信息技术在中职英语教学中的运用

张小娟

（江苏省苏州丝绸中等专业学校，江苏 苏州 215228）

1 研究背景

1.1 传统教学模式的弊端

传统的英语教学一本书，一支粉笔，一块黑板，教学模式比较单一，教师单纯的讲学生单纯地听，学生的学习效果只能通过测试来检验，造就了一批“哑巴”英语的学生，更有甚者造就了一批“哑巴”老师，继承着传统老师的衣钵，在这样的教学模式下，教师费尽口舌，学生的学习只是被动地接受，无法主动体验学习，效率相对比较低下，往往是事倍功半，因为知识的获得是建构而非传输来的[1]。随着科学技术的发展，信息技术开始出现在英语教学中，但是还是局限于简单的PPT，代替了传统的黑板的角色，只是缩减了教师上课的书写时间。英语教学，包括教英语、学英语和教学生如何学英语。中等职业学校很多学生对英语学习缺乏兴趣，尤其是相对枯燥的语法部分，对于传统的教学模式更加难以适应，教师满腹经纶，找不到更合适的方法传授给学生，使得学生愿意学习、乐于学习，并沉浸其中。此外，中等职业学校英语新课程标准（2020）[2]和教学大纲都对英语教学提出了新的要求，要求教师掌握相关的信息技术手段进行教育教学，所以教师的教学模式、学生的学习模式和教师如何教学生学习的模式就变得特别重要。

1.2 信息技术

狭义的信息技术是指获取信息、处理信息、存储信息、传输信息的技术；广义的信息技术是指凡是与信息的获取、加工、存储、传递和利用有关的都可以称为信息技术[3]。随着社会信息的不断丰富，人类教育的方式、方法、手段、内容和形式也随之改变。在英语教学中，就是指获取文本信息，处理加工所看到所听到的信息，涉及在听、说、读、写、译的教学过程中为了达到教学的目的而采取的一系列的用于获取语言知识、加工语言文本、存储语法词汇、变换语言思维、显示学习效果和传输与文本相关的文字、图像及声音资源的各种手段的总称，教师在教学过程中要根据恰当的教学资源选择合适的信息技术手段。

2 研究内容

2.1 信息技术的使用改变了传统的教学模式，促进了教师的专业发展

信息技术的运用，使教师不再局限于一支粉笔、一张嘴、一块黑板。社会发展越来越快，信息更新也越来越快，学生接受信息的方式和渠道也越来越多，尤其是中职学生，相对于普高学生来说他们的自由时间较多，能够接触到更多的信息，所以教师使用传统的教学方法已经不能适应新时代发展的要求，不能满足信息日益增多的学生学习的现状。这就要求教师不断地改变教学模式，改变传统的填鸭式的教学，运用更加适合中职学生的教学方法来设计课堂教学，达成课堂教学目标。教师在学习使用信息技术的过程中，一方面学到了新的技术，改进了教学方法；另一方面教师在学习的过程中促进了教师的专业发展，使教师看到在利用新的信息技术、改变教学模式下学生英语学习进步的同时也看到自己的成长，自己在英语语音语调、思维方式、体验文化差异、了解跨文化交际方面都有所提高，并在此基础上增强自己的信心，使得教与学同时进步，并且呈螺旋式上升，对以后的教学也充满信心，在不断教、不断学的过程中获得可持续发展，为学生和自己的终身学习树立信心。

2.2 信息技术激活了教学资源，激发了学生的学习兴趣

信息技术的使用，使得英语教学资源更加立体，课堂更加生动。美国教育家戴尔（Edgar Dale）在他的《试听教学方法》中把经验抽象程度分为十三大类，胡登攀在此基础上得出，学校应该利用各种教育、教学工具使教育更为具体直观，从而获得更好的抽象。如在教授听力时，可以利用视频或者图片呈现与听力有关的背景，使得听力材料有声有色，降低学生听力的难度，降低听力过程中学生听的焦虑感，增强学生听得懂的自信心，还可以通过重复播放，让学生跟读、模仿音频的语音语调体会音频中的思想感情，听出听力材料的言外之意或者重现教学资源，边听边看，边跟读，锻炼学生的语音、语调，跟读、连读，弱读、吃音等方式以提高学生的英语听力水平，为以后进一步学习语言奠定基础。讲授阅读时，可以PPT呈现相关的背景知识，利用英文原版视频使得已有的知识与教学资源相连接，利用思维导图明晰文本结构，使得教学资源更加直观，使学生充分调动视觉，听觉，加深对阅读文本的理解，使得学生在文本内容、思维和语言上都有收获，也就是说用思维导图散发学生的思维，激发、丰富和巩固阅读过程中需要的语言图式、内容图式和形式图式[4]。词汇教学时，教师可以利用词汇云图，抓住关键词，加深对积极词汇的印象,为听力教学和阅读教学进行铺垫；教师还可以充分利用学习通，利用平台充分享受共享资源，使得教学资源使用最大化，还可以学习通布置作业，让学生利用碎片时间完成作业并得到及时反馈，教师利用反馈信息调整教学策略，学生利用反馈信息调整自己的学习方法，提高自己的学习效率，在这个过程中学生能够看到自己的作业情况，包括读音，体会自己的学习过程，作业正确与否，在听觉和视觉享受的基础上提高学生的学习兴趣；除此以外，在写作的方面，教师可以充分利用作文批改网和教师批改相结合，可以利用批改网中学生集中犯错的地方进行详细讲解，个别犯错的地方学生自己检查核对，或者同学同改同批，一起纠正错误的根源，共同进步。这些信息技术手段在英语教学中的使用能够让学生积极参与到英语教学活动中，让学生在课前、课中和课后都能学到语言知识，锻炼了能力，激发了学习英语的兴趣。

2.3 信息技术改善了学生学习策略，促进了学生有效学习

要培养学生的策略意识，教师首先必须有策略意识，并有意无意地贯彻到平时教学和学习中。中等职业学校英语课程标准对语言学习元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略都提出了新的要求。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等[5]。在教学过程中，可以教授学生信息技术在英语教学中的运用，能够使学生的学习策略得以加强和巩固。如教师在正式进入教学过程之前，可以指导学生通过搜索，提前进行词汇、内容背景等方面的预习，以期对讲学内容有一定的了解，降低新授内容的难度，增强学生学习新知识的自信心；讲授过程中也要通过PPT强调使得学生对重点知识进行集中注意和选择注意等。认知策略方面，可以通过音频重复听力或视频内容，让学生进行有意注意，抓住关键信息，对所听所看内容进行解码并归类，利用声像、利用目标语资源对所学内容进行整合。教师在教学过程中可以利用学习通布置需要同学合作完成的作业，如对话，可以两个人或者三个人共同完成，锻炼学生的合作能力，同学之间相互学习，相互取长补短，共同进步，共同成长，共同努力完成任务，教师可以选择相关的同学作为示范，中职学生在学习方面相对自卑，如果能把他们的成果进行展示，则能增强学生的荣誉感、学习自信，促进学生的有效学习。

2.4 信息技术的使用提高了学生的自主学习能力，奠定了终身学习的基础

自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，如在英语语音选择和运用适当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续性发展。在中职英语教学中，教师可以指导利用国际音标发音训练小程序，让学生利用零碎的时间，随时练习随时巩固，还可以通过英语趣配音体验特定场景中的语言，锻炼语音语调，特定场景下夸张的表达，还可以配音之后在班级共享，提高自己的自信心和自我学习能力，如在词汇学习中，可以利用扇贝英语小程序、可可英语小程序，随时随地分级背单词。教师还可以在自己掌握制作微课技能的情况下，根据教学内容引导学生学做微课件，一方面学习英语知识，通过输入音频，对微课内容进行合理布局；另一方面提升自己信息技术能力，其微课在班级相互分享，让学生积极参与到教学当中，教师还可以通过打卡的方式检测学生的完成情况，让让学生由被动的学习逐渐往主动学习过渡，做到不需要教师检测而形成主动学习的过程，还可以学生将自己的劳动成果在同班学生面前展示，提高学生的动手能力和实践能力，这样既能提高语言素养又能为自己的终身学习奠定基础。

3 不足之处和建议

信息技术在英语教学中的使用并不是万能的，中职学生相对高中生来讲学习习惯、非智力因素方面有所欠缺，学习方面的自信心也相应不足，相当一部分学生在英语学习方面存在相当多的问题，如基本功欠缺，包括基本的词汇语法、基础的音标以及发音知识的缺乏。所以，一方面教师要从学生的心智特点、思维特点以及已有的语言储备方面研究学生的学情，研读教学材料，运用恰当的信息技术，根据不同的文本、不同的课型设计不同的教学活动，还可以利用课后的时间利用信息教育手段指导学生进行英语学习。另一方面学生要发挥自己的主观能动性，主动去挖掘英语学习资料和学习内容，运用自己掌握的信息技术促进自己英语学习，为自己的终身学习而努力，只有学生的内驱力得以激活，教学活动才有意义。此外，教师在利用信息技术选择合适教学资源的图片视频时，在教授学生运用合适的小程序时，要积极引导学生发挥网络的积极作用，要选择符合学生的身心发展，符合语言学习规律，符合学生的最近发展区的小程序，这样才能把信息技术和中职英语教学充分结合，教学工作也才能从事倍功半向事半功倍转化，这就要求教师要有相当的信息技术素养，因为要给学生一杯水，教师要有一桶水，学生亲其师才能信其道。信息素养的养成一方面是教师自己主动去挖掘，另一方面也要信息部门进行相关的培训，中职教师在教学过程中，把专业知识和信息素养相结合，激发学生学习的内驱力，只有在共同的努力下，才能达成英语学科的教学目标，以培养学生的创新精神，探究精神。