职业素质培养导向下的高职思政教育策略研究

乔 霞

(山西铁道职业技术学院, 太原 030013)

在我国从制造业大国向制造业强国迈进的道路上，高职院校在为社会培养社会主义建设技能型人才方面，面临的形势十分严峻、任务十分艰巨，这其中一方面是由外部环境和社会需求导致的，另一方面是由于我国职业教育起步较晚，在教育教学方面还有很长的路要走。因此，现阶段的高职教育改革需求十分紧迫[1]。职业教育培养人才的目标和定位在注重技能养成的同时，应加强学生全面职业能力素养的培养。当前意识形态领域面临复杂的斗争形势，高职学生需要树立正确的价值观念，在思想上自觉用马克思主义思想武装自己的头脑，积极发挥主观能动作用，把自身的发展融入社会发展的潮流中去，不断地提升自身专业知识和职业素养[2]。在国家大力发展职业教育背景下，高职实施全面扩招，部分高职院校把教学重点主要放在了学生职业技能的习得上，忽视了新时代社会主义核心价值观的教育，尤其是在高职院校思想政治教育中，对于学生职业素养的教育缺失，导致少数学生综合素质不高。因此，必须加强思想政治教育，不断提高学生的综合素质。

一、当前高职职业素质教育存在的问题

(一) 高职院校一定程度上存在重专业轻素质的倾向

当前，由于高职院校对职业教育培养目标和定位理解偏差，导致思想政治教育中，社会主义核心价值观在学生职业素质培养方面的引领作用不突出。高职院校是培养社会建设当中职业人才的“摇篮”，不单单要注重学识技能层面的培养，更应当注重核心价值理念下的职业素养的培育，但是从调查情况看，树立这样的意识还存在不小差距。第一，部分院校和职业教师固守传统的教育理念，在学生的培养教育上价值取向出现偏差，片面地认为职业教育的定位仅在于学生获取从事社会劳作的必要技能，并没有充分认识到思想政治教育对于学生树立正确的“三观”的作用。在衡量学生是否优秀上，关注的焦点只停留在如何使学生完成必要的学业，以及学生就业率的问题，而忽视了将思想政治教育的核心价值融入学生职业素养中，导致学生毕业后出现与社会主义核心价值观不符的问题频发。调查表明，高职院校在育人的过程中对于学生品德的关注度不足，导致一些学生走上社会后理想信念淡薄、缺少奋发有为的精神，在利益面前缺乏最基本的诚信意识，岗位中责任意识不强等。第二，将高职院校的职业教育成果单纯地与职业技能的习得“画等号”，从而误导了学生对待思想政治教育的态度。由于学校过分强调专业技能学习，学生往往认为在核心价值观的培树上无足轻重，不能用正确的价值观念武装自己的头脑。产生这样偏差的不良影响是长远的，尤其是在学生毕业后从事相关工作时，一些学生缺乏与他人合作的精神，主动性不强，价值观念模糊。因而，在职业素质的培养导向上，高职院校要在重视技能教育的同时，树立正确的育人观，注重德才兼备人才的培养。

(二) 高职教师的职业素质教育水平不高

学校师资力量是学生成长进步的阶梯，是完成教学目标的关键因素之一，在全面推进高职院校学生职业化素养提升方面，教师在一定程度上将决定教学改革的成败。从目前的情况调查看，在许多高职院校为高职学生开展职业素质教育的教师，包括思想政治课教师、高职辅导员队伍、专业课程任课教师及从企业中聘请的兼职教师，很少安排专门从事职业素质教育的教师。第一，由于在面向学生的服务群体中，课程思政的教学理念还没有深入人心，部分专业课程教师在授课时强调技能学习的重要性过程中，忽视了核心价值观的教育。而辅导员在日常工作过程中，琐事缠身，精力基本上放在学生的日常生活各项事项的管理上。而思想政治课在提升学生核心价值观方面起到了一定的帮助作用，但是结合专业课程教学针对性不足。另外，一些从企业外聘的带课教师教学能力较弱弱，眼光不够长远，很少能够站在学生职业发展规划的角度为学生提供必要的职业素质教育。第二，部分高职院校教师由于在校期间表现优异，毕业后直接进入高职院校任教，这些教师对于学生思想、心理情况的掌握比较精准，但是由于实践经验不足，对于专业学生的职业发展素质要求认知不高，很难在职业素养方面给学生具体的实践指导。第三，在学校各教学部门之间的联动作用不强，在学生职业素质方面的协同培育作用不明显，对学生工作的日常交流较少，专业方面只顾自己的“一亩三分地”，合力作用不突出，尤其是在课程思政背景下，高职院校思想政治教育课与专业课脱节。职业素质教育需要紧密联合学校各部门，将核心价值观融入课程教学中，培养符合社会需求的职业人才。

(三) 高校思想政治教育与职业素质教育联系不紧密

当前，高职院校在开展思想政治教育，将社会主义核心价值观融入学生的职业素质教育过程中，存在联系不紧密的状况，即学生作为教学对象，在施教过程中受益面范围较窄，这在一定程度上削弱了思想政治教学在育人方面功能的发挥，具体表现为。单纯地面向毕业班学生开展职业素质教育，这在一定程度上忽视了整个职业教育生涯灌输的重要性。同时，在毕业学生培训内容上，很大程度上停留在书面上，对于进一步如何在实践中习得职业素质的内容涉及很少，这对于学生综合素质的培育十分不利。另外，高校思想政治教育是面向所有专业开设，在开展职业素质教育时，无法做到针对专业设置课程，导致教学内容与学生未来可能从事的岗位联系不大，学生并没有端正学习态度，而是抱着无所谓的心理，学习效果一般。第一，在教育内容的引导方面不足，片面地将职业素质的培养误认为是就业指导，忽视了社会主义核心价值观对高职学生就业的思想引领。第二，在实践方面的教学活动设计不足，通过调查发现，学生普遍反映学生在毕业前的实习阶段，去企业实习也只是“走马观花”，由于毕业生对企业生产帮助不大，在一定程度上还要消耗企业的资源，在实习阶段学生对职业素质的学习也只是浅尝辄止，并没有建立牢固的认知。另外，一些高职院校在“产、学、研”方面建设落后，没有与企业联合办学，学生缺乏实习的机会，这对于学生职业素质的养成十分不利。第三，过分强调技术的指导性作用，而淡化了价值观的引领教育作用。一些高职院校在解读职业素质教育时，片面地理解为职业技能的培育，因而导致在涉及学生一系列具体事项中，高职思想政治教育没有很恰当地融入其中，学生毕业以后从事社会工作中，由于缺乏最基本的职业道德素养，发展极其不利，因而高职思想政治教育需要紧密联系职业素质教育，不断深化和拓展范围。

二、职业素质培养导向下的高职思想政治教育改革策略

(一) 以提升学生职业素质为引领，整合思政教育内容

在高职培养职业技能型人才的过程中，应当针对学生的专业方向进行培养方案设计，以提升学生职业素质为引领，整合高职思想政治教育内容及资源，把新时代社会主义核心价值理念融入学生职业人才培养教育体系中，采取分步骤循序渐进的方式，分类推进，在学生大脑中构建思想政治提升综合能力素质的发展路径，引导学生对职业素质能力培养的重视，而不是单纯地停留在理论知识的传授教育上。第一，高职在开展思想政治教育中，要针对教学内容进行整合，集中优势资源，突出有关国家层面、社会层面以及个人层面，在职业素质方面应当具备的认知。从国家层面来说，“有国才有家”，从高职学生入学阶段就要培养学生的爱国主义情怀，扣好人生的第一粒扣子，在取得职业技能后，要教导学生投身于祖国的建设中去，多发挥自己的优势，为国家的经济建设出力。利用好社会主义建设中的案例说明社会主义的优越性，使学生更加坚定自己的道路选择。高职院校在国家层面的价值观教育可以帮助学生树立远大理想。从社会层面说，高职思想政治应当着重整合有关社会主义法治和道德建设内容，使学生在学校就建立起“知法、懂法、守法”意识，在未来职业发展过程中，善于运用法律的武器维护自己的合法权益。其次，在道德教学中，以“弘扬中华民族优良传统”等，使学生在道德层面知道什么事可以做，什么事不可以做。从个人角度看，整合资源的内容主要关于“干一行，爱一行”的敬业精神教育，高职思想政治教育可以将像“大国工匠”等敬业方面的与社会主义核心价值相契合的教育内容，作为学生成长路径上的教学资源，使学生在思想观念建立之初，就树立敬业作为自己的价值准则。第二，由于高职思想政治教学课程和时间有限，在开展职业素质引导教育中，思政教育应当紧紧围绕知识、能力和素质三个目标，科学整合教学内容针对性地实施教学，比如在开展“思想道德修养与法律基础”教学上，分思想、道德、法制教育三个模块教学，配置以实践教学，使教学内容更加贴近职业学生需求。

(二) 创新思想政治教学方法，聚焦职业素质的养成

高职院校围绕创新思想政治教学方法，聚焦学生职业素质的培养，应当充分尊重学生的主体地位，针对职业类院校学生的特点，通过完善教学方式方法，调动学生的职业素质培养方面的主观能动性和积极性。第一，改革传统的纯授课模式，高职思想政治教师要以学生为学习主体，自己作为课程的主导者，坚持以生为本的教学理念，积极采用小组探究式、任务模块驱动式以及典型案例分析式教学方法。在当前移动互联网日益发达的背景下，学生可以普遍实现对网络热点事件的持续关注，思想政治教师在教学中要善于发现教学素材，立足当代大学生实际，把学生关注的社会热点问题搜集起来，以问题背后的思想为切入点，聚焦思维分析，使学生在理论学习时，能够结合实际生活中的案例，对于提升学生“发现问题、分析问题、解决问题”的思维锻炼十分有益。另外，在课堂以小组的形式开展思想大讨论，一方面可以及时地在课堂中分享学生的思想，便于教师及时发现一些学生的思想问题，及时纠正，另一方面，学生通过课堂比较融洽的学习氛围，提升自己敢于在众人面前表达自己观点的勇气，使学生之间的思想得以碰撞，学生参与学习的积极性将大大提高。第二，运用现代化教学手段，由于高职思想政治教育课堂的时间有限，教师可以通过现代网络教学平台，在课前将课上将要讲授和讨论的情景式模拟教学实施计划进行发布，利用学生在课余时间的参与，提高备课效率，有利于课程顺畅地实施。通过“问题——引导——总结”的教学模式，使学生通过讨论辨析了解到思想政治教育在职业素养培育中的重要作用。在教学中，教师需要分类梳理学生的观点，运用自己的知识对教育内容进行再强化，从而在一定程度上强化学生的社会主义核心价值观内化于心，外化于行。高职学生职业素质的养成并非一日之功，教师需要“耐心、细心”，这样学生未来的岗位适应能力必定得到增强。

(三) 开展丰富多彩的校内外实践教学，促进职业素质提升

理论来源于实践，最终要服务于实践。高职思想政治教育来源于实践，在针对学生开展思想政治教育中，除了在理论方面需要不断地加强灌输式教育外，丰富多彩的校内外实践教学，对于学生提升职业素质十分必要。在校内思想政治教育环节，着重培养学生的岗位责任意识、团队协作能力以及在职业中的敬业奉献精神。职业院校一方面需要在校内实践教学前做好一定的统筹布局，使思想政治实践教学具有科学性，并纳入课程学习的重要组成部分，有目标，有具体落实要求。这样高职思想政治教师在目标引领下，通过精心设计实践教学内容，针对高职不同年级学生的心理特点、专业学习要求以及个人兴趣特点，以学生为中心开展适宜的实践活动，使师生之间的思想在实践教学中以一种和谐的氛围进行交流碰撞，使学生了解思想政治对职业素质提升的重要性，达到积极主动参与实践教学、重视学习的目的。此外，高职院校可以在校内邀请一些在职业方面发展良好的优秀校友，以经验分享的方式，加强职业领域里的核心价值观的宣传，为学生树立学习的榜样。在校外思想政治教育环节，“校企”合作模式下，拓宽思想政治教育实践方式，将课本中的理论和价值追求与社会实践相结合，在学生还没有参与真正工作之前，模拟职场环境，培养社会层面的“自由、平等、公正以及法治”，在实践中，树立强烈的社会责任感和使命感。个人的成长与社会的进步休戚相关，一名有社会责任感的学生，在职业中的表现也必将是积极的。职业类院校学生通过校企合作，在加强实践学习的同时，能够真真切切地感受到爱国、敬业以及诚信方面的价值根基，以及这些精神在推动企业发展中现实作用，企业在进步，个人也能从中获益。总之，通过丰富多彩的校内外实践教学可以在相当程度上促进学生职业素质的提升，在新的历史阶段，学生是宝贵的人才资源，思想政治需要走出课堂，进一步在实践中不断加强思想引领。