悦读 悦诵

李庆佺 蒋帮民

古诗文是我们继承传统文化、弘扬民族精神的优秀载体。但古诗文教学中目前还存在重理解轻感悟、甚至被简化成背诵的问题，学生没有从古诗文教学中体悟到韵律美、情感美、意境美。

怎样调动每一位学生诵读古诗文的兴趣？如何培养学生主动探究、自主学习古诗文的能力，让古诗文成为学生心中一道靓丽的风景呢？这就要求教师不仅要善于解读文本、善于诵读，还要善于运用信息技术进行教学。

立足层次诵读，逐步自悟自得

《义务教育语文课程标准》明确提出，不同学段的古诗文教学都应该以诵读为基本路径，让学生在诵读的过程中感受语言的优美，获得情感体验，领悟内容和情感。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“凡诗，熟读深思子自知”“书读百遍，其义自见”，也都在强调诵读在古诗文学习中的重要性。

古诗文语言含蓄，节奏感强，琅琅上口。教师通过示范引领，让学生读好节奏后展开想象，或画一画、或讲一讲浮现于眼前的画面，在诵读中理解文本大意。在此基础上借助音乐、图片、背景资料等入情入境地诵读，引导学生根据已有的认知水平与生活经验，体会古诗文的内涵，让学生用自己最真切的语言来描述文本的意境，从而获得情感体验。在多角度、多层次的诵读中，让学生感受古诗文特有的声韵美、画面美、意境美，逐步实现自悟自得，从而激发学生学习古诗文的兴趣。

在教学《赠汪伦》时，笔者在课上立足分层诵读，展开教学。

1.范读引领，读好节奏

通过示范朗读，让学生初步感受古诗文特有的节奏。当读到“将欲行”“踏歌声”“桃花潭“送我情”这些词语时，首先示范，然后让学生练习;再在“指名读”中进一步引导他们揣摩停连、音高、音长、音调的变化，在共同评议中继续练习诵读。

2.了解背景，读懂内容

诵读是想象的催化剂。在向学生讲述李白与汪伦“十里桃花，万家酒店”的故事后，和他们一起打拍诵读、踏足诵读。当读到“忽”“不及”时，问学生仿佛看到了怎样的画面。孩子举手回答：“李白乘船将要离开时，忽然听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜。”学生在抑扬顿挫的诵读中，读出了自己对古诗文的理解。

3.配樂诵读，唤起共鸣

随文配上背景音乐——古筝曲《彝族舞曲》，引导学生在与李白“对话”后再吟诵，逐步读出自己的情感体验。

古诗文与音乐是融洽无间的“孪生姐妹”。一首诗就是一首歌，配上音乐与学生一起一遍遍地诵读，在课堂上营造教师、学生、诗人彼此间心灵相通、情感合拍的共鸣氛围，慢慢拉近与诗人之间的距离。学生通过诵读将自己的理解、体会表达出来，与诗中人物、景物、事物“对话”，以读达意，以读传情，从而提高学生知识、能力、人格、审美等综合素养。

诵读是学生走进古诗文、通晓文意、体验情感的主要路径。随着对古诗文阅读的不断增多，特别是对古诗文理解的不断深入，学生的语感就会更加细腻而生动。这不仅能使学生感知作者丰富的情感，加深对文本的理解，而且还能培养学生的想象力、创造力，引导学生探寻其中蕴含的文化内涵，从而激发学生对生命和生活的热爱，增强文化自信，促进学生个性化发展。

借助信息技术，巧破重点难点

古诗文言约意丰，与现在的语言习惯存在很大差别，且诗人创作时的心境以及社会背景距离现代社会较远，常让阅历不够丰富的小学生望而生畏。

运用现代信息技术，将收集到的相关声、像、视频等教学资源进行整合，使之融为一体，引入古诗课堂教学，让学生在多种感官的共同参与中掌握重点，突破难点，从而提高学习效率。教师运用多媒体课件拓宽课堂，让学生通过画面入境生情，引发思维碰撞，让学生在古诗文的浸润中获得自主探究能力的提升，在交流中解惑，在解惑中濡染心性，感受蕴含其中的人文素养，让学生发自内心地爱上古诗文。

如《九月九日忆山东兄弟》的教学重点是体会诗人从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。难点是了解重阳节这一传统节日的习俗及文化内涵，运用信息技术能够巧妙地突破重难点，起到事半功倍的效果。

1.聚焦视频，分享所获

笔者课前收集了重阳节的传说及相关图片，将图、文、音融合在一起，制作成动画故事，生动形象地再现桓景为替乡民除害拜师及学成后带领全村老小登山、插茱萸、喝菊花酒、避瘟疫、杀瘟魔等情景，让学生利用课余时间反复观看。课上交流重阳节的节日习俗，学生讲得头头是道，感受到传统文化的丰厚精深。

2.呈现生活，濡染心性

学生进行了深度预习，借助网络了解到“九九”的谐音是“久久”，因此有长久之意，所以这天是老人节，还要举行敬老爱老的活动。夫孝，德之本也，教之所由生也。当讲到这一环节时，让学生一起看看他们上传到QQ空间的照片（多媒体逐一出示）：有陪爷爷奶奶逛公园的;有给爷爷捶背的;有教外公外婆用微信的;还有帮奶奶整理房间的……中华民族尊老孝亲的传统已印在孩子们的心中。只有把古诗文融入生活，学生才会把古诗文视为宝贵的精神财富。

3.画面再现，角色体验

“可是远在他乡的王维却什么都不能做。”多媒体出示文本（配背景图），情节还原。随着学生对文本理解的不断深入，让他们说说读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的体会，进一步感受诗人的思乡怀亲之情。

交流中学生真切地道出了诗人“异乡”“异客”的感受。他们不仅感应到诗人王维在佳节之际对亲人的思念之情，而且还懂得这是一种人人都会有的思念。此时，出示思乡怀亲的经典诗句，如“人言落日是天涯，望极天涯不见家”“露从今夜白，月是故乡明”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”……在拓展诵读中体悟华夏儿女滚烫的思乡情愫和炽热的家国情怀。

运用信息技术可以将与古诗文相关的意境图片、教学课件、经典配乐朗诵、歌曲、动画、课本剧录像等有选择地呈现给学生，具有生动、形象、融合等特点，提供的信息更全面更丰富，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、提高能力。

信息技术为古诗文教学注入了活力，调动了学生的视听感官，让学生在诵读的基础上，享受古诗文的美感，倾听诗人的心声，体会古诗文的神韵，这的确是一条提高古诗文教学效率的途径。这既要求教师要有学段意识、资源整合意识、三维融合意识，还要求教师不断学习信息技术，以借助信息技术引导学生爱上古诗词。

作者单位：山东邹城市第一实验小学