混合式教学常态化下网络教学平台建设研究

张允峥

(长春师范大学教育学院， 长春 130032)

线上线下混合式教学是基于大数据、互联网的一种全新的“线上线下相融合”的信息化教学模式。教育部高等教育司负责人就《教育部等五部门关于进一步加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》答记者问时表示，经历了2020年以来大规模在线教学实践，以及经过近10年持续建设和发展，在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学新常态。如何对大量的网络教学资源进行筛选，如何选择适合的网络教学平台和教学工具，以及如何将在线上教学与线下教学更好地融合起来，是教师在混合式教学常态化背景下面临的重大挑战。

一、网络教学平台在混合式教学中应用存在的问题

(一) 对开展协作探究的支持明显不足

随着混合式教学逐渐主流化，网络教学平台逐渐被应用于教学全过程。不同于传统教学模式只注重课上的教学环节，线上线下混合式教学模式将更加强调互动教学，关注线上——线下一体化的教学设计。因此，网络教学平台上应着重于支持以协作交流为主的学习活动。当前各大网络教学平台均具有随堂考试、打卡、举手回答问题以及投票等功能，平台可以支撑多种不同的教学活动，但普遍缺乏对混合式教学中所强调的探究以及合作等教学活动的支持。

(二) 对线上线下衔接的支持方面还有待进一步完善

网络教学平台在教师与学生，学生与学生之间搭建起沟通的桥梁，促进师生之间的信息交互，从而有效地解决师生因时间和空间上的差异而导致的交流障碍。网络教学平台普遍都能够支持互动，但是对于线上教学与线下教学的衔接支持方面有待进一步完善，将线上线下更好地融合，连续记录学生的学习数据，更加注重依据平台数据的过程性评价，实现线上线下的平滑对接。

二、混合式教学常态化背景下网络教学平台的建设策略

(一) 定位平台建设的基本理念

1.覆盖教学的全过程。随着混合式教学模式形成常态化，网络教学平台在教学过程中起到至关重要的作用。使用不同的教学平台会使课堂教学情境变得更加复杂，若平台能够整合多种功能，使一个教学平台能够实现覆盖课前、课中、课后全过程，线上、线下多形式，则可以通过有效使用网络教学平台，解决师生之间交互“断层”的现实困境。网络教学平台在线上教学与线下教学之间建立起桥梁，实现线上线下一体化无缝连接，为整个教学过程提供全方位的支撑和全过程的交流互动。

2.营造泛在学习环境。移动网络教学平台可以分为原生App教学平台和Web应用教学平台两种类型。原生App网络教学平台以手机操作系统为基础，设计自由度相对较高，性能也较强。随着功能的不断完善和增加，这种模式在后期的扩展和维护上会存在困难，每次升级需要对整个App进行修改。Web 模式的移动教学平台可以将浏览器作为入口进入教学平台，不需要单独下载应用程序。HTML5的出现，使Web模式的教学平台不借助第三方插件实现多媒体，重新定义的设计标准，使平台设计更美观，为教师和学生提供更加友好的使用体验。一些平台化软件拥有大量的用户，轻量级应用将这些平台化的软件作为入口，不但能为用户提供便利，还能够通过平台化软件吸引更多的流量。轻量级应用使用便捷、功能丰富、容易开发。选择像微信这种被广泛使用，同时能够通信、社交的平台化软件作为移动教学平台的入口，打造能够支持学习资源发布、在线教学、在线交互等教学活动的轻量级教学平台。

3.支持动态数据分析。课堂教学互动是课堂上动态生成的过程，教师在线上教学过程中，隔着屏幕，同时面对数十名学生，难以对每个学生的学习情况进行实时监控。根据控制理论，反馈信息的及时获取是系统优化的重要条件。因此课堂教学中师生之间及时的信息交流与反馈，有助于提升课堂教学效果。如果教师和学生能够及时、高效地接受、反馈课堂教学信息，形成良性的互动循环，能够提高学生对于线上学习的投入度，也能够提高教师对于课堂教学的积极性，从而有效提升教学效果。网络教学平台应向智慧化发展，实现即时采集和分析动态学习数据，关注并记录学生的个体差异，通过对大量学习数据进行分析，为教师提供客观科学的评价依据，教师不再仅仅依靠个人经验和主观判断来评价学生。实时、动态、客观的学习数据使教师能够更加准确、全面地掌握学生的学习情况，根据掌握到的学习数据，及时调整教学策略，为下一步的教学安排提供依据和方向。

(二) 完善平台建设的功能架构

1.满足学习者深度学习需求。混合式教学强调以教师为主导，学生为主体。在这种教学模式下，教师需要引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。线上教学部分同样需要相关功能的支持，才能更容易激发学生进行自主探究的积极性。各网络教学平台缺乏支持探究、协作等形式教学活动的功能，一定程度上影响学生深度学习的效果。因此，需要通过多种方式完善软硬件设施。为线上、线下混合式教学的实施过程提供有力的技术支持。在功能上实现对于深度学习的支持，培养学生问题意识和解决问题的能力。进一步调动学生学习的主观能动性，激发学生对于深度学习的兴趣。在网络教学平台的支持下通过小组合作、探究、协作等多种方式来进行教学，能够帮助学生更好地实现深度学习的效果。分组功能在线上教学过程中，是实现协作学习的重要手段。分组功能可以营造出良好的互动和沟通交流的氛围，小组成员之间在不断的思想交流和碰撞过程中凝聚共识，培养学生批判性思维，不断地思考、内化所学的知识 。协作学习是一种以任务为核心的学习方式，通过小组成员之间互相配合，完成任务目标来实现深度学习。深度学习是一种以理解为基础的学习，注重培养学生的批判性思维，学生应以批判的思维方式看待学习资料，在质疑和辨析中加深对深层次知识和复杂概念的理解 。网络教学平台都能够支持学生的自我评价，以及同学之间互评等多种评价方式。教师可以根据不同的课程内容需要，选择适合的评价方式。同学之间互评的方式能够促使学生用评判性的思维分析、评价他人的观点和作品，同时也能够在互评的过程中产生思想的碰撞，碰撞的过程会让学生对自己的观点以及他人的观点进行更深入的思考，不断纠正自己的错误。这种评价方式有利于提升学生深度学习、深度思考的学习习惯；有利于培养学生的批判性思维，以及创造性能力。

2.实现教学资源的共享重用。课堂教学过程充满不确定性，是动态变化的过程。将现有教学资源完全复制重用，不能满足课堂教学动态的变化以及个性化的需求。因此，网络教学平台应该能够提供对于已有教学资源共享重用的功能。同一门课程的不同班级或同一门课程不同学期，课程内容资源都需要教师根据具体情况，进行适当的调整，对内容资源进行拆分、重组、新增。为了避免教师在重新使用教学资源时重组资源遇到困难，网络教学平台在课程资源模板的设计上，要强调将教学内容分成内容模块，每个模块都可以独立使用，采用更灵活的内容模型，使课程资源能够实现最大程度的共享重用。网络教学平台还应该提供一些常用的教学任务、课堂教学活动的制作模板，使教师在制作自己的课程任务时，根据实际需要选择合适的任务模板，使用类似的技术代码完成不同教学内容、教学任务之间的连接和嵌套。

3.满足学习者实时交互需求。学生使用网络教学平台的学习体验主要是指学生在通过网络教学平台学习的过程中获得的情感体验和价值提升的过程。而网络教学平台学习体验的发生，主要是依靠平台的交互功能 。进一步加强平台的互动性建设，营造更好的互动学习氛围。教学平台应该为教师提供更多种互动形式的选择，例如抢答、排序、分类等，从而满足教师个性化的教学需求，为学生带来个性化的学习体验。增加相应的激励机制，例如以累计积分，授予奖章、荣誉称号等方式作为激励手段，调动学生学习的积极性，适当的激励机制能够吸引学生主动参与到课堂教学互动中来，激发学生的内在潜能，促进学生主动、全面、个性地发展。在技术上，网络教学平台可以支持简单的交互性游戏。适当地运用网络教学平台提供的互动游戏，能够为学生带来愉快的学习体验和良好的学习效果。

(三) 注重平台建设的细节设计

1.界面设计。界面是师生与网络教学平台之间交互的桥梁。合理的界面设计能够为师生带来便利，能够清晰地呈现教学功能。在混合式教学常态化背景下，线上教学经常会用到各种不同的网络教学平台，这些平台不仅需要提供基本的教学功能，而且应该致力于为师生带来比面对面线下教学更好的学习体验。能够带来良好体验的平台，才能够吸引师生持续长久使用。支持在线教学的网络教学平台不同于其他网络平台，界面设计应该更加简洁，平台的设计和开发应基于师生的使用需求，强调界面的清晰和简洁。把主要的教学功能模块保留在界面中，精简使用效率不高的部分，减少冗余的控件。通过简洁的界面，突出重点信息，便于学生对所学内容的认知和理解。将紧密联系的功能放在相同的界面上 。在相同的界面上，除了几个常用的通用按键，不同层级的内容尽量不要同时出现，确保教学平台界面简洁，减少师生的阅读负担。结构明确的导航系统，能够帮助师生迅速地定位到所需要的信息，能够降低平台的使用难度，减轻学生的认知负担。清晰、精确的导航系统可以让学生和教师在寻找数据的过程中，节省大量的时间，获得更加舒适的操作体验。

2.交互设计。网络教学平台应为初次使用者提供简易的操作指导，缩短师生了解掌握平台的时间，使教师缩短教学准备的时间，也能帮助学生节约更多的时间用来学习。运用网络教学平台进行线上学习的过程中，平台需要针对学生的学习情况，及时地进行反馈。将学习进展情况、系统的消息通知以及疑难点解答等信息第一时间反馈给学生，帮助学生更好地掌握自己的学习进度，并能根据自己的学习情况，随时调整学习进度。搜索功能是学生准确找到所需学习资源的关键功能。尤其在使用网络教学平台进行自主学习时，完善的搜索功能能够帮助学生快速准确地查找到所需的学习资源，帮助学生提高学习效率，减轻学习负担。

3.信息呈现。在教学内容的组织上，网络教学平台应该支持将教学内容分解为若干个知识模块。在教学内容的呈现上，保证各个层次的内容相互联系，各层次之间逻辑关系清晰，保证教学内容能够得到系统性的呈现。网络教学平台在设计教学内容的呈现形式时，可以将概念图作为教学资源导航的呈现形式。教师根据课程内容制作课程概念图，概念图则可以被用作学生的导航工具，能够帮助学生更好地了解所学知识的认知过程和逻辑关系，以及自己对所学知识体系架构的掌握程度。

三、结语

线上线下混合式教学模式顺应了科技的发展、时代的要求，逐渐主流化，成为了高校教学的一种新常态。网络教学平台被广泛应用于混合式教学模式中，为教师和学生提供支持实时交互、及时反馈的教学环境，但在实际应用中仍然存在诸多问题。从宏观、中观、微观三个层面出发，为支持混合式教学模式的网络教学平台的发展提供建议，使平台能够在线上教学与线下教学之间建立起桥梁，实现线上线下一体化无缝连接，为整个教学过程提供全方位的支撑和全过程的交流互动，从而进一步推动信息技术与教育教学的深度融合，为线上教学提供保障和技术支持，带动混合式教学的改革和创新。