产教融合视域下高校双创教育研究

吴金山

(商丘师范学院， 河南 商丘 476000)

在新时代高等教育大力推动双创教育改革的背景下，高校可将产教融合作为开展双创教育的突破口，实现双创教育与产业的有效衔接，深化高校双创教育内涵建设。高校应积极研究产教融合视域下高校双创教育开展策略，构建高校双创教育新生态，使学生切身体验创新创业过程，激发学生创业意识，提升学生创新能力，满足新时代社会新型双创人才需求。

一、产教融合在高校双创教育工作中的重要价值

(一) 助力应用型创新人才培养

产教融合是教育教学与产业相结合的产物，是指通过融合教育、教学与行业、企业实现人才培养目标，与高校应用型创新人才培养目标相契合，也与高校双创教育改革要求相适应。基于产教融合培养双创人才可使教育教学、产业发展与人才培养有机衔接，在提升高校人才培养质量方面发挥着重大作用。并且，当前高校双创教育普遍存在缺乏教学资源和优质师资队伍，依托产教融合开展双创教育可打破高校双创教育困境，帮助高校准确把握新时代发展契机[1]。此外，在产教融合视域下开展双创教育，可保证高校双创教育始终沿着正确方向发展，构建与产业、企业深度融合的双创教育体系，提高双创人才供需契合度，培养真正具备实践应用能力与创新精神的卓越人才，创建校企合作共赢的新局面，为高校双创教育高质量发展夯实基础。

(二) 使校企合作工作落到实处

当前大部分校企合作仍停留在表面阶段，高校热、企业冷更是校企合作中常见的问题，究其根本原因在于企业无法在校企合作中获得理想利益，间接导致企业在校企合作中缺乏内在驱动力。基于产教融合开展高校双创教育可使学生在企业老师的引导下打破固化思维，擦出创新火花，并依托专业双创教师的指导形成理论创新、制度创新、科学创新与文化创新为一体的创新思维体系，为企业培养极具创新意识的储备员工[2]。高校则可借助基于产教融合开展双创教育的契机深入了解产业发展趋势，并构建双创项目专业实践场地，以此激发企业在校企合作中的内在驱动力，构建共赢的良性循环合作关系，进一步深化校企合作。

(三) 实现校企资源共享

高校是培养综合型人才的主要场所，拥有强大的师资力量、先进的教学设备和“阶段性闲置”场地，但高校缺乏对产业发展需求与趋势的深入了解，并且无法为学生提供真实双创项目与业务场景；企业直接面向市场，拥有专业技术人员与开展创新创业的生产经营场所，不仅可为高校开展双创教育提供资金支持，还可与高校携手构建专业指导教师队伍和双创实践基地，共建共享高校与企业的优质资源，弥补高校独立开展双创教育的不足。

二、高校双创教育工作中存在的问题

一是， 教师教育教学水平不高。大多数高校对双创教育教学比较重视，但缺乏高水平的教师队伍和切实可行的双创教育教学培养方案，许多创新创业课程教师都非专业出身，缺乏教学经验和技能，教学方法单一，教学内容枯燥，学生学习积极性不高，从而导致教学效果不佳。二是校企合作深度不够。双创教育教学离不开企业和实训场所。许多高校虽然建有实训室，但和真实的工作环境相差甚远，学生在实训室感受不到创新创业的乐趣和压力。一些学校虽然强调校企合作，但大多流于形式，既缺乏实训指导教师，又缺少创新创业的题材。许多学生在校企合作单位实习结束后，虽然对工作岗位有一定的感受，但创新创业知识收效甚微。

三、产教融合视域下高校双创教育工作策略

(一) 创新双创教育理念

在产教融合视域下开展高校双创教育应立足于社会经济发展战略需求，以推动行业转型升级与培养卓越双创人才为双创教育目标，以响应行业高质量发展需求为动力，依托产教融合开展高校双创教育，准确把握新时代高校双创教育着力点[3]。同时，高校应依托产教融合将双创教育链融入产业链，提高双创教育与新时代双创人才需求的契合度，并赋予高校双创教育时代特征，构建综合协调、充满活力的高校双创教育机制，打造高校双创教育与行业协调发展的新格局，构建产教融合共同体，并将高校、企业、行业、产业优质资源与双创需求融入其中，在唤醒产教融合内在驱动力的同时推动社会资源深度融入高校双创教育中，为高校开展双创教育注入新鲜血液，使高校双创教育开展基础更加稳固，成效更持续。

(二) 校企合力构建复合型课程体系

高校应在专业教育体系中融入双创课程，根据专业特点、人才培养目标、课程设置等情况打造特色化双创教育内容，并在专业主干课程教学中适当添加与双创有关的理念、思维、项目案例等，打造双创教育与专业教育合为一体的复合型课程结构，同时使专业教育吸纳企业最新技术成果，确保专业教育能够跟上产业技术更新脚步，成为培养学生成果转化能力、创新创业能力的主渠道，使高校双创教育更符合新时代人才培养需求[4]。在此过程中，高校应明晰双创教育并非成为了专业教育的一部分，也不是依赖于专业教育开展的，而是经历了极为复杂的融合过程，应通过寻找两者交互点的方式进行阶梯式融合。由此可见，构建复合型课程体系面临着诸多困难，仅依靠高校力量难以实现。所以，高校应深化产教融合，与企业共同构建由高校骨干教师、行业专家、企业资深技术顾问等人员构成的课程体系建设委员会，根据高校实际情况制定可行性较强的复合型课程教学计划与教学目标，保证复合型课程质量，充分发挥产教融合在高校双创教育中的重要价值。

(三) 建立专业工作室与创业孵化园

高校应根据各专业复合型课程体系特点创办工作室，引导各专业学生将双创理念融入工作室项目创作中，并借助企业力量孵化学生双创项目，在丰富产教融合开展形式的同时为学生拓展创业能力奠定基础。同时，高校还应与企业携手建设产学一体的创业孵化园，并依托产教融合将其发展为企业集群研发中心，同时聘请企业优秀技术人员、管理人员、校内外专家、创业成功人士、高校骨干教师担任孵化园专家顾问，使孵化园成为教学、科研有机融合的重要载体，并保证高校能够精准把握合作共建、资源共享、共同管理这三大着力点，提升产教融合与高校双创教育的粘合度，为高校开展双创实践活动提供重要平台，形成“专业工作室+创业孵化园+企业”的联动双创教育格局。

(四) 整合双创教育师资队伍

教师在双创教育中担任着引导学生思考探索的重要责任，教师个人综合素质直接影响学生对双创知识的理解认知，所以，高校应着力开展双创教育师资队伍整合工作，采用校内外师资联合的教学模式，聘请企业专业技术人员或知名创客担任双创教师，构建结构完善、优势互补、分工明确的师资队伍。并且，高校还应组织双创教师定期到企业实践锻炼，参与企业技术改革和革新攻关，使教师及时了解与掌握企业最新生产发展动态，切实提升教师自身综合素质。高校还应根据专兼职教师特点制定其工作内容，如校内教师负责讲解双创教育理论知识，企业兼职教师帮助学生拓展双创视野，担任双创项目指导教师等，构建完善的理论与实践协同推进的双创教育模式，保证高校双创教育面向全体学生，并深入融入人才培养全过程中。在此过程中，高校应面向企业兼职教师定期开展培训活动，带领兼职教师熟悉高校教学模式以及学生学习特点，并跟踪兼职教师教学情况，帮助兼职教师明晰自身教学短板，保证双创教育实践教学的实效性。除此之外，高校还应优化双创教师评价机制，打破传统唯论文、唯课时、唯科研的顽瘴痼疾，建立双创教师激励机制，对在双创教育教材研发、课程建设、科研成果转化中具有突出贡献的教师着重奖励，推动教师踊跃参与到高校双创教育中，并引导更多教师向双创教师转型发展，切实提升双创师资队伍综合素质。

(五) 依托信息技术创新教学模式

在信息技术高速发展的今天，高校应积极发挥信息技术的优势创新双创教育教学模式，为产教融合视域下高校开展双创教育注入新的因子与活力。首先，高校应借助信息技术推进双创教育融入学科发展中，如运用人工智能、大数据等技术为学生模拟真实企业生产经营场景，使学生在真实场景中完成学习任务，并深入体会企业运营流程，为学生更好地将双创理论知识与专业知识转化为实践技能筑牢根基[5]。其次，依托信息交流平台优势构建多主体良性育人机制，如打造线上实践平台，并充分整合高校与企业可用于建设线上实践平台的优质资源，真正构建多元融合、多方协同的实践育人体系，为学生随时随地开展双创实践活动夯实基础。最后，打造线上、线下相结合的双创教育模式，在帮助学生依托线上教学渠道构建完整双创知识体系的同时为学生创设开展线下实践锻炼的机会，为学生自我提升、增长见闻、汲取知识提供重要载体。

(六) 完善双创教育评价体系

产教融合视域下高校双创教育应打破固有评价思维，构建多元化评价体系，实行“项目成果认定制”，重点关注学生实践能力以及专业综合素养的提升，并注重过程性评价，对学生在双创教育各环节中的表现进行实时评价，客观展现双创教育教学效果，切实提升学生双创能力。在多元化评价体系构建中，高校应秉承评价主体多元化、评价内容全面化的原则，将企业、双创导师、项目成员等纳为评价主体，对学生双创理论知识掌握情况、实践能力、创新精神、创业意识、团队合作能力等进行评价，全面掌握学生实际发展情况。同时，高校在评价学生在双创教育实践环节中的表现时可借助教学管理平台，将学生考勤打卡、学习表现、双创实践成果、日常答疑等依托教学管理平台实施精准化管理，根据教学管理平台记录情况对学生在双创教育实践环节中工作态度、表达能力、学习情况等职业素养进行评价，努力培养“大众创业、万众创新”的生力军。

四、结语

产教融合是扎实推进高校双创教育转型升级的有力推手，高校应从创新双创教育理念、构建复合型课程体系、建立专业工作室与创业孵化园、整合双创教育师资队伍、创新教学模式、完善评价体系等路径充分发挥产教融合在双创教育开展中的积极作用，使产教融合真正成为双创教育的动力引擎，打破高校双创教育的籓蓠，切实提升学生双创能力。