聚焦情境创设 优化教学策略

袁久江

在小学语文课堂中，利用情境开展教学活动具有十分鲜明的助学作用。因此，作为教师必须对教学情境的设计开展更多的创新活动与实践，只有这样才能给学生带来更多、更有意义的多种感官的刺激。我们可以变换情境创设的主体、统整情境创设的资源、丰富情境创设的形式、拓展情境创设的视野，这样就能形成有效的语文教学激发力，我们可以根据课文的具体内容作出合适的、理性的选择，从而提升语文课堂教学的品质，让学生在合适的情境中开展深度的语文学习，建立起扎实的语文认知基础。

一、变换情境创设的主体，创设语文问题情境

作为教师，我们必须彻底打破“语文教学设计是教师独有的专利”这个传统的观念。新课改和新课标都在极力倡导“在小学语文教学中一定要真正地把学生语文学习的主体地位凸显出来”，就此，我们应该转换语文教学思想，促进学生积极主动地参与语文教学设计，这样做能全面有效地激发学生语文学习的兴趣和内在动力。如课文学习的问题设计，我们可以启引学生开展对课文的质疑性阅读，让他们自主设计课文阅读的问题，并让教师来回答，或者让同桌、小组成员回答，这能很好地促进学生语文学习主动性的提升。

如教学部编版小学语文五（下）中《草船借箭》这篇课文时，笔者首先运用现代教育技术给学生视频播放电影片段，让学生进行直观感知，增强感受;接着，要求学生认真仔细地对课文进行深度阅读，在读中设计一些问题，设计后参与问题展示活动。当学生得知阅读学习任务后，一个个都能积极地行动起来，他们利用工具书、相关的参考资料开展课文阅读与思考，不久就把问题设计出来。比如诸葛亮和周瑜是智慧满满的两个人，他们又是相互联合，为什么还要斗智呢？诸葛亮的智慧更是出众超群，他的智慧主要体现在哪里呢？周瑜属于什么性格的人？诸葛亮呢……笔者就学生提出的问题进行简短的评析，同时结合学生的要求对相关问题作了对应的、有效的解读。

在这个小学语文教学案例中，笔者要求学生共同参与阅读问题的设计，创设了全新的课文阅读情境。学生步入问题设计之后，他们必须深度融入到课文之中进行阅读活动，同时对相关的内容进行必要的研究，还需要利用一些辅助性资料开展验证处理，这样的一个处理过程，其实也是一种语文学习。学生能从中获得十分丰富的感知体验，从而有效地促进他们语文核心素养的发展。

二、统整情境创设的资源，创设优质媒体情境

利用现代教育技术进行教学情境的创设是较为常见的教法和手段。我们可以运用多媒体给学生播放相关的课件，给学生提供大量的语文学习信息，如视频、动漫、音频等等，这些都能形成良好的语文学习契机。但从学生的现状来看，他们往往习惯于教师对媒体的调度，在一定程度上产生了教学依赖。所以，现代教育技术特别是多媒体的利用应该改进和创新，我们应该深度剖析教科书上的内容，结合现代教育技术的应用手段进行匹配的设计，以此充分发挥现代教育技术的调度作用。如教学部编版小学语文五（下）中《刷子李》这篇课文时，笔者首先打开多媒体给学生展示一组插图：请同学们认真仔细地观察这组图片，这组图片都是手绘的，它们是隔壁班级同学的作品，你们看后有什么感想呢？听说是隔壁班级同学画的，学生们察看的兴趣一下子被激发了。笔者参与到学生的交流、讨论之中，和他们一起对这组插图的设计特点进行认真分析，对课文中的主要人物开展对应的讨论。为了进一步提升学生参与讨论的热情，笔者又设计了一个话题：大家观察这组插图后对刷子李这个人物的形象有什么样的认识呢？请认真阅读课文，并结合課文来分析刷子李的性格特点是什么？学生们非常愉快地接受了任务，开展了深入的阅读与思考。在自主讨论时，有的学生讲，刷子李待人诚恳忠厚，尽管他有点自夸，但他确实是一个非常有本事的人，做事十分认真，是真正的民间“高人”;有的学生讲，刷子李对待工作是一丝不苟、兢兢业业、精益求精，是我们学习的榜样。

三、丰富情境创设的形式，创新语文演绎情境

在对课文解读中，教师给学生做阅读示范、利用各种策略引领学生进入角色进行诵读或者是给学生置设课堂演绎任务等等，都能对学生的感官形成强烈的冲击，促进学生自然进入对课文的阅读之中。小学生对语文课堂的演绎活动有着积极的参与热情，作为教师必须重视学生学习语文的诉求，给他们提供更多更有意义的演绎机会，以此来启动学生有效的语文学习思维，并帮助学生形成全新的源源不断的学习动力。

如部编版小学语文五（下）中《景阳冈》这篇课文主要介绍的是武松打虎的过程，这个故事可谓家喻户晓。笔者根据这个情况，借助现代教育技术给学生多种版本的武松打虎视频，同时还给学生播放山东快书的音频，学生的反响尤其强烈，对武松这个人物的形象有了更加直观的了解。笔者顺势引导学生深度阅读课文，对文中的有关细节开展鉴赏性探索与研究，让学生结合有关的媒体资源进行对应的阅读学习。学生通过观看、聆听获知了相关的信息后，多种感官得到了巨大的冲击，在自主阅读课文时快速地融入到其中。为了能进一步激发学生学习语文的动能，笔者又设计了课本剧的创编与演绎活动：要求学生开展小组合作，由组长负责，各组根据课文自主创编课本剧，创编后进行现场演绎活动。学生听说要组织开展演绎活动，纷纷表现出浓厚的参与兴趣和热情，积极主动地参与课本剧的创编与演绎活动中，形成了浓厚的学习氛围。

四、拓展情境创设的视野，创设语文读写情境

在现今的小学语文教学中较为典型的训练方法就是“读写结合”。我们应以学习情境的方式来进行对应的设计，保障学生能顺利地进入读写活动中，让他们在不断的实践中获得更多的体验，并逐步形成良好的语文认知基础。课内外的阅读对接、写读后感、补“白”、创编演绎课本剧、仿写续写、写读书笔记等等都具有延伸与拓展的意味，对此，我们必须做好调查班级学生的语文学情，给不同层次的学生准备好不同的训练方法和内容，以达成全面、全员提升的效果。如教学部编版小学语文五（下）中《两茎灯草》这篇课文时，笔者给学生布置了重要的读写任务：本文源自于《儒林外史》（吴敬梓），这篇课文对吝啬鬼严监生的形象描写十分成功，现在请大家发挥自己的想象力，假设众人对严监生临死之前的动作要义都不理解、不明白，本文的故事情节又将会怎么发展呢？请你们各自写下来自己的想象，写好后参与展示活动。学生充满热情地参与了这个读写任务，一个一个十分兴奋。究其因，按照这样的假想发展下去，后面的情节和内容一定十分精彩，孩子们对此充满了急切的期待。就此，笔者也深入到学生之中，与他们互动，跟他们讨论“会发生什么事情”，从而促进学生续写的故事情节向着合理的方向发展，有利于学生学习质量的提高。

在这个小学语文教学案例之中，笔者给学生投放、置设了充满假设性的故事情节，要求学生按照“众人对严监生临死之前的动作要义都不理解、不明白，本文的故事情节又将会怎么发展呢？”这样的思路推测下去，这样，不但激发了学生对课文学习、研究的兴趣，更重要的是刺激了他们的语文思维，给他们带来了语文思维的挑战。

小学语文教学中合理利用情境符合学生的认知规律和他们的语文学习诉求，能有效地调动和调控学生的学习情绪。对此，我们必须认真做好情境的筛选与创新，给学生的语文学习提供契机，促进他们自然进入积极的语文学习之中，从而形成坚实的语文核心能力。