数控车工校本教材开发与应用研究

2022-03-23王立兵

淮南职业技术学院学报 2022年5期

王立兵

(杭州市萧山区第一中等职业学校，杭州 311201)

一、中职数控车工教学现存问题

(一) 忽视实际情况，教材梯度不明显

教材内容的课时配备与实际教学的课时配备出入较大。例如项目二任务四首件的加工。教材配备了2课时，平均每人1台设备，而实际教学中，数控车工技能教学的课时安排相对较少，设备配置比约为8∶1(将近8人用1台设备)，学校场地不能完全按照教材满足学生需求，所以课时分配为4课时。部分中职学校数控车工从高一到高三只有1本配套的教材，教材内容虽有一定梯度，但是不明显，高一学生基础为零，使用教材时觉得教材内容较难，难以理解，高三学生有一定加工经验和基础，采用教材项目加工时，觉得内容过于简单，又不能满足高考需求，因此教材缺乏一定针对性和梯度，与实际情况有一定错位。

(二) 忽视岗位要求，供需融合不科学

专业课教材本应是全面、系统、专业的，但等级考和高考技术要求经常发生变化，例如槽的加工。教材图纸的设计多为通用型零件，教材中单介绍一种原始加工方法；通过对比技术文件，可以看出实际岗位要求多变，有时有宽、深槽，甚至圆弧槽，有时需要用G01指令，有时需要用G75指令进行槽的加工，甚至有时需要用球刀进行加工圆弧槽等。因此配套教材的内容无法与实际岗位有效融合。配套教材在编写内容上要求适用性尽量广泛，以获得更多需求，因此所用毛坯的规格繁多，毛坯规格多达18种，而实际教学，受课程需要所限，所用毛坯规格相对固定，常用毛坯规格仅需3种，因此，教材提供的图纸、毛坯材料与实际需要难以科学融合。

(三) 忽视资源环境，教学效果不显著

学校实训设备的硬件资源配备相对齐全。有配套的显示器、多媒体、专门的测量室等，但学生在车间学习新技能，需要教师现场示范时，受场地的影响，可观测学生往往不足十人，加上环境噪音大，因此，示范效果不佳，显示器、多媒体的有效利用率低，教学效率低。学生零件完成加工后，教师独自进行测量和评价，由于零件的检测依托人工，速度比较慢，加上待测零件多，因此，当节课无法对学生零件质量进行及时评价。同时，学生缺乏一定的测量体验感，不能深入了解评价机制，一段时间后，学生容易忘记前期问题和原因，难以形成阶段性零件测评报告。因此，硬件资源丰富但有效利用率不够，导致教学效果不明显。

二、中职数控车工校本教材的开发与应用实践

校本教材的开发与应用最关键的是融合，教师针对配套教材存在的内容缺少一定梯度，不符合岗位要求等，导致学生学无可依，而进行校本教材的内容整合、岗位融合、资源建设等方面开发和应用，从而使学生在校本教材任务的引导下，逐步掌握学习规律，学会解决实际问题，增强学习能力，让教材和学习真正有效地融合到一起。为此，在近三年的实践教学中，不断尝试开发适用性强的校本教材并依托学校环境广泛应用，逐步引导学生以教材为扶手，以探索为目标，不断提升学习能力和职业素养。

(一) 数控车工校本教材的开发

1.分析学情，整合教材内容。为了更好地梳理阶段性技能知识，首先，进行学情分析。通过调查研究和实践总结，了解学生的认知规律、操作习惯和学习能力。学生容易完成程式化、静态化的操作，如开、关机、毛坯、刀具安装等，对动态操作(对刀)需要强化练习。其次，将专业人才培养方案和实际可用机床进行分析，比对每个年级的学生数，确定合理的阶段性学习目标，以此作为课时分配和教学计划的依据。例如首件加工项目应置于高二上学习，这时学生有一定基础，两人公用一台设备，共需4课时，两人相互交流学习，既可缓解设备压力，也符合学生的认知规律。由于各个年级的学生技能水平差异较大，因此，所需教材内容也应有一定梯度，这样学生使用教材时更具针对性。为此，对校本教材进行内容整合。首先根据学情和大纲要求对教材内容进行初步整合，划分出基础知识篇、能力提升篇、综合应用篇等，再将每篇内容按项目从简到难划分，这样教材更具针对性，更容易让学生在加工零件时快速找到“扶手”，学有所依。

2.归纳要求，编排教材体例。配套教材常常被束之高阁，主要原因之一就是其内容与实际的岗位要求不符，学生觉得依靠教材不能解决其眼前实际问题，因此越来越少用，弱化了学生的自主学习能力。为此，将近几年高考、等级考的技术文件进行细化分解，再将岗位要求进行归纳总结，并根据岗位要求的毛坯尺寸，设计了一系列加工图纸，并配以相应的评价标准等。这样，学生平时所加工练习的元素都是未来高考、等级考所要求的，当遇到问题时也能第一时间在校本教材中寻求解决策略，有效引导学生尝试自主解决问题。由于高考、等级考技术要求时时更新，而教材更新周期较长，因此，需要校本教材具有一定的灵活性。基于对校本教材内容的整合和细化，教师按照数控车工技能需求编排各个项目，各项目相对独立，可以将最新的内容及时地进行补充和更新，及时更换过时、淘汰的方法。

3.依托硬件，建设教材资源。数控车工技能教学受场地限制，学生在家无法进行新知识的有效学习和课堂内容的回顾复习，配套教材信息化资源太少，且没有课后复习资料。为此，建设校本教材配套的信息化资源库显得尤为必要，为能更好地建设材料资源，从以下几方面进行实施：一是加工。将加工过程中的重点、难点进行梳理，以微课的形式进行制作，学生在学习初期可以边看边做，也可在课前任务书的引导下先了解加工的过程和方法，这种微课既能拓展课堂，提高课堂效率，还能引导学生逐步养成良好的学习习惯。二是测量。针对学生量具使用不规范、又不能时时模仿练习的困难，对实训过程中的量具进行测量示范讲解，精心制作相关视频，着重介绍使用方法和技巧，这样可以提升学生使用量具的规范度，也能更好地理解量具的使用原理等。三是技巧。学生在实际操作中经常会遇到一些问题，如考点的设备与平时练习设备有一定差异性，学生考试时会遇到操作不熟练、报警不会消除等突发问题。为此梳理常见问题，制作相应的小技巧视频，稳定考生心态，节约加工时间，并引导学生自主解决问题。

(二) 中职校本教材的应用

1.校本教材基础知识篇在教学中的应用。在应用校本教材时，应结合场室环境，遵循学生的认知规律，注重技能操作规范性和学习习惯的养成。一是，操作要规范。例如车床基本操作，教师先在仿真机房组织学生进行理论和仿真学习，再在车间进行操作演示，学生此时可以看演示屏或边看边做，最后两人一组进行实操练习，其中一个同学进行机床操作，另一个同学依据教材要求进行操作评价，完成机床操作评价单的填写，严格把控规范操作，之后进行互换操作。这样既能保证一定的安全操作，又能有效缓解机床分配使用的压力，更重要的是学生在操作时处处有规范的指导和要求，为今后规范操作机床打下良好的基础。二是，习惯要养成。例如基础量具认知，学生不但需要课前观看教材的配套视频，还需要上网搜索相关知识，完成课前预习任务，作业上传至学习平台，教师上课讲解和演示时，学生带着问题观看量具的使用和维护保养，课后再讨论完成作业，教师根据作业情况及时了解学生状况，在线或下次课答疑，提升学习效率，更促进学生养成良好的技能学习习惯。

2.校本教材能力提升篇在教学中的应用。加工时需要理解每一个操作步骤的深刻内涵和意义，不断探索多种加工方法。从而才能做到在多变的环境下挑选最优方法进行零件加工，在加工过程遇到问题时尝试寻求解决方法，提升问题分析能力。一是，操作要理解。例如能力提升篇项目七简单零件配做与整体组装，看似与高考与等级考无关，实则是利用整体项目将高考与等级考的主要考核内容融合其中，学生在装配过程中一定会遇到很多问题，像尺寸公差不对，无法配合等。为解决这些问题，教师会引导学生根据教材图纸加工和配合要求，展开讨论研究，理解加工操作原理，再尝试加工不合格零件，此时学生加工时目标明确，也能更好理解尺寸不合格的原因，为今后复杂的技能操作奠定基础。二是，方法要全面。教师先进行示范讲解，学生按部就班完成第一个槽的学习加工，之后，教师引导学生进行试错练习，先请学生按照自己的理解采用第二种加工方式加工，之后进行小组间的讨论交流，归纳总结出2～3种不同的加工方式，再进行加工试验，最后测量评价，评估哪些方法可取，在学习过程中学生加强了合作交流，尝试了实践—反思—实践—反思的循环学习理念，促进学生勤于思考并尝试解决实际问题。

3.校本教材综合运用篇在教学中的应用。

教师需要将校本教材充分发挥作用，提升课堂效率，合理采用教学策略，完善评价系统，引导学生提升职业素养，提高学习能力。一是，效率要提高。例如项目八典型零件的工艺分析，教师利用教材中的电子任务书，提前发布任务，学生在家时以小组进行讨论，初定加工工艺，课堂上以小组为单位展示工艺方案，同时小组同伴进行切削加工，以比赛的形式进行工艺验证，教师指导学生再根据教材评价单展开质量检测，最后确定该零件的最优加工工艺。整个教学过程中，教师真正起主导作用，学生参与度高，从研讨与加工中也深刻理解工艺的分析方法，教学效率高。二是评价要系统。例如项目二长度尺寸的精度控制。学生完成零件加工时，教师将零件进行编号回收，再组织学生进行流水测量，测量时，先由学生自检，再组内互检，教师巡回指导检测过程，并协助学生采用精密量具准确测量，比对测量误差等，最后教师进行核心尺寸全面测量，将数据时间展示到屏幕上，学生可以进行讨论、比对及复检。这样及时的全民参与、多元评价反馈，既能让学生切身体验评价机制，又能系统地了解自己的不足和他人的优势，有利于良好学习习惯的养成和职业素养的提升。