基于核心素养的小学英语线上学习共同体的构建

摘 要：教育信息化的逐步推进，对教师的“教”和学生的“学”都产生了重大影响，而新冠疫情的影响让线上学习来得更早、更快、更普遍，线上学习共同体也因此应运而生。英语学科核心素养理念的提出从关键能力和必备品格两个方面为我们“要培养什么样的人”指明了方向。本文结合小学英语教学实践，从创建意义、实施策略、反思与展望等方面对核心素养背景下小学英语线上学习共同体的创建进行阐述。

关键词：核心素养;小学英语;线上;学习共同体

作者简介：阮月娥，漳州市第三实验小学。

一、引言

随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，知识与技术的更新速度不断加快，教学方式也发生了革命性变化。线下与线上相结合成为必然趋势。另外，受新冠疫情影响，学校未能如期开学或短期停课，学生需要居家学习，线上学习也因此更早、更快、更普遍地进入了我们的日常，线上学习共同体也由此应运而生。

英语学科核心素养是学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、关键能力和必备品格。科学技术正在改变世界，正在改变未来。未来需要什么样的人才？作为教师的我们应该担当和完成怎样的使命？又该怎样更新理念，创新教学，实现学科育人的目标？英语学科核心素养理念的提出为我们指明了方向。

习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”小学英语线上学习共同体正是基于教育信息化建立起来的网络化、个性化、组织化的学习型组织。

小学英语的课程教学特点也决定了小学英语教学“线上与线下相结合”的重要性和必然性。就大部分地区而言，小学英语的周课时为2课时。对于一门语言类的课程，2课时明显不够，一线小学英语教师只能用这2课时匆匆赶完功课。语言文本内容的操练和应用太少，这就直接影响了学生语言能力的发展。另外，小学英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。老师们在教学中强化学生的读写能力，而忽视听说能力的培养，这对于语言类科目的學习是极为不利的。听说能力是学生语言运用能力的关键一环，是学生能否运用英语进行交流、交际的保障，需要一以贯之地进行培养。因此，线上学习共同体的构建是小学英语课堂教学的有力补充，是满足不同学生的英语学习需求、提升学生英语学科核心素养、激发学生英语学习内驱力的有效手段。

二、构建小学英语线上学习共同体的意义

（一）打破时空界限，满足个体和群体的学习需求

线上学习共同体的构建突破了时空限制，调动来自不同学生、不同场景、不同维度的学习资源，保障所有学生获得高质量学习机会，让学生更高效、更自觉地参与学习活动，有更多的机会表达自己的想法和个性，从而激发学生的学习能力。

我们发现，大部分班级的学生英语学习情况两极分化很明显。有的学生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚，渴望能接触和学习到更多的英语知识，而不只局限于教材内容;有的学生则对英语学习提不起兴趣，连教材上的基础知识都没有掌握，需要进行查缺补漏……

在平时的课堂教学中，我们很难在有限的教学时间里兼顾到全体学生的不同学习需求。构建小学英语线上共同体，学生可以不受时间和空间的限制，根据自己的需求或在老师的指导下加入相应的学习群，找到适合自己的学习组织。在线上学习共同体中，学习者们互相交流、分享、倾听、合作，群体在这个过程中实现了最初设置的共同愿景，个体也获得了归属感、树立自信心，从而提高学习能力。通过小学英语线上学习共同体的构建，学生个体和群体的学习需求得到兼顾和满足，有助于学生养成良好的学习习惯和学习态度，从而培养学生自主学习的能力。

（二）拓展课程资源，助推学生核心素养的养成

英语学科兼具工具性和人文性。英语是一门语言学科，是我们认识世界的工具，它必然与其他学科产生交叉融合，与我们的生活息息相关。因此，英语课程中可拓展的资源非常丰富。而教材和课时安排的固定设置让英语学习的内容和形式非常有限，即使英语教师用心设计授课环节，也无法做到多方位拓展。

通过小学英语线上学习共同体的构建，教师可以发布与课程教学相关的导学资源，引导学生梳理教学内容，启发学生进行思考，培养学生的思维品质;教师可以发布与课程教学相关的拓展资源，开阔学生的眼界，增长学生的见识，助推学生文化品格的养成;教师可以根据学生的实际情况开展分层教学、因材施教、培优辅困，从听、说、读、看、写等方面提高学生的语言能力。

（三）促进协同学习，激发学生自我成长的内驱力

教育调查发现，孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆、网络等资源学习，而喜欢完全听老师讲课的孩子所占比例不到10%。传统课堂中五十几名学生集中在教室，时空极为有限。不用说同学之间互相讨论，就是老师提问题自己表达的时间也受到了极大的限制。

构建小学英语线上学习共同体，营造团结协作的学习氛围，让学生在线上学习共同体中与同伴进行交流、合作、分享，相互督促、相互鼓励，充分发挥榜样效应，促进学生协同学习，既有知识上的收获，也有能力上的提高，又能学习到别人身上的好习惯和优良品格，激发学生自我成长的内驱力。

三、构建小学英语线上学习共同体的实施策略

（一）构筑组织框架，设置共同愿景

小学英语线上学习共同体是以网络信息化平台为载体建立起来的、基于小学英语学习和学生成长的班级线上子社群，是一个教师辅助、学生自助、同伴互助的学习型组织，是小学英语教学活动的有力补充和延伸，是积极落实英语学科核心素养的有效手段。

“学习共同体”是由一定量的对象组成，为了追求各自的利益而统一行动，具有高效的动作能力;是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。因此，在线上学习共同体中构筑起合理的组织框架、设置好适宜的共同愿景就显得尤为重要。

小学英语线上学习共同体的组织框架构筑要统筹安排，兼顾多种因素，根据学生的实际情况成立多种线上学习共同体小组，并为每个小组设定相应的共同愿景，即每个小组要完成的目标、任务和使命。班级群“Happy English， Happy Life”是线上学习共同体的“总部”。根据学生的学习兴趣、学习需求、学习程度等再组建“各分部”，如“悦读绘本”“英语口语每日一句”“英语视听说”“英语趣配音”“磨耳朵”等为培优类线上学习共同体;“我爱记单词”“每日一词”“我会读”“我会译”“你追我赶”等为辅困类线上学习共同体。学生可以根据自己的需求并在教师的建议下加入一个或多个线上学习共同体。每个线上学习共同体设有组长，组长配合教师做好线上学习共同体的日常运作。组长由组员轮流担任，充分发挥学生的“小主人”意识，培养学生的集体荣誉感、责任感和使命感。

（二）优选信息平台，创设学习环境

网络信息化平台是线上学习共同体运作的必要载体，既要功能全面、运行稳定，又要安全系数高，才能为学生创设绿色安全、即时交互、高效稳定的线上学习环境。

在现行众多网络信息化平台中，我们优选福建省教育厅主办的官方平台“福建省教育资源公共服务平台”，即“人人通空间”。人人通空间以“深化应用、融合创新”为主题，通过信息技术与教学过程的深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，充分发挥网络学习空间在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中的作用。

人人通空间中的学校空间、教师空间、学生空间、班级空间、群聊等为我们线上学习共同体的构建和运行以及线上线下教学活动的衔接搭起了一座座无形的桥梁。平台中的课堂记录、课前导学、课后练习、在线检测、智能检测、活动广场、习惯养成、班级圈等功能为线上学习共同体的日常运作提供了便利，也是线上学习共同体运作的全程实时记录者，为我们记录着学习成长的步伐，记录着线上教学的成果，也为我们及时调整构建方向和积极反思教学效果提供依据。

（三）整合课程资源，助力学生学习

小学英语的教学课时很有限，学习资源却很丰富。通过小学英语线上学习共同体的构建，教师可以梳理教材内容、整合课内外资源，根据学生的实际情况推送资源到相应的线上学习共同体中，助力学生学习。

高年级中有部分学生英语基础没打好，字母书写和单词认读的掌握情况较差，急需查缺补漏。这部分学生可以加入辅困类线上学习共同体，教师将本套教材的单词进行归类整理，配合微课、点读小程序、智能检测等推送资源到线上学习共同体，帮助学生查缺补漏。

教学完闽教版六年级下册Unit 2 “Helping Each Other”，教师推送相关主题的绘本资源到线上学习共同体，如儿童英语分级读物Helping Each Other （Michelle helps her dog. Michelle's dog helps her. They are best friends.），海尼曼分级读物Helping（Look at us！ We can help...）。通过绘本资源的拓展，让本单元的主题得到进一步的升华，让学生感受到互相帮助的重要性并启发学生思考。

教学闽教版五年级下册Unit 1 “Winter Vacation” Part B，文本中有Taiwan和Sun Moon Lake。學生要树立台湾自古以来就是中国的领土，台湾是中国不可分割的一部分的坚定意识。在诸多沿海省份中，福建与台湾的渊源最为紧密，隔海相望，一水相连。为了培养学生查阅资源、观察生活的能力，我们在线上学习共同体中发布了课前导学，让学生从生活中、从书本上、从网络上多方面搜集有关台湾的素材，让学生在这个过程中充分感受到台湾和福建“同祖同源，一脉相承”。学生的导学完成情况让我们欣喜万分，也让组员们增长见识，收获满满。有学生晒出了他到平潭旅游的照片，照片中的石碑上赫然写着“祖国大陆—台湾岛最近距离68海里”;有学生晒出了他到泉州参观闽台缘博物馆的照片，学生很细心地在网络上又找了一些相关的照片和视频进行分享交流;有学生为我们介绍了“日月潭”名字的由来;还有一位学生周末去了漳州的台湾书店，书店里一本精美的立体书《台湾弹起》吸引了他的注意，他打算在课上跟同学们分享这本书……

通过构建小学英语线上学习共同体，课内外资源得到了充分的整合和呈现，助力学生英语学科核心素养的养成。

（四）科学考核评价，激发自我成长

科学的考核评价一方面能为教师及时调整教学方向、改进教学措施提供参考依据，另一方面可以让学生不断审视自己、认识自己并进行积极反思，通过同伴间的榜样带动，不断激发自我成长的内驱力。

我们的小学英语线上学习共同体主要采取教师整体评价、学生自我评价、小组自评、组间互评等方式，全方位评价线上学习共同体在小学英语教学中的作用，促进线上学习共同体朝着积极向上、和谐发展的方向发展。

（五）反思和展望

构建小学英语线上学习共同体是教育改革的需要，是教育信息化不断深入发展的需要，是落实英语学科核心素养的需要。这条路，教师、学生和家长都还在摸索中前行。在前期的居家学习阶段，看到了线上学习共同体在小学英语教学中发挥的重要作用，也遇到了一些困难，有一小部分学生参与热情不高、家长的配合度不高、学习反馈不及时等给我们线上学习共同体的运行带来了不少的挑战。

恢复线下教学后，我们将线上学习共同体也搬到了线下，但是学习共同体仍然是线下与线上相结合，线下和线上各有优劣，互为补充。在双减背景下，我们也要适时调整方案和策略，确保在不增加学生和家长负担的前提下让学生在学习共同体中学有所得，共同成长。

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