这句与后文曹操的语言描写采用男女生对读。如此确定，诸葛亮有什么过人之处？

3.小结：诸葛亮对阴险小人将计就计;对忠厚之人委以重托;对多疑之人虚张声势，真是“识人心”啊！

四、总结全文，阅读链接，延伸读法

1.用周瑜的话夸夸诸葛亮——神机妙算。

2.读阅读链接中的节选，找文中对应段落，感受原文魅力。

3.明确借助重点语句、感受人物形象，是名著最好的阅读方法。

反思：

《草船借箭》作为古典名著阅读单元中第一篇文章，从语文要素的落实来看，应明确和习得阅读方法。这也是接下来的学习中，学生进行方法运用和自读自悟的基础。明确这一目标，教学时我力求做到：详略得当，以读贯穿。我把了解课文情节和感受人物形象的方法作为本课重点落实，这也符合小说的教学思路。其中要素串联法概括内容，学生四年级时就已经接触过，所以这个环节上课之初我就完全抛给了学生，由问题引领学生独立完成。借助重点语句感受人物形象，是这节课要重点学习的方法，所以整节课我都带领学生详细地玩味文字，以读还原场景，展开情节，品读形象。这样的安排直击重点，学生在找“功臣”这样的任务驱动下，主动探究，从语言、动作、神情、情节等描写中悟出了诸葛亮的“神机妙算”。而“神机妙算”这一中心词也是在全文的总结环节才由学生之口提出，这更符合学生通过阅读获取的认知过程。这时的“神机妙算”是包含文中情节的，是饱含学生思考的，是周瑜自愧不如的失落，是学生发自内心的赞叹。整节课学生学习兴趣浓，轻松地掌握了阅读方法。我觉得这样的教学效果得益于这种有详有略、以读代讲的设计思路。

                                                                                                                                ■ 编辑/赵卓然