基于综合评价的混合式教学考评体系研究

李建辉 任水利 章培军 辛督强

西京学院理学院，陕西 西安 710123

2020年年初，一场突如其来的“新冠疫情”对各高校开学计划和课堂教学造成了重大影响，各高校积极响应教育部“抗疫保学”的要求，为实现“抗疫不停学”，各大高校相继开展了一场史无前例的、规模宏大的线上教学活动。以清华大学和北京大学为代表的各高校在“学堂在线”“中国大学MOOC”和“腾讯课堂”等线上教育平台上开设了公开课，此后众多高校也在线上建设MOOC课程，采用从“课前导学”→“线上自学”→“重难点微课”→“传统课堂”→“效果测试”的教学模式，培养学生自主学习能力和独立思考的能力［1-2］。随着网络教学的开展和教学改革的深入，加之疫情的催动，线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学模式已在各高等院校如火如荼地展开。该教学模式能同时发挥网络教学中学生的主体作用以及面授教学模式中教师的主导作用，可以全面提高教学质量和效果［3-4］。目前，在混合式教学模式的研究中，很多研究者关注的是教学资源的建设和线上线下教学的组织，而对教学的评价还缺乏足够的关注，鲜有在开展混合式教学的基础上，研究如何在学习过程中开展阶段性的评价，建立健全学生学习考核与评价机制。本文在“以学生为中心、教学和研究相结合”的理念指导下，借助数据分析方法，建立综合评价模型，研究学生线上线下学习考核与评价机制，为高校教学改革、课程建设和教研室建设等方面提供参考和借鉴。

一、现状分析

近年来，各高校在师资培训、课程建设和教学改革等方面取得了丰硕的成果，基于MOOC和SPCO平台的在线课程成为课程建设的特色与亮点之一，这是各校贯彻落实全国教育大会精神的又一重要举措。2019年很多高校的工作重点是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕建设高水平应用型大学定位，以立德树人为根本，聚焦课堂教学质量与改革，践行“四个回归”要求，坚持内涵式发展，提高人才培养质量；深入推进课程建设，开展“课堂革命”，全面落实以学生为中心，以“学”为中心的教学理念。

课程建设是教育教学改革的重要方面，也是高校当前时期教学工作中的重点内容。然而，目前在线课程建设与使用不协调，主要体现在：1.存在“建而不用”的现象；2.线上线下教学不能在教学实施过程中有机地融合；3.缺乏学生在线学习激励机制，学生在线学习兴趣不高，在线学习时间严重不足；4.教师对学生线上学习与测试监管力度不够，存在“好心人”代替同学在线答题的现象；5.教学项目小组内成员参与度低，个别成员不出力，组内成员项目成绩无区分度。导致以上问题的原因主要在于：线上线下混合式教学模式的构建存在问题；缺乏合理、有效的线上线下学生学习考核与评价机制。鉴于这些问题，一些学者围绕混合式教学和混合式课程学习设计等问题的进行了研究，目的是从根本上解决课程和课堂的架构和设计，从而改变教师的“教”和学生的“学”之间的结构问题，主要包括混合式教学的教学设计、课程建设、教学评价和学习考评等问题［5］。在以教师为主导的传统课堂基础上建设网络在线课程，从教学设计和教学模式上进行的改革，做到线上有资源，教学有设计，课后有反馈。线上线下混合式教学的兼有教师为主导的传统课堂特色和具有个性突出的网络在线学习的鲜明特征，同时具有开放性和个性化。教师可以根据学生课堂反应与学习效果，调整线上课程内容，改进线上教学策略，优化线上课程资源。学生可以按照自身课堂教学的体会和收获，自主选择与合理安排线上学习计划，从自身的角度处理好线上学习和线下学习的关系。然而，线上线下混合式教学的开放性和个性化对于学生的自觉性是一个严峻的考验，因此建立健全学生学习的考评机制十分必要。

二、混合式教学的考评机制

（一）考评体系

考评的目的是了解学生学习的真实状况，引导学生利用MOOC和SPOC平台进行有效的的线上学习，增强和促进学生学习的自觉性，提高学生的自学能力，突出学生的主体性和教师的主导性。鉴于以上的出发点，制定考评指标体系，见表1，表 2。

表1 线上学习考评指标

表2 线下学习考评指标

当前时期，在“以学生为中心、教学和研究相结合”的理念指导下，亟待解决的一个问题是：建立健全混合式教学中学生学习考核与评价机制，改变考核评价机制，提高学生在线学习的兴趣与动力，提高教学项目小组成员的参与度和团队协作能力，进而全面提高教学效果。

线下学习中实践项目和学科竞赛一般要以数名学生组成的小组来完成，比如：小组式统计调查与分析、中国大学生数学建模竞赛等都是组队的方式来参与。因此，有必要进行基于小组成员的考评。在教学实践中，一般将实践项目和学科竞赛的成绩分为五级制：优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）和不及格（0～59分），项目完成后小组内成员进行自评和互评打分，最后指导教师经过评阅报告，再结合评分表给出各个成员的项目成绩。

小组内成员进行自评和互评打分矩阵，见表3。

表3 学生小组成员评分矩阵表

其中，每行分数之和满足

即每一个成员给小组内成员评定的分数之和不超过100分，是因为成员互评打分的结果体现了成员在小组报告中的贡献度。

如此一来，每位学生的项目报告成绩最终可表示为：

其中，F表示各组学生项目报告的教师评阅成绩。教师在评阅报告时要参照该小组学生提交的报表，主要包括学习态度，思维敏捷，对理论知识的掌握，且有自己的见解。具体来看，要遵循格式规范，措辞严谨，术语使用准确，上下文符合逻辑，理论方法使用得当，实现过程无误，结果正确，分析合理，有一定创新。

（二）基于综合评价方法考评模型

分别以X、Y、Z表示学生线上、线下学习的总评成绩和期末考试成绩，线上、线下成绩的评定方法采用综合评价方式给定。具体来说，线上各个指标成绩为线上学习系统自动生成的成绩（各项满分均为100），而线下学习各项成绩为教师评定分数（各项满分均为100），期末考试成绩为学生参加期末考试所得卷面成绩（满分为100），然后再根据事先确定好的权重，将三部分成绩进行加权平均得到课程的总评成绩（满分为100）。

1.组合权重计算

在此采用组合权重方法分别计算线上、线下考评指标的权重，设学生成绩矩阵为X，则X可表示为：

使用灰色关联度分析方法计算各指标权重W(1)=(α1，α2，…，αn)，再使用灰色关联度分析方法计算各指标权重W(2)=(β1，β2，…，βn)。

由于成绩数据表示线上、线下学习的指标，所以n指标个数，取值为4或5，T表示班级人数。然后，再将上述的W(1)和W(2)求算数平均值之后，给出基于灰色关联度分析法和熵权法的组合权重ωi(1)和ωi(2)，i，j=1，2，…，n。

2.考评模型

根据考评指标和使用综合评价方法计算得到的指标权重，线上总评成绩和线下总评成绩分别为：

最后，将线上总评成绩X，线下总评成绩Y和期末考试成绩Z，按照设定好的权重a、b、c，再进行加权得到学生线上线下混合式教学的总评成绩S，即

这样就得到了学生对于整个课程学习的综合评价成绩。

三、结语

线上线下混合式教学是当前时期教学模式改革的热点，也是一个重要途径。本文结合线上线下混合式教学的特点，探讨了混合式教学模式中存在的问题，试图从考评机制的改革入手，建立了基于综合评价方法的考评模型，充分考虑了学生主体性，评价指标多元化，具有较高的灵活性。然而，关于线上线下混合式教学考评机制的研究不仅限于此，比如考核指标体系是否需要进一步细化，考核分值的主观打分应遵循的具体细节，线上、线下的内容比例是否合理等问题还需要进行深度研究与探索。