新课程视角下的地理好课标准

陈琳

课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。课堂，成为赋知识以生命的活力，给孩子以成熟的魅力，让生命绽放光彩的场所，它呈人之美，成人之美。在这个平常而又普通的地方，师生过一种幸福完整的教育生活。

什么样的课堂才是理想的课堂？这是一个复杂的价值判断问题，也是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。同时，这也是一个没有标准答案的问题。我阅读了有关课堂评价的文章，分析过各类“课堂教学观察纪录评价表”“课堂教学竞赛评分表”“课堂教学评价表”，都仍然很难按照量表上的指标给课逐项打分，没有一堂课能与量表上的指标完全对应。但课堂教学的确是可以评价的，好课是有共性的。30多年来，我追寻的理想课堂是这样的：学生是主体，我的課堂是开放的、深度的、智慧的、真实体验的、跨学科的、技术型的、有思想的、立德的。学生从课堂获取的除知识和方法外，还有生活的智慧、人生的态度和哲学，感受人格的魅力。如此看来，好课具有的特征是“四有”：有知识：教学内容厚实;有智慧：教学方法灵活;有生活：课堂充满人文情怀;有境界：教学有思想。

一、有知识：教学内容厚实

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教学内容要厚实。2017年版《普通高中地理课程标准》的地理课程目标要求“从地理教育的角度落实立德树人根本任务”，即“学习对其终身发展有用的地理”。因此，从学生发展的多元需求来看，地理好课堂的教学内容具有如下特征：

1.用好教材资源，整合不同学科的内容

教师在课堂教学过程中进行的教学活动，是教师对教材的二度开发，有效地挖掘和用好教材资源，精选具有基础性、示范性和综合性的学科知识，拓展教材的主题，改变教材的呈现方式，整合不同学科的内容。例如，高中地理鲁教版选择性必修一中《洋流及其影响》的学习重点是“洋流的影响”，难点是“洋流的分布规律”，其中“洋流的分布规律”是知识基础，“洋流的影响”是学习目的。这样的设计旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境对人类活动的影响，树立人与自然是生命共同体的观念。

2.学习内容具有挑战性，关注学生的心理需要

创设对学生有挑战意义的问题与情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。例如，学习“海水运动的主要动力”时，设计模拟实验，四人小组合作完成实验，理解海水大规模地沿着一定方向流动的主要动力是盛行风。请按下列步骤完成实验：

（1）实验材料：小水盆、芝麻粒、吸管

（2）操作细则：芝麻粒撒入水中静止后，用吸管对着水盆中线位置持续吹风。

认真观察、记录并分析实验现象、分享结论

从以上教学片段老师们可以看出，本节课我精心设计了学习环节，从实验入手，真实的现象一下子吸引了学生，新的学习形式实现了“实”与“活”的高度统一，符合学生和我校实际，激发了学生进一步探究的欲望。在具体的语言环境中，学生初步认识了洋流的“外貌”特点，知道了洋流怎么样、为什么，学生的“综合思维、地理实践力”才能真正得到培养。

3.重视教学内容的文化内涵，关注学生独有的文化，体现地理学科科学性、人文性和社会性的融合

教师通过不懈的阅读、思考、积累和创新，真正做到用教材教，而不是教教材，达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界。讲课不是静态知识的片段堆砌，而是动态知识在不同背景下的整体把握。好课追求教师讲得精准、精练、精彩。少则得，多则惑。

在学习“洋流的影响”的过程中，尝试用洋流性质的观点解释区域气候的形成，借助洋流运动方向求解渔场的形成，研究洋流、航海、海洋环境之间的关系，将地理综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观这些核心素养融入其中。课堂的魅力在于发掘知识，应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，教师的引领、陪伴、协助、督促，学生不仅习得了相应的技能，更掌握了学习的方法。当生活成为课堂教与学的内容，当社会成为广阔的课堂，学生的生命就能在其中成长，课堂的广度与深度就能得到进一步拓展。

二、有智慧：教学方法灵活

我们的老师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。但是智慧不是技巧，更不是雕虫小技。有智慧的教师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到亲切自然，机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，指导自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平层次的学生都有收获，同时使课堂散发出磁性和魅力。

新课程突破之一，就是强调核心素养。高中地理的四个核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养;素养不是不要知识，而是强调学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。一个优秀的教师是通过课堂教给孩子学习的方法、思考的方法、研究的方法、表达的方法，这些是对他一辈子有用的。让孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的学习能力比知识的传授更重要。好课特别强调学生的学习经历，课堂的学习是经历不知到知、不会到会、不能到能的过程，学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。

教师要充分认识到教法对于学生的深刻影响，在育人方面尤其在学生品德养成方面，教法比教材更重要。从地理学科来看，学习素材相当丰富。创造性地开发和运用其他课程资源，譬如：身边素材（现实生活中的事件或现象、时事热点问题）的引入、课堂生成资源的及时捕捉、媒体与网络资源的有效开发、其他学科资源的有机整合等。这样，教学内容更加生活化、问题化、活动化，课堂依靠知识本身内在的魅力、情绪化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题、提出问题、自主探究问题、解决问题，从而开展合作学习。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但也不能忽视常用的讲解法、谈话法、实验法等方法。“教学有法，但无定法，贵在得法。”当然，教学方法的运用要根据课堂教学进展情况适时调整，机智灵活地使用。这才是闪耀智慧光芒的课堂。

地理教师的课堂教学导入技能、口头语言表达技能、“三板”技能、组织技能、结课技能等都关系着地理课堂教学的推进。地理教师只会讲解是不够的，必须要将已有的知识、技能、方法、观点等通过教学方法、教学技能引领学生，让学生自己体悟到所学知识的价值。地理课程的属性与地理学的综合性、区域性等特点，决定着空间性是地理教学中的特色，培养学生的“区域认知”素养就必然要求地理教师的“三板”技能。例如，在探寻洋流分布规律时，学生在观察太平洋洋流分布情况的基础上，根据教师的板画，总结并绘制大洋环流简图。教师在课堂教学中“三板”技能的展示，潜移默化地影响着学生的知识认知和学习行为，进而有助于“综合思维”“地理实践力”核心素养的养成。

三、有生活：课堂充满人文情怀

做老师的最为重要的是要尊重孩子的生命。每个人只有一次生命，全面发展是他的权利，教他全面发展是教师的义务。新课程一再强调要以学生为本，以学生的发展为本，就是对孩子生命的敬畏。

知识不是一个死的体系，仅仅把知识与考试挂钩是一种价值迷失。课堂应该以知识为载体，激发起师生的强烈反响，将其内化为师生的生活、生命的一部分。真正的课堂，是为这个课堂上的每个学生量身打造的，身处课堂的每一个人都会拥有自己独特的收获和体验，都能够获得成长，包括教师。此时的课堂教学，在实现了知识、技能习得的同时激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了在更高层面上的教育。

为此，教师要赋知识以色彩、情感、精神和生命，教学就一定要联系学生的现实生活。关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系，学生才能体会知识的价值、感受知识的亲切，获得主动发展的不竭动力和热情。关注学生的生命价值，才能给学生以探索、学习的时空，让学生都能获得创造或成功的心理体验。关注学生的生存方式，才能构建民主、平等、合作的师生关系。关注学生的心理需要，才能感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，享受课堂。不论你今天的教学内容是非洲、大气运动，还是工业生产或水土流失都应如此。例如，通过对日本鱼食文化及其独特地理位置的讨论探究，认识洋流对海洋生物分布的影响。这种价值引导的知识教育是润物无声的教育，胜过空洞的说教。尽管联系生活的教学也许并不能迅速提高学生的考分，但我认为，这是好的课堂教学的一个重要特征，也是教师教育教学智慧的重要体现。

目前，我校围绕以学历案为载体的课堂教学改革进行了整体的设计。核心素养时代的学习应该是学生个体发生真实的、自主的、深度的学习。学历案就是教师依据教材编制的、给学生学习用的教学方案，教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，就某一学习内容呈现学生从不知（会）到知（会）、从少知（会）到多知（会）的学习历程。在学习中，需要学生多感官的参与，在此过程中感受体悟、反思创造，认知事物、理解知识、获得灵感、抵达意义。就学生而言，学历案创设有意义的学习经历提供路径。对教师而言，学历案留下了丰富的学生学习过程的“痕迹”，能否准确、科学地设计地理学历案并运用开展地理课堂教学，是对地理教师的新的挑战。

四、有境界：教学有思想

有的时候教师更注重学科教学技能技巧，而忽略了价值内涵。我们每节课的质量都影响着学生生命的质量，因此课堂的价值取向是什么？除知识和方法外，学生从这些教师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。

好课课应该是多维的、立体的，除了实用工具功能以外，还有思维的功能、德育的功能、审美的功能、文化的功能。

地理是非常有趣的学科。一条河流的改道，代表着一群人流浪的故事;一座城市的兴衰，代表着多少人的悲欢离合。尤其是在中国这块土地上，几乎随处都是人文景观，默默讲述着前人的生活轨迹;名山大川更是烙印着很多脍炙人口的名字、有意思的典故;一道流泉、一颗石头，也许都曾在古籍里留下诗词歌赋——“明月出天山、苍茫云海间” “会当凌绝顶，一览众山小” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。这样生活化的地理常识，丰富、有趣、诗意，讲的不只是地理，更是历史更迭、文学典故、名人传说、人文风俗……同学们怎么能不被深深吸引？这样的课堂，山水与文学有机结合，地理与历史相互关联，文学与历史就此在这片大地上有了具体而立体的坐标，这不仅是地理启蒙，更是历史启蒙、文学启蒙、国学启蒙。课堂上，学生主动学习，在这样的学习活动中，学生将发生丰富的内心体验、提升个人经验与精神境界，成为称职的文化继承者，成为一个具体而丰富的人。

我校的教育理念中有一句话“做有温度的教育”。一堂好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观，我认为后者更为重要。正所谓：“亲其师，信其道。”从地理学科的特点来看，其本身的性质是要培养人的地理核心素养，本身是德智融合的。人的成长是一辈子的事，教育不是一个结果，教育是生命展开的过程，永远面向未来，没有止境。

华东师范大学崔允漷教授将“好课”的标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”，比较符合新课程背景下当今高中地理教学的实际，“既能关注学生的学习结果，又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。

一堂好课应体现“真实、有效”四个字。所谓“真实”，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”。学生所表现出的聪明才智并非事先准备，而是被教师所激活的。“真实”，体现在教师的真情实感、真才实学;体现学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的怀疑、争论;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达、有胆魄地对一切权威的否定之中……真实的，才是最美的、最精彩的。所谓“有效”，就是通过教师的教学，学生出去的时候是不是有了变化：初步是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是学习过程中良好的、积极的情感体验，促使他产生进一步学习的强烈要求;从而越来越主动投入到学习中去。教师的课堂力求做到心中要有学生，处理教材善于“变”，选择教法突出“疑”，形成人人思考、个个参与讨论的教学境界，使学生能在一块石头上看到风景，在一粒沙子里发现奥秘。

总之，基于新课程的课堂，背后折射的是教师的教育哲学与思想，世界是学生的书本，“学习对学生终身有用的地理”，培养学生的地理核心素養始终是地理教学的目标。理想的课堂是焕发出生命活力的课堂，新课程背景下的地理课堂一定会变得越来越精彩，一定会变得越来越富有灵性。

责任编辑  晏祥辉