基于生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析

【摘要】随着当前素质教育改革的全面实施，生本教育理念成为当前教学工作者的主要指导思想，在当前素质教育理念的不断深入下，应该重视我国生本教育的基础理念，同时现代教育应该重视对学生的引导，特别是在小学语文阅读的过程中，阅读作为当前小学阶段的教育重点，教师应该重视其内容的引导，还要采取有效的方法引导学生掌握阅读内容，并针对教学中存在的问题做好学生的引导工作。生本教育理念作为当前素质教育理念的重点，应该将其融入当前小学语文阅读教学中，以此提高学生的学习能力。本文围绕生本教育理念下小学语文阅读教学做出分析。

【关键词】生本教育理念，小学语文;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-089-03

【本文著录格式】包阳.基于生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文，2022，21（03）：89-91.

生本教育理念是指教师在具体的教学过程中需要从当前学生的实际情况出发，并根据当前班级的情况做好研究，从而找到属于他们的阅读计划，这样能够体现当前学生主导地位，从而有效挖掘他们自身潜在的能力，以此提高他们的学习水准。生本教育理念与传统的教育有所不同，它是为了学生发展而开展的一种教学活动，其核心理念也是为了学生的后续发展，并尊重学生的个性发展。教师应该明确小学语文教学阶段，阅读教学是相对比较重要的环节，教师应该利用生本的教育理念做好对学生的引导，从而调动学生的主动性和积极性，以此提高他们解决问题的能力，进一步提高他们的学习能力。

一、生本教育理念下小学语文阅读教学的相关讲述

由于我国长期采取传统的教学形式，小学语文教师在传统的教学过程中，往往将重点放在一些古诗词的背诵方面，而对阅读内容的讲解不够重视，这也对当前学生的阅读能力有一定的影响。在以往传统的阅读教学中都是学生以被动的形式接受知识的传授，这对学生的阅读积极性产生不良影响，同时还不利于学生思维能力的培养，从而使学生的各项能力受到较大的影响，而且这种传统的教学形式也不利于学生的培养。生本教育理念的出现弥补了传统小学语文教学中存在的不足，而且它重视学生自身的差异性，并针对当前学生的情况制订对应的阅读策略，从而使学生成为当前课堂的主体，这样能够确保学生积极地参与到阅读学习中，从而让学生在阅读过程中感受到快乐。在当前生本教育理念的背景下，学生成为阅读学习的主体，而且在具体的阅读过程中不仅能够使自身的知识层面得到提升，还能感受到学习所带来的快乐，提高学生的理解能力和分析能力，同时还能加强他们的情感表达。因此，将生本教育理念融入当前小学语文阅读教学中，能够提高学生的语文阅读教学效果，并提高他们的综合能力。

二、应用生本理念教學的重要作用

（一）调动学生学习积极性，使学生兴趣得到激发

从当前小学生的整体来看，学生的学习内容相对比较枯燥，而且比较乏味，兴趣作为当前最好的导师，教师在具体开展教学的过程中应该利用生本教育理念，这样能够确保给予学生一定的尊重和理解，还能调动学生的学习积极性，以此消除学生的心理恐惧，促进学生的整体学习效果。

（二）促进课堂教学效果的提高

在以往的学习过程中，小学生往往很难将精力集中在课堂中，这样的情况下使学习效率比较低下。在具体开展教学的过程中，教师通过生本的教学理念，可以帮助学生更好地融入课堂中，从而创建良好的学习方式，集中学生的注意力，以促进学生的全面发展。

（三）有利于提高学生的综合能力

受到素质教学理念的影响，小学语文教学不仅需要重视知识，还需要加强对学生综合能力的培养，在当前生本的教育理念下，小学作为当前学生学习的基本阶段，应该重视其教学内容，并加强学生的探索能力和学习能力，这样有利于他们更好地成长，并帮助他们养成良好的学习习惯，以此促进他们全面发展。

三、小学语文阅读的特点

（一）明确作者的写作内容

当前小学语文阅读内容主要有时间、地点、人物、起因、经过、结果几个因素，而且在写的过程中会根据人、事、地、物来进行描写。想要进一步加深对阅读内容的理解，就需要结合这六个要素来展开。对当前阅读内容应该结合相应的六要素展开，文章的内容一部分相对简单，一部分相对比较复杂，而且有些内容比较杂乱，使学生感觉到复杂且烦乱，同时还会发生在不同的地点和时间，为此，在学习小学语文阅读的过程中应该明确六要素的运用。

（二）掌握写作思路

在小学语文阅读的学习过程中需要明确作者的整体思路，同时要体会作者，并对事情和实践以及发展顺序形成对应的结构形式，并通过空间位置的变换改变当前的结构形式，以任务活动作为结构的形式，这样可以形成不同的性质与逻辑关系。在当前学习中应该重视文章的主体结构，还要对文章有大体的掌握与理解，从而厘清当前作品的头绪，这样能够针对不同的层次做好分析与理解。针对不同类型的文章应该有不同的分析，根据文章的发展顺序和时间做好划分，并根据人物的成长过程做好思想变化分析，针对状物的顺序做好规划，从而明确自身的部分关系，加深对学习内容的总结与理解。

四、小学语文阅读生本教育理念融入的有效方法

（一）树立正确的生本教育理念

以往传统小学语文阅读的教学过程中，部分教师会形成学习误区，教师在教学过程中会对写作的背景进行分析，同时再针对文章中的年代和句子做好解释，在整个分析的过程中学生很难形成自己的思维。教师应该重视“以人为本”的教育重点，并结合当前学生的需求做好引导工作，这样有利于构建富有生命力的课堂教学。教学中教师需要从当前学生的认知出发，根据当前学生的学习情况，合理地安排学习内容，从而引导学生自由地阅读。

例如，在学习《少年闰土》时，教师可以将课堂还原给学生，让学生对内容进行初步了解，同时让学生对文章内容进行深度分析，并让学生根据不同的情节分析作者的中心思想和观点，这样有利于学生更好地了解文章中心，并让学生针对内容展开探讨，并通过正确的引导帮助学生加深对文章内容的理解，以此对文章形成全新的认知。

（二）创设情境表演，让学生融入文章

情境化教学一直以来都是我国语文教师在教学中运用比较多的教学手段，信息技术的运用可以使情境教学取得较好效果，信息技术可以根据学习的内容设定一些图片、声音以及动画等。因为互联网具有较多的资源信息，可以给学生提供丰富的学习内容，从而培养他们的学习兴趣和学习动力，以此帮助他们形成较好的注意力，提高语文课堂的整体教学效果。

例如，在学习《晏子使楚》时，教师可以在网络上收集一些相关的该章节的视频内容，通过播放视频给学生进行演示，这样可以让学生更好地了解故事的本质内容。在讲解本课内容后，教师可以让学生进行表演，并让他们通过小组的形式轮流表演。这样可以考查学生对文章的理解程度，同时还使课堂教学具有一定的趣味性，让他们积极融入学习的过程中，感受到学习所带来的快乐。

（三）通过课外内容进行读写结合

小学语文教材内容选择性比较强，但是相对于学生而言还是较少，而且依赖教材容易束缚学生的思维。教师应该引导学生进行课外阅读，根据学生当前年龄和喜好选取适合他们的读物，从而扩大自身的阅读范围。教师在让学生开展课外阅读的同时也可以采取多文本读写的教学形式。

例如，教师可以安排学生阅读《三国演义》，加深他们对背景故事以及人物特点的了解，同时让他们结合《红楼梦》《水浒传》《西游记》等内容一起阅读，让他们阅读四大名著体会到不同的感受，并让他们通过写作的形式描述自身喜欢的角色，并说出自己喜欢的原因，这样不仅有助于学生丰富自身的阅读量，还能提高他们的综合能力。

（四）融合生活元素内容，加强学生对文章的体验

在具体的教学过程中教师应明确教学重点，还要结合实际情况对学生进行引导，以往传统的教学模式早已无法满足当前学生的需求。特别是对语文教学内容的优化，如果教师的教学方法相对单一或者过于复杂，会使学生陷入比较盲目的学习状态中。因此，教师需要对教学内容进行全面优化，在具体的优化过程中将小学语文与信息技术进行深度融合，从而提高学生的探索意识。信息技术的运用为学生构建了一个良好的课堂，调动了学生的主动性和积极性。

例如，在学习《登飞来峰》的过程中，文章的主体意思是作者对大自然的喜爱以及对祖国山河的热爱之情，但是因为很多学生没有经历过现场，这也使他们对作者不够了解。因此，教师可以通过信息技术加强对学生的引导，从而将其内容呈现给学生，通过这样可以为学生创设一个比较好的情境，让学生更加直观地观察到站在峰顶的感受，这样有利于了解作者内在用意，以此提高他们的语文素养，加深对知识的理解与运用，从而提高直观效果，帮助他们更好地领悟作者的意境和用意。

（五）讲授阅读学习方法，培养良好阅读习惯

在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能、培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维，进而培养小学生良好的语文阅读习惯，为今后开展深层次的语文阅读教学活动打下坚实基础。首先，教师要树立学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读、一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，及时解决阅读问题。

例如，在阅读语文课文《观潮》时，教师要求学生将文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等，通过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的整体阅读水平。其次，教师要培养学生熟练使用工具书的能力，让他们在遇到阅读的重难点问题时，可以及时解答，并且可以进行有效的积累学习。比如在学习小学四年级下册《囊萤夜读》时，遇到生字“恭、勤、囊、萤”等时教师要借助字典，查阅其正确读音，掌握其书写笔顺;并且通过工具书掌握“盛、数”这两个多音字，进而为开展顺畅阅读过程做好准备。

（六）侧重“三动”合一教学，培养自主阅读能力

在小学语文阅读过程中，教师要认识到培养学生的自主性，是开启高效阅读教学的第一步，教师要从多方面，即动口、动手、动脑三个方面，有效锻炼学生的自主阅读能力，使学生的自主认知意识有效提升，全面增强学生的阅读核心竞争力。首先，培养学生动口能力，就是需要引导学生在日常交际中，充分锻炼口语表达能力，让学生通过“说”这一过程，培养语文阅读语感意识，增强学生的语言功底，促使学生在“动口”的过程中，培养精读、细读技能，提升阅读理解能力。其次，培养学生动手能力。在多元化的语文阅读教学环境中，教师要结合学生的实际学习需求，帮助学生创设阅读学习的环境，并且结合具体的阅读内容进行动手能力培养。

例如，在阅读小学五年级上册《白鹭》时，由于白鹭这种鸟类距离小学生的生活比较远，仅仅依靠课文中的插图不能让小学生真正了解白鹭。因此，教师要鼓励小学生收集网络图片、查阅文献等，收集白鹭的介绍资料，进而锻炼小学生动手能力，丰富其阅读技能。最后，培养学生动脑能力。教师要结合文本内容，促使学生动脑思考，在阅读前、阅读中、阅读后，都要帮助学生建立动脑意识，让阅读不再是机械式、灌输式，而是动脑发现问题、提出质疑、答疑解惑，增强学生的阅读学习综合能力。

五、结语

综上所述，在当前素质教育理念下，应重视对学生的引导工作，还要采取有效的方法对学生进行各项引导，小学语文阅读作为当前小学语文教学中的重点，教师应该给予一定的重视，还要融入生本教育的理念，这样有利于更好地对学生形成引导，并针对当前存在的问题做好分析，这样有利于更好地促进学生发展，以此为学生的学习奠定良好的基础。

参考文献

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作者简介：包阳，女，1988年生，陕西西安人，本科，一级教师，研究方向为阅读与习作。