教学做合一思想指导下培养师范生教学技能研究

申 燕

(晋中师范高等专科学校, 山西 晋中 030600)

陶行知强调“教学做”是相互联系、相互统一的整体。教师应在“学”和“做”上下足功夫，要以“做”为导向，将“做”融入到学生培养的不同环节和过程中。根据理论研究我们能够发现，“教学做”是现代教育的重要组成要素，任何教育的制度、方法、方式、内容、目的、思想，都是从属、服务、包含“教学做”等基本要素的。在教学改革的过程中，教育工作者需要调节好“教学做”的内在关系，使其适应时代发展或经济建设的基本情况，帮助学生获得更好地成长与发展。

一、“教学做合一”思想的基本内涵

陶行知先生有关“教学做合一”理念和思想的论述最具说服力和代表性。他指出“教”法是结合“学”法而制定的。“学”法是根据“做”法而形成的。“事”怎么做，学生就应怎么“学”，学生怎么“学”，教师便需要怎么“教”。学和教是相互统一，相互联系的有机组成部分，都是以“做”为核心的。在“做”的前提下“教”的是教师，在“做”的基础上“学”的是学生，“教学做合一”的思想充分阐释了“做”“学”“教”三者的内在联系和互动关系。也能够指导教师更好地看待“教”和“学”“教”和“做”“学”和“做”之间的内在联系。“三人行必有我师焉”告诉人们影响他人行为和思想的便是“教”，而让自己获得成长的便是“学”。结合陶行知有关“教学做”的思想，能够发现，每个人都可以“既学又教”，也可以“既教又学”。所以在某种层面上，可以将“教学做”总结为以生活为导向，结合现实发展需求去“学”，去“教”，使人才培养更契合时代发展的基本需求，让教师和学生在传统应试教育模态下的关系得以改善，切实突出“教学相长”的价值和意义。“教学做合一”拥有实践性、主体性、生活性等基本特征和特点，能够契合“学生本位”的思想，帮助教师变革现代教学模式、方法、理念和体系，使学生能力培养更有效、更全面、更自然。在师范生教学技能培养的过程中，“教学做”还发挥出难以替代的功能和作用，需要教育工作者明确其所拥有的重要性和必要性。

二、“教学做合一”在教学技能培养中的价值

职业技能主要指人们通过运用特定领域的经验、知识，来完成任务目标的方式。教师教学技能则指教师在教学过程中，使用教学经验、知识促进学生学习，实现教学目标的行为方式，是教师完成教学实践的重要保障。通常来讲教学是综合运用各类技能与知识的根本。这种本领涵盖的范围及内容较为广泛，通常将其界定为教学技能或教师职业技能。师范生作为未来的教育工作者，应努力使自己成为德才兼备、博览群书的“人”。其中“德”蕴含着文明礼仪和道德品质等方面的内容，是对教师职业道德的总体概括。而“才”则指教师所拥有的职业能力和职业技能，师范生所要掌握的职业能力和技能是其综合素质的关键组成部分，可以帮助师范生更好地成为合格的、优质的、高尚的教师。因此我国师范教育工作者应努力培养师范生的道德品质和职业技能，通过强调“做”，夯实学生能力基础和技能基础，让学生获得更好地成长。但“做”却在师范教育中经常被忽略，导致“教学做”相互分离，导致师范生难以获取特定的教学技能和教学能力。因为教师技能的培养注重的是“做”而非单纯的“学”和“教”，脱离了“做”，而只是纸上谈兵，不深入课堂实际，不深入学校，不参与任何形式的实践活动，学生的教学技能便难以形成和养成，所以师范教育工作者必须注重“做”，注重“教学做”的“合一”。理论研究发现，“做”是巩固“教”和“学”的经验和能力，使“教”和“学”更契合现实实际，让师范生能够有效地、充分地、全面地应用自身所掌握的经验和知识，提升自身的教学水平、教学质量和教学效率。“知行合一”“学做结合”是对“教学做合一”的总结，“教学做合一”又是师范生教学技能培养的重要途径。而在“做”的基础上进行“学”和“教”，能让学生能够获得道德、素养及人格上的提升，使师范生拥有更高尚的品格和德行。

三、师范生教学技能培养中存在的问题

教师是教学活动的实施者、主导者和推动者，其自身的发展和成长对推动我国现代教育事业的建设拥有鲜明的价值和作用。然而在教育实践中，师范生的教学技能培养却存在诸多的问题，严重影响到教师培养工作的有效性和实效性。

(一) 教学技能培养不全面

教学技能主要指教师以特定经验和知识推进学生学习，完成教学目标的行为方式，是师范生职业成长与专业发展的关键和基础。根据理论研究，可以将教学技能所涉及的内容概括为发展、激励、创新、传播、管理、组织等。然而在教学技能培养的过程中，学校却忽视教学技能所涉及的方向和内容，将技能培养局限在课堂教学、活动组织、学生生活、教学升级、知识传授等传播、管理、组织的层面上，教育人才所需要的其它技能却没有得到充分地培养和训练，譬如技术应用、创新能力等。因此在教学技能培养的层面上，现代师范院校还存在不够全面、不够科学的问题。特别在现代信息技术快速发展的背景下，拥有信息化素养和信息技术应用能力的教师，可以更好地推动学校的信息化发展、数字化建设，让学校能够契合时代发展所提出的需求，增强自身的办学水平和教学质量。因此缺乏信息技术上的技能培养，将导致师范院校难以满足现代教育机构健康发展的诉求。

(二) 忽视教学技能的培养

部分师范院校由于长期受应试教育理念和思想的影响，过于强调理论传授的重要性和必要性，着力突出教师在课堂教学中的主体地位，缺乏对学生能动性的提升，忽视对学生教学技能的培养，导致师范教育的质量和效率不尽人意。通常来讲，教学技能是师范教育课程的有机组成部分，能够深入阐释师范生专业的特殊性和独特性，教师通过搭建教育实践、教育理论的桥梁，可以快速地提升学生的教学能力。但当前阶段，我国部分院校的实践教学体系还不够完善，实践教学课程、方法及模式还不够科学，难以将现实需求与学生发展充分而有效、全面而准确地融入到师范生实践的过程中，致使实践教学与社会发展相互脱节，师范生教学技能培养效果不够显著。除此之外，也难以契合“教学做合一”的思想理念，无法深化“教学”“实践”及“学习”之间的关系，影响到师范生教学技能培养的整体质量。

(三) 学生评价比较片面

目前师范院校在师范生评价上还存在“片面性”特征，过于注重对学生理论知识、专业基础的评价，忽视对学生教学能力、教学技能、专业素养的评价，导致学生的发展思维受到影响，容易以功利主义的理念，看待师范教育，致使现代教育需求难以得到充分地满足。一方面，学校受传统应试教育理念的影响，缺乏对教学技能、学生能力的重视，导致学生评价以理论知识为导向；另一方面，学校缺乏科学合理的教学技能评价机制，难以借助科学、有效的教学技能评价渠道，提升教学的针对性。此外传统的评价体系通常以教师评价为主，注重定量评价，缺乏学生自评、学生互评等评价环节，并且日常评价的比重较低，难以真实反映学生学习、成长的真实情况和状况。而在该评价体系的影响下，教师和学生便更加注重对理论知识的“传授”和“学习”，忽视“做”的价值和意义，导致学生教学技能培养的有效性受到弱化。

四、“教学做合一”下师范生教学技能培养策略

(一) 强化技能培养

师范生教学技能涉及的范畴较为广泛，譬如管理和组织涵盖学校管理、班主任工作、课堂教学、组织活动等内容；创新和传播包括技术使用、知识传授、文字表达、口语表达、教学设计、信息加工与筛选等内容。发展和激励包括学生专业化发展、心理教育、发展评价等基本内容。师范教育者需要结合教学技能所涉及的工作内容，定向地、有目的地培养学生的教学能力。首先，以“教学做”合一的理念为抓手，注重师范生教学能力与师德培养，将教学、实践、学习，充分地结合起来，统筹起来，引导学生养成良好的育人理念，掌握必要的教学能力和教学技能。而在教学实践中，需要教师以“做”为抓手，科学设置实践教学内容，将实践教学内容划分为班级管理、课堂教学、信息技术、教育技术、教学研究、自我发展、自我认知等技能训练内容。而在单项技能训练中，需要教师对其进行“再次划分”，将其细化为不同的训练内容。如课堂教学技能训练模块应包括教学设计、图形表达、文字书写、口语表达、课堂组织、课程开发、课堂应变。而班级管理模块应包括班级建设、生涯规划、学生发展等内容。通过细分教学技能的培养内容，能够为师范教育工作者更好地制定实践教学体系和评价体系，奠定坚实的基础。

(二) 构建实践教学体系

首先，师范教育工作者应转变传统的人才培养理念和思想，树立以学生为本的理念，深刻理解“教学做合一”的内涵，以“做”为核心，切实提高实践教学在师范生培养中的地位和价值，使学生在“做”的过程中，更好地掌握各项教学技能。其次，设计实践教学课程。课程设计是师范生培养的重中之重，只有将教师教学工作所涉及的内容，充分地、全面地编制成课程，师范生才能在实践与学习中，掌握教师职业技能。然而在课程编制的过程中，需要将教师职业技能与职业精神融合起来，通过统合训练的方式，让教学技能培养所涉及的所有内容渗透到学生专业学习的全过程中。譬如大二渗透评课、说课、班主任工作、心理辅导、课件制作等内容。大三渗透学校管理、师德、教育法规等课程。最后，设计实践教学方法和模式。在模式构建的过程中，教师应紧密围绕“教学做”的理念，将论文撰写、社会实践、研习、实习、见习等内容纳入到技能训练的过程中，通过降低教师指导的比重，帮助学生在“做”中成长、在“做”中学习。在实践方法上，教师可以通过学生担任教师的方式，帮助学生磨炼技能，积累经验。或者通过置换培训、顶岗实习的方式，让学生在真实情景中，磨炼自己的教学技能。

(三) 优化评价体系

教学做合一的根本是“做”。师范院校应完善并改进当前的评价机制，促进“教与学”的发展，促进“教学做”的合一，提升师范生的教学技能培养质量。首先，在完善评价体系的过程中，教师应将“师德”融入到学生评价中，注重师范生的健康发展与全面成长。随后将学生评价重心从理论评价转向能力评价，通过制定各类教学技能评价指标，充分评价并考核学生的教学技能、教学能力。譬如制定学校管理、班主任工作、课堂教学、组织活动、技术使用、知识传授、图形或文字表达等评价指标，可以让教师更好地了解学生掌握教学技能的情况。使教学技能评价更具针对性和有效性。其次，要将学生自评、互评及教师评价整合起来，将过程评价与终结评价结合起来，使评价体系更好地反映学生的基本学习情况，以及教学技能培养的效率。其中学生互评可以帮助教师发掘师范生在观念、理念上所存在的问题，强化后续教学的针对性。譬如学生甲认为学生乙在课堂教学中的行为是科学的、有效的。但在教学实践中，学生甲的做法却存在很多偏颇之处。教师可以通过学生互评，对学生甲和学生乙进行指导。

五、结语

在现代信息技术快速发展的背景下，人们的生活理念和行为习惯发生了深刻地转变，教育领域也因时代变迁、社会发展做出了转变，需要结合社会、时代发展的需求，革新传统的教育模态、教育范式及教育模式，让教育更契合现代社会发展的特征。而通过“教学做合一”理念，教师能够有效地培养师范生的教学技能，可以在“实践教学体系优化”“实践教学课程设置”“教学技能模块化设计”，及“教学评价体系优化”的过程中，提升学生的教学技能水平，推动学生的职业发展和专业成长。